基于語篇的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐

劉麗菊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以語篇語境為依托，以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。文章從語法教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了基于語篇進(jìn)行語法教學(xué)的理論依據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，具體闡述了如何基于語篇進(jìn)行“形式—意義—使用”為一體的高中英語語法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“正確、富有意義恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語篇；語境；三維動態(tài)語法觀；形式；意義；使用

一、語法教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）指出，在語言使用中，語法知識與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相隨，相互交織，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，成為語篇意義建構(gòu)的最重要的基礎(chǔ)；語法參與傳遞語篇的基本意義。語法教學(xué)不僅是外語學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的有力促進(jìn)者，也是促進(jìn)學(xué)生思維和智能發(fā)展的有效途徑。語法教學(xué)不僅能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要媒介[1]。要實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性目標(biāo)，語法教學(xué)的重要價(jià)值絕不可忽視。

然而，筆者通過最近一年隨堂聽課、交流和問卷調(diào)查，對所在地區(qū)的各個(gè)高中的語法教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中的語法教學(xué)還存在不少問題。教師最常用的語法教學(xué)方式依次為：

（一）教師編制語法導(dǎo)學(xué)案，拿出專門課時(shí)講解，補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（二）隨堂講解教材和練習(xí)中的語法點(diǎn)，適當(dāng)拓展。

（三）做語法專項(xiàng)訓(xùn)練然后講題。

這些教學(xué)方式缺乏語言環(huán)境，沒有把“形式—意義—使用”三者相結(jié)合，過分重視對語法概念的講解、語法結(jié)構(gòu)的機(jī)械操練和強(qiáng)化記憶，忽視了語法的語用功能。最后使得學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體地理解與表達(dá)英語。正是在這種背景下，筆者嘗試?yán)谜Z篇進(jìn)行語法教學(xué)。

二、基于語篇進(jìn)行語法教學(xué)的理論依據(jù)

在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。據(jù)此，《課標(biāo)》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。該語法觀是建立在Larsen-Freeman提出的“三維語法框架（A Three-Dimensional Grammar Framework）”的基礎(chǔ)上的。在此框架中，語法被視為形、意、用三位一體：形式（form）涉及詞法、句法形態(tài)；意義（meaning）涉及的是語法形式所表現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)意義、功能意義與陳述意義等；使用（use）指的是人們在特定語境中運(yùn)用語言達(dá)成的意圖。這一框架下的語法教學(xué)是動態(tài)的過程，其目的在于“正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法”[2]。

要“正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法”，語法就不應(yīng)只在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行，而應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識、學(xué)會在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語法意識。

語境是教師教授語法和學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主要途徑，語境的創(chuàng)設(shè)是以語篇為載體的。語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式[3]。語篇賦予語法學(xué)習(xí)主題、語境和內(nèi)容，以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。

所以，基于語篇的語法教學(xué)模式是符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，是與《課標(biāo)》提倡的三維動態(tài)語法觀的要求一致的。

三、基于語篇的語法教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以譯林出版社普通高中教科書《英語》（2020年版）選擇性必修三第二單元Out of this world 的語法板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分三步來說明如何基于語篇進(jìn)行主語從句的語法教學(xué)。普通高中英語課程語法知識的內(nèi)容要求之一：要求學(xué)生在語篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂弥髡Z從句。具體地講，就是使學(xué)生能了解主語從句的概念（形式）、結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則（意義），能夠在語境中正確地使用該句型（使用）。

（一）在語篇中呈現(xiàn)主語從句的形式

首先，筆者在白板上呈現(xiàn)了第一個(gè)句子：

1. What the universe looks like is a topic that has been talked about since ancient times. 提問：人們使用什么來觀察太空？讓學(xué)生帶著問題觀看了第一個(gè)短視頻，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)答案：望遠(yuǎn)鏡。接著，筆者告訴學(xué)生，地上的望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們清楚地觀測太空的需求，所以，科學(xué)家研發(fā)出了新的望遠(yuǎn)鏡。再讓學(xué)生觀看第二個(gè)短視頻，思考哪種新的望遠(yuǎn)鏡被研發(fā)出來，學(xué)生也很快就回答出來：哈勃望遠(yuǎn)鏡。

這時(shí)候白板上呈現(xiàn)第二個(gè)句子：2.That Hubble is based in space allows it to see further than ground-based telescopes.緊接著告訴學(xué)生：雖然哈勃望遠(yuǎn)鏡比地面望遠(yuǎn)鏡在太空探索中發(fā)揮更重要的作用，它依然不能完全揭開太空的秘密，然后提問：

Q：What kind of telescope was developed to unlock more mystery of the universe？

學(xué)生在觀看了第三個(gè)短視頻之后得出答案：開普勒。筆者緊接著提問：

Q：Has Kepler found life on other planets？

要求學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀書本20頁的語篇，學(xué)生不難找到下面這個(gè)句子：

3.Whether there is life on other planets is yet to be found， but the signs are promising： Kepler has detected many suitable planets that are almost the same size as the earth.這是呈現(xiàn)在白板上的第三個(gè)句子。在介紹了國際上望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展史之后，筆者把第四個(gè)句子呈現(xiàn)在白板上：

4.It is well-known that China has developed advanced telescopes as well. 引出我國望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展情況。

學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)，白板上的四個(gè)句子都是含有主語從句的句子。如果把這四句話連起來的話，就是一個(gè)介紹望遠(yuǎn)鏡發(fā)展史的語篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者有意識地把口頭語篇（師生的問答）、書面語篇（教材）與視頻語篇結(jié)合起來，通過介紹望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展史來導(dǎo)入主語從句，利用板書呈現(xiàn)主語從句的例子。語法知識呈現(xiàn)階段的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語法項(xiàng)目的外顯知識。所以筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察白板上這四個(gè)句子，使學(xué)生基本了解主語從句的外顯知識，即主語從句的基本概念——在句子中充當(dāng)主語的從句叫主語從句。通過語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法，可以使學(xué)生在熟悉的上下文語境中感悟語言形式的變化，有利于學(xué)生在熟悉的上下文語境中感悟語言形式、意義和運(yùn)用之間的聯(lián)系[4]。

（二）在語篇中感悟主語從句的意義

主語從句的意義主要包括它的結(jié)構(gòu)與使用規(guī)則，筆者通過問題討論、語篇糾錯(cuò)和篇章補(bǔ)全這三個(gè)活動，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握主語從句的結(jié)構(gòu)與使用規(guī)則。

1.問題討論感知意義

依然以白板上的四個(gè)句子為研究對象，要求學(xué)生帶著以下問題互相討論：

（1）主語從句的引導(dǎo)詞是什么？

當(dāng)從句是個(gè)陳述句時(shí)，我們用什么引導(dǎo)詞來引導(dǎo)一個(gè)主語從句？

當(dāng)從句是個(gè)特殊疑問句時(shí)，我們用什么引導(dǎo)詞來引導(dǎo)一個(gè)主語從句？

當(dāng)從句是個(gè)一般疑問句時(shí)，我們用什么引導(dǎo)詞來引導(dǎo)一個(gè)主語從句？

從第二個(gè)句子可知，第一個(gè)問題的答案that；從第三個(gè)句子可知第二個(gè)問題的答案是whether；從第一句可知第三個(gè)問題的答案是特殊等疑問詞。

（2）“It”在主語從句中起什么作用？

當(dāng)主句從句是個(gè)長句時(shí)，我們往往會怎么處理？

根據(jù)第四句，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榫渥映洚?dāng)主語時(shí)，整個(gè)句子會“頭重腳輕”，所以習(xí)慣上用it作形式主語，而把真正的主語放到后面去。

（3）當(dāng)句子主語是一個(gè)句子時(shí)，謂語動詞用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？

從白板上的這四句話可知，謂語動詞應(yīng)該用單數(shù)形式。

（4）疑問詞引導(dǎo)的主語從句應(yīng)該用疑問句語序還是陳述句語序？

從第一與第二個(gè)句子可以看出，疑問詞引導(dǎo)的主語從句應(yīng)該用陳述句語序。

（5）從句與主句的時(shí)態(tài)應(yīng)該遵循什么規(guī)則？

筆者通過PPT呈現(xiàn)以下兩個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行比較：

A.It is clear that telescopes are crucial tools for space exploration.

B.It was clear that telescopes are crucial tools for space exploration.

通過比較，學(xué)生很容易總結(jié)出主語從句的時(shí)態(tài)規(guī)則。

通過以上觀察、發(fā)現(xiàn)與比較等一系列問題討論活動，學(xué)生對主語從句的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則有了一定的了解。接著，教師可以采用語篇糾錯(cuò)的形式來幫助學(xué)生鞏固新知。

2.語篇糾錯(cuò)鞏固意義

筆者根據(jù)本單元reading的內(nèi)容編寫了語篇改錯(cuò)的練習(xí)，告訴學(xué)生語篇中的每個(gè)句子中都有一個(gè)錯(cuò)誤，找出并改正。

利用學(xué)生熟悉的語篇創(chuàng)設(shè)情境，旨在建立新舊知識的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的遷移。通過改錯(cuò)練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)，內(nèi)化新知。學(xué)生熟悉了主語從句的結(jié)構(gòu)，對主語從句的使用規(guī)則進(jìn)行了操練。

3.語篇補(bǔ)全領(lǐng)悟意義

本活動的主要目的是借助語篇使學(xué)生深刻領(lǐng)會主語從句在特定語境中的意義。教師可根據(jù)本單元的主題語境、reading和grammar板塊的內(nèi)容，編制五選四或七選五等補(bǔ)全語篇的練習(xí)來幫助學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)語法的意義。

通過補(bǔ)全篇章信息的練習(xí)，學(xué)生感受到語法形式的選用受到語篇的制約，培養(yǎng)了學(xué)生把單句放入語篇來選用適合語境的語法形式的意識，有利于學(xué)生對語境如何決定語言形式的現(xiàn)象加以關(guān)注，理解了目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的意義[5]。該語篇同時(shí)也是為最后環(huán)節(jié)的寫作活動做鋪墊，因?yàn)槲覀兊淖罱K目標(biāo)是要在語篇中正確、有意義地使用主語從句。

（三）在語篇中練習(xí)主語從句的使用

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞“太空探索”這個(gè)主題的，寫作的主題當(dāng)然也不能偏離“太空探索”。筆者設(shè)計(jì)了下面的應(yīng)用文寫作：

假如你是李華，你的美國筆友Mike對我國“天問一號（Tianwen-1）”很感興趣，請你回信做簡要介紹。字?jǐn)?shù)80字。要點(diǎn)如下：

1.著陸火星時(shí)間（2021年5月15日）

2.使命（完成“繞orbit、著land、巡rove”三個(gè)任務(wù)）

3.意義（世界上第二個(gè)成功著陸火星的國家）

教師都發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作中都出現(xiàn)了表達(dá)枯燥、句式單調(diào)等問題，那是因?yàn)樗麄儗⒄Z言的組篇功能和語法知識的學(xué)習(xí)隔離開來，未能將學(xué)過的相關(guān)語法運(yùn)用到自己創(chuàng)造的語篇中。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師有必要給學(xué)生提供一些目標(biāo)語法的句型，幫助學(xué)生學(xué)以致用。針對這篇書面表達(dá)，筆者提供了以下主語從句的句型供學(xué)生借鑒使用：

1.What I want to tell you is that……

2.What Tianwen-1 is expected to do is that……

3.It is really exciting that……

4.That ……shows that……

通過之前的形式呈現(xiàn)，規(guī)則歸納和鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生對主語從句的語法知識已經(jīng)有了初步的掌握，基本能按時(shí)完成寫作任務(wù)。

高中生必須具備掌握運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，這是高考考查的內(nèi)容之一。利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的與受眾，通過口頭和書面形式創(chuàng)造新語篇是發(fā)展語言能力的重要途徑。通過寫作活動來內(nèi)化語法和活用語法，使語言知識與語言技能有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了語法學(xué)習(xí)的情境化、意義化、技能化和活用化，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力[6]。

結(jié)束語

基于語篇的語法教學(xué)，首先要選擇合適的語篇材料引導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察和理解語言形式的意義、用法和功能。語篇材料應(yīng)該以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，包括書面的和口頭的，也包括音頻與視頻。其次，要以語篇為依托，圍繞形式、意義和使用設(shè)計(jì)合理的課內(nèi)外活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，內(nèi)化新知。最后，在學(xué)生對語法的形式、意義和功能有了較深刻的理解后，鼓勵學(xué)生以寫作的方式在語篇語境中使用語言。這樣實(shí)現(xiàn)了形式、意義和使用三者的有機(jī)結(jié)合，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]侯姝琛，楊娜.基于三維動態(tài)語法觀的高中英語語法教學(xué)活動設(shè)計(jì)例析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020，43（10）：42-47.

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[6]陳艷華.基于三維動態(tài)語法觀的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐：以一節(jié)定語從句教學(xué)為例[J].廣西教育，2020（30）：37-39.