探究群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳涼涼

摘 要：群文閱讀幫助學(xué)生了解不同的文化背景和價(jià)值觀，提高他們的跨文化交際能力。同時(shí)，群文閱讀也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀水平和寫作能力。因此，文章主要分為四個(gè)部分來(lái)探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效應(yīng)用群文閱讀。闡述了群文閱讀的基本含義；分析了群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用；結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及部編版語(yǔ)文教材中的實(shí)際案例給出了群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在提高高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，希望本文對(duì)相關(guān)教育人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語(yǔ)文；教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)一直探究如何提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，正逐漸被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。群文閱讀是指通過(guò)多種形式的文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、報(bào)刊等，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域和深度，提高他們的閱讀素養(yǎng)和理解能力。在群文閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)比較不同類型、不同風(fēng)格的文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和差異，更好地理解和把握文本內(nèi)涵。同時(shí)，群文閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判思維能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)未來(lái)人才具有重要意義。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程[1]。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是整體性思維，即將一個(gè)事物看作一個(gè)整體，而不是孤立地看待其中的各個(gè)部分。這種閱讀方式需要讀者具備批判性思維和創(chuàng)造性思維，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，挖掘文本深層次的含義。

群文閱讀可以應(yīng)用于各種類型的文本，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、歷史書籍等。在群文閱讀中，讀者可以通過(guò)對(duì)文本中人物、情節(jié)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的分析，探究作者想要表達(dá)的主題和意圖。此外，在群文閱讀中還可以進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探究，比如將文學(xué)作品與歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。首先，群文閱讀可以拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解到不同的文化、歷史和社會(huì)背景。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交流能力。其次，群文閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)接觸不同類型的文本，學(xué)生可以了解到不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。這種方法可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法、詞匯和修辭手法，提高他們的寫作水平。最后，群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。通過(guò)分析和比較不同類型的文本，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和分析問(wèn)題的能力。這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都非常有幫助。

從上述看來(lái)，群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它可以拓寬學(xué)生的視野、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判思維能力，幫助他們更好地掌握語(yǔ)言技能[2]。

三、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）分析文章主題，組建群文閱讀篇章

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀時(shí)，需要通過(guò)分析文章主題，組建群文閱讀篇章來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。本文將結(jié)合部編版高中語(yǔ)文教材第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》展開(kāi)分析。

首先，需要明確文章主題。在《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元中，涉及了許多關(guān)于家鄉(xiāng)文化的話題，如家鄉(xiāng)的歷史文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等。可以根據(jù)這些話題來(lái)確定文章主題。例如：在介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以選擇多篇相關(guān)文章進(jìn)行群文閱讀。其次，需要組建群文閱讀篇章。在選擇文章時(shí)，應(yīng)該注意文章內(nèi)容的豐富性和多樣性。例如：在介紹家鄉(xiāng)的歷史文化時(shí)，可以選擇一篇介紹當(dāng)?shù)孛耸论E的文章、一篇介紹當(dāng)?shù)貧v史名勝的文章、一篇介紹當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝品的文章等。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中了解到更多關(guān)于家鄉(xiāng)文化的知識(shí)。最后，需要注重學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、作者的寫作意圖、文章中的重要信息等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)。這樣可以提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。簡(jiǎn)而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀時(shí)，需要通過(guò)分析文章主題，組建群文閱讀篇章來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（二）速讀文章，建立文本聯(lián)系，辨別文本的不同之處

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一個(gè)重要的閱讀方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解文本，建立文本之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。本文將結(jié)合部編版高中語(yǔ)文教材中的三篇課文——《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》，探討如何通過(guò)速讀文章來(lái)建立文本之間的聯(lián)系和辨別文本之間的不同之處。

首先，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》這兩篇文章。這兩篇文章都是講述人類在科技和教育方面所取得的進(jìn)步。在速讀這兩篇文章時(shí)，可以先從標(biāo)題入手，了解文章的主題和內(nèi)容?？梢詾g覽一下文章的段落標(biāo)題，找出文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞。例如：在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，段落標(biāo)題有“黃花蒿提煉純青蒿素的艱辛”“青蒿素的神奇功效”“青蒿素的應(yīng)用前景”等，通過(guò)這些段落標(biāo)題可以快速地了解到青蒿素的提取過(guò)程、作用和應(yīng)用前景。在《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文中，段落標(biāo)題有“沉浸式學(xué)習(xí)”“物理學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)”等，通過(guò)這些段落標(biāo)題可以快速地了解到文章講述的是一位物理學(xué)家在教學(xué)上的探索和實(shí)踐。通過(guò)速讀這兩篇文章，可以發(fā)現(xiàn)它們都在闡述人類在科技和教育領(lǐng)域的進(jìn)步。但是，它們的內(nèi)容和寫作手法有所不同。在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，作者通過(guò)描寫青蒿素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，展示了人類在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所取得的成就；而在《一名物理學(xué)家的教育歷程》中，作者通過(guò)講述一位物理學(xué)家的教學(xué)實(shí)踐，探討了教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇文章時(shí)。這篇文章講述了中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)和魅力。在速讀這篇文章時(shí)，同樣可以從標(biāo)題入手，了解文章的主題和內(nèi)容。然后，可以瀏覽一下文章的段落標(biāo)題，找出文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞。例如：在《中國(guó)建筑的特征》中，段落標(biāo)題有“天人合一的設(shè)計(jì)理念”“木構(gòu)建筑的工藝美學(xué)”“青磚灰瓦的建筑風(fēng)格”等，通過(guò)這些段落標(biāo)題可以幫助快速地了解到中國(guó)傳統(tǒng)建筑的設(shè)計(jì)理念、工藝美學(xué)和建筑風(fēng)格。通過(guò)速讀這篇文章，可以了解到中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)和魅力，如天人合一的設(shè)計(jì)理念、木構(gòu)建筑的工藝美學(xué)、青磚灰瓦的建筑風(fēng)格等。可以發(fā)現(xiàn)，與前兩篇文章不同的是，這篇文章沒(méi)有強(qiáng)調(diào)人類在科技和教育領(lǐng)域的進(jìn)步，而是著重闡述了中國(guó)傳統(tǒng)建筑的獨(dú)特性和文化內(nèi)涵。

綜合來(lái)看，通過(guò)速讀以上三篇文章，可以建立起它們之間的聯(lián)系，即它們都在闡述人類在不同領(lǐng)域所取得的進(jìn)步和成就，但是它們的主題和內(nèi)容有所不同。在教學(xué)實(shí)施群文閱讀時(shí)，通過(guò)速讀來(lái)建立文本之間的聯(lián)系和辨別文本之間的不同之處，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，掌握文章的核心內(nèi)容，提高閱讀效率和理解能力?？傊僮x是一種有效的閱讀策略，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義[3]。通過(guò)速讀來(lái)建立文本之間的聯(lián)系和辨別文本之間的不同之處，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境和開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)是非常重要的。適宜的閱讀情境可以讓學(xué)生更好地理解、體驗(yàn)和感悟文學(xué)作品，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、思辨和合作[4]。下面結(jié)合部編版高中語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行分析，探討如何創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境和開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。

首先，提供足夠的背景知識(shí)。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，提供足夠的背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。比如：在閱讀《祝?！窌r(shí)，可以介紹中國(guó)近代文化的背景和時(shí)代特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解主人公的行為和思想。經(jīng)過(guò)分析就可以把它與《雷雨》聯(lián)系組建成閱讀群。因?yàn)槎呓员磉_(dá)了封建時(shí)期對(duì)下層社會(huì)女性遭遇的同情。其次，建立情感共鳴。閱讀情境不僅要滿足認(rèn)知需求，也要滿足情感需求。建立情感共鳴可以讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，加深對(duì)文學(xué)作品的感悟。比如：在進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以把《荷塘月色》與《故都的秋》進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生從不同的角度感受文章中的情感，這樣就可以發(fā)現(xiàn)兩位作者在一些地方運(yùn)用了相同的寫作手法來(lái)表達(dá)感情。最后，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在閱讀情境中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。比如：在閱讀《西游記》與《水滸傳》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)文學(xué)作品中的人物和情節(jié)。這是由于兩本文學(xué)作品有著共同的文章主旨，即反惡勢(shì)力。這樣通過(guò)群文閱讀組織在一起就可以很好突出文章主旨，表達(dá)作品主要思想，也方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

總之，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境和開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)非常重要。適宜的閱讀情境可以讓學(xué)生更好地理解、體驗(yàn)和感悟文學(xué)作品，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、思辨和合作。通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境和開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生更深入地理解和感悟文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（四）開(kāi)展群文讀后寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體意識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀來(lái)開(kāi)展讀后寫作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，同時(shí)提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而不同的描寫手法在群文閱讀中也起到了重要的作用，可以讓學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧?！队浤顒⒑驼渚泛汀栋砉ぁ肥莾善诟咧姓Z(yǔ)文教材中常被選用的作品，可以通過(guò)這兩篇文章來(lái)探討如何通過(guò)不同的描寫手法來(lái)開(kāi)展群文閱讀讀后寫作。

《記念劉和珍君》是魯迅先生所寫的一篇文章，通過(guò)對(duì)已故的劉和珍君進(jìn)行銘記，表達(dá)了對(duì)逝去朋友的思念之情。這篇文章采用了豐富的描寫手法，如視覺(jué)描寫、聽(tīng)覺(jué)描寫、嗅覺(jué)描寫、觸覺(jué)描寫等，使文章更具感染力和生動(dòng)性。而《包身工》是夏衍所寫的一篇文章，通過(guò)對(duì)一個(gè)包身工的生活進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了中國(guó)工人階級(jí)的生存狀態(tài)和處境。這篇文章采用了大量的對(duì)比描寫和象征手法，讓讀者更加深入地理解作品的內(nèi)涵。側(cè)重文章寫作學(xué)習(xí)時(shí)可以把這兩篇文章放在一起，這兩篇文章在描寫手法上有許多相同之處，但又不完全相同。把二者結(jié)合在一起來(lái)閱讀學(xué)習(xí)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。在閱讀完《記念劉和珍君》進(jìn)行讀后寫作時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)其中描寫手法來(lái)豐富自己的寫作技巧，使文章更具有感染力和生動(dòng)性。比如：可以通過(guò)視覺(jué)描寫來(lái)描述景物和人物形象，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)描寫來(lái)表達(dá)人物的情感狀態(tài)，通過(guò)嗅覺(jué)描寫來(lái)增強(qiáng)文章的真實(shí)感等。通過(guò)這些描寫手法的運(yùn)用，可以讓文章更加生動(dòng)具體，讓讀者感受到作者的情感。在閱讀完《包身工》進(jìn)行讀后寫作時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)其中的描寫手法來(lái)增強(qiáng)自己的寫作能力，同時(shí)也可以深入地理解作品的內(nèi)涵。比如：通過(guò)對(duì)比描寫來(lái)展現(xiàn)事物的相互作用和聯(lián)系，通過(guò)象征手法來(lái)表達(dá)作品的主題和思想。這些描寫手法的運(yùn)用，可以讓文章更具有深度和廣度，讓讀者更理解作品的內(nèi)涵和意義。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀來(lái)進(jìn)行讀后寫作是非常重要的。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的描寫手法，可以讓學(xué)生更加熟練地掌握寫作技巧，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。同時(shí)，在開(kāi)展群文閱讀讀后寫作時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品、多角度進(jìn)行創(chuàng)作、進(jìn)行文學(xué)鑒賞和評(píng)析等，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫一體意識(shí)和文學(xué)素[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一種非常有價(jià)值的教學(xué)方法。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以接觸到各種不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，拓寬自己的閱讀視野，提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，群文閱讀也可以幫助學(xué)生更好地理解歷史、社會(huì)和人性等方面的問(wèn)題，加深他們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際應(yīng)用中，高中語(yǔ)文教師可以采用多種方式來(lái)進(jìn)行群文閱讀?？梢愿鶕?jù)不同主題或者不同時(shí)期選擇一些相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行集體閱讀和討論；也可以讓學(xué)生速讀文章，辨別文本之間的不同之處；或是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。此外，還可以開(kāi)展群文讀后寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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