高中英語課堂互動教學模式探討

楊惠敏

摘 要：文章針對高中英語課堂教學問題進行探究。采用文獻分析法、案例借鑒法，從互動教學模式的影響及價值入手，指出高中英語課堂中互動教學運用現(xiàn)狀，詳細闡述了互動教學模式的運用策略，對英語寫作互動教學實踐進行分析。研究表明：互動教學模式能營造出良好的課堂氛圍，有助于提高學生的口語交際水平，是一種科學可行的教學方法，可在高中英語課堂中推廣應用。

關鍵詞：高中英語；課堂互動；價值；教學策略

在高中階段，英語是一門重要的學科，也是目前國際上通用的語言。新課標明確指出：高中英語教學應不斷創(chuàng)新教學方式，關注學生的情感體驗，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，促進學生健康發(fā)展?；咏虒W是在課堂上采用多邊互動的方式，在互動中實現(xiàn)不同觀點的碰撞，幫助學生發(fā)表看法、拓展思維，調(diào)動學生學習的主動性[1]。在互動教學中，教師除了講解英語基礎知識外，還要對學生的思維進行激發(fā)和引導，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、互動教學模式的影響及價值

（一）互動教學模式的影響

采用互動教學模式，對高中英語課堂的影響表現(xiàn)在兩個方面：

一是促進學生主動學習。隨著心智成熟，高中生在課堂上的表達欲望降低，但仍然希望針對某個知識點或問題表達自己的見解。通過互動教學，能為學生提供表達機會，突出學生在課堂上的主體地位，幫助其養(yǎng)成主動學習的行為習慣。

二是培養(yǎng)口語交際能力。英語作為一門語言課程，培養(yǎng)口語交際能力是一個基礎目標。通過互動教學，讓師生之間、生生之間的交流均以英語為媒介，真正把英語當作一門語言使用，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

（二）互動教學模式的價值

1.突出學生的主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，課堂被教師牢牢把控，不僅師生交流互動少，而且忽視了學生的主體地位。采用互動教學模式，在教學活動中教師為學生提供多個發(fā)言、交流、互動的機會，一方面在互動分享中取長補短，培養(yǎng)英語學科的素質(zhì)能力；另一方面能調(diào)動學生的積極性，突出學生的主體地位。

2.激發(fā)學生的學習思維

根據(jù)教材內(nèi)容、學習目標和學生實際情況，教師在互動教學中創(chuàng)設真實的教學情境，為學生提供互動機會，有助于學生全身心投入教學活動中，激發(fā)學生的學習思維和興趣。大量實踐證實，學生帶著興趣學習新知識，思維緊隨教學進度，鼓勵學生自由發(fā)言，才能提高學習效率[2]。

3.拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)教學模式下，師生之間具有一道不可逾越的鴻溝，這導致雙方之間的距離較遠。采用互動教學模式，要求教師充分把握學情，尤其是學習能力、個性特征等方面，給予學生更多關注，有助于構建新型的師生關系，顯著拉近師生之間的距離。如此，學生才能對教師表現(xiàn)出尊重和認可，更好地配合課堂教學實施。

4.培養(yǎng)自主學習的能力

灌輸式教學模式的一大特征，是教師對知識點進行整理、匯總、講解，然后學生被動接受、理解和記憶，雖然能加強學生的記憶效果，但整個學習過程是被動的，不利于培養(yǎng)自主學習能力。采用互動教學模式，對于知識點的探究從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，以學生之間的討論、交流、分享為主，以教師的引導、幫助為輔，能在潛移默化中培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們知其然也知其所以然。

二、高中英語課堂中互動教學運用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂教學中，部分教師對于互動教學模式的運用不理想，主要問題有教學理念滯后、運用思路局限、互動不夠深入、教師能力欠缺等。

（一）教學理念滯后

高中生的心理正處于波動期，對新穎、獨特的事物表現(xiàn)出較高的興趣。采用互動教學模式時，要想提高教學效果，就必須加入一些新穎、獨特的教學元素，吸引學生的注意力。然而在現(xiàn)實情況中，面對高考升學壓力，為了節(jié)省課堂教學時間，教師采用單一的師生互動形式，對于互動環(huán)節(jié)的設計不夠完善，為了互動而互動，互動教學效果大打折扣。

（二）運用思路局限

教學模式直接影響課堂教學效果，新課改背景下教師不僅要為學生傳授知識，還要引導學生健康成長，實現(xiàn)立德樹人的目標[3]。采用互動教學模式，要求教師樹立現(xiàn)代化教學理念，打開思路、創(chuàng)新思維，設計出科學高效的教學方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對于互動教學模式的應用不理想，是教學思路的局限性所致，教師并未掌握互動教學的目標、特征和要求，盲目進入課堂教學環(huán)節(jié)，導致互動演變?yōu)闊o序和混亂，反而影響了正常的教學秩序和效果。

（三）互動不夠深入

互動教學是一種新型的教學理念，其本質(zhì)是突出學生的主體地位，與人本主義教學理念相呼應。課堂教學中，互動教學模式應與其他教學模式有機結(jié)合，才能充分表現(xiàn)出教學價值。然而現(xiàn)實情況中教學互動不夠深入，例如：僅僅局限于課堂互動，沒有和教學評價進行銜接，評價主體較為單一；教學方案設計不科學，沒有將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)整合起來。如此造成的結(jié)果是互動教學僅在課堂中片面化運用，沒有發(fā)揮出真正的價值和作用。

（四）教師能力欠缺

教師是課堂教學的主導者和管理者，教師對于課堂教學環(huán)節(jié)的掌控能力，也會影響學生的學習效果。站在教師的角度看，能力欠缺主要表現(xiàn)在兩個方面：一是互動教學方式單一，主要表現(xiàn)為教師提問、學生回答，或者學生質(zhì)疑、教師答疑。教學活動停留在表面，對于知識、問題的探究不夠深入，不利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力。二是教師對課堂的控制能力不足，互動教學設計不科學，互動時間過長、內(nèi)容過多，反而掩蓋了學習重點，最終影響教學效果[4]。

三、高中英語課堂互動教學模式的運用策略

（一）互動導入激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半，在課前導入環(huán)節(jié)采用互動教學模式，能提高學生的專注度，使學生全身心投入課堂教學中，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)打下基礎。在導入環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合本次教學的內(nèi)容和主題，采取合理的互動方式，調(diào)動學生的主體意識，激發(fā)學生的活躍思維。

以《Computers》一課為例，導入環(huán)節(jié)不要直接講解單詞或課程內(nèi)容，而是利用與課程相關的內(nèi)容，與學生進行有效的互動。如：What changes has the emergence of the computer brought to our lives？ Can you use a computer？ What are you doing with a computer？利用以上話題，讓學生進行交流討論，分析電腦給人們的生活帶來的影響，分享自己使用電腦的習慣、技巧等。通過這種方式，自然而然引入到《Computers》課程中，既有明確的教學主題，又能激發(fā)學生的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍。

（二）在問答中互動促進理解

高中英語課堂教學中，有問有答、問答適宜，才能提高互動效果。尤其是在詞匯、短語、句型、文化背景等方面的知識學習中，通過問答互動有助于學生閱讀理解。

第一，教師利用專業(yè)優(yōu)勢預設問題，例如：學習語篇中的生詞時，預設一些詞義猜想的問題；學習關鍵句型時，預設語法的應用問題；學習文章表達的情感時，預設價值觀問題。這些問題在預設時，既要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，又要結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，設計出生活化的問題，如：Have you ever faced similar situations in your life？ How did you handle it？

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂提問。傳統(tǒng)的問答方式是由教師提問、學生回答，而翻轉(zhuǎn)課堂與此不同，是讓學生提出問題，在教師的引導下主動尋找答

案[5]。例如：在閱讀語篇時，針對文章中的生詞、語法結(jié)構，學生先自行思考或小組討論，然后提出問題，給出自己的見解或想法，最后在教師的引導下找出正確答案。如此，學生能加深對語篇內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)主動學習的能力。

第三，借助話題進行提問互動。相較于具有標準答案的問題，一些開放性的問題更能吸引學生展開討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在教學中，教師可以選擇一些話題提問，讓學生進行交流互動，例如：What is the relationship between environmental pollution and natural disasters？ Why should we save water in daily life？ What are the microorganisms you know about？ 這些問題的提出，讓學生回顧生活經(jīng)歷和情感體驗，實現(xiàn)英語知識的遷移運用。

（三）采用多樣化的互動形式

互動教學中，應采用多樣化的互動形式，始終為學生帶來新鮮感，提高課堂教學的精彩程度。以Teachers and students為例，可借助多媒體活躍課堂氛圍，選擇合適時機提問學生：Who's the man/woman over there？ What's her/his name？ Is she/he a student？ 通過隨機互動，拉近師生之間的距離。

另外，也可以通過情景表演、對話交流等方式，激發(fā)學生的互動欲望，提高互動效果。以虛擬語氣if為例，if引導的主句和從句具有一定語法結(jié)構，主要分為三種情況。一是與現(xiàn)在事實相反，如：The teacher will criticize me if I'm late.二是與過去事實相反，如：I'd have read it if I could have bought it.三是與將來事實相反，如：I will go to the zoo if it doesn't rain tomorrow.針對這三種情況，可讓學生進行情景表演，深刻理解不同時態(tài)下虛擬語氣的用法。

（四）融入趣味性的互動元素

高中英語教學中，融入一些趣味性的互動元素，能讓學生感受到英語學科的魅力，增強學習驅(qū)動力，進一步活躍學生的思維[6]。常見的趣味性元素有音樂、電影、游戲、俚語等。例如：在學習《Music》時，教師可以播放一些流行歌曲或音樂，讓學生分享對這些作品的感受。如《冰雪奇緣》中的插曲Let it go，多次播放后讓學生以小組為單位進行翻譯，看哪一組學生翻譯的結(jié)果最接近原版。學習《Earthquakes》時，教師可以挑選出幾個重點詞匯，讓學生展開聯(lián)想，利用這些詞匯構建一個故事情境?；蛘邔W生兩兩一組，一名學生用手勢比畫，另一名學生猜想對應的詞匯。另外，巧妙使用俚語進行互動，也能使課堂變得生動有趣，如raining cats and dogs表示雨下得很大，waking up on the wrong side of the bed表示早起有起床氣。運用好這些趣味性元素，在提高教學效果的同時，還能彰顯教師的個人魅力，達到“親其師，信其道”的目的。

四、英語寫作互動教學實踐

在英語寫作教學中，以“邀請函的寫作”為例，教學目標有兩個：一是學生掌握必要的寫作技能，二是了解有關撰寫邀請函的相關信息。采用互動教學法的實踐如下：

第一步，教師在課程導入環(huán)節(jié)，提及某學校去年舉辦了藝術節(jié)，介紹關于藝術節(jié)的時間、地點、嘉賓和節(jié)目等信息。向?qū)W生提問：如果我們學校今年舉辦音樂節(jié)，你想邀請誰？使用哪些方法邀請？學生回答邀請的方式有面對面邀請、電話邀請、電子郵件邀請等。教師繼續(xù)提問：如果你想邀請你的外國朋友艾倫來參加音樂節(jié)，你會用什么樣的邀請方式？學生回答說會發(fā)電子郵件。

第二步，教師問學生：如何寫邀請函？包括哪些內(nèi)容？讓學生在小組中討論。學生以小組為單位，通過討論列出邀請內(nèi)容構想，包括舉辦的時間、地點、客人和節(jié)目等，教師予以補充完善。

第三步，寫作環(huán)節(jié)。首先是起草，要求每個學生認真完成初稿。其次結(jié)對審核，要求學生自由結(jié)對組合，從文章的語言、內(nèi)容、組織、語法等方面進行檢查，針對存在的問題和不足互相修改，教師負責監(jiān)督修改過程。然后小組審核，由小組成員一起閱讀某篇作文，提出發(fā)現(xiàn)的錯誤和建議。最后匯總學生的意見和建議，對作文內(nèi)容進行重寫。

第四步，在班級內(nèi)分享一名學生的作文，先讓學生進行評價，如學生A指出文章中存在語法錯誤，學生B指出關于音樂節(jié)的信息介紹不全。學生評價結(jié)束后，由教師進行總結(jié)評價，如：語言上部分詞語選用不當，導致語意模糊；組織上思路清晰，但是結(jié)構松散；內(nèi)容上缺少創(chuàng)新點，且部分標點符號使用有誤。

第五步，鼓勵學生發(fā)言，總結(jié)邀請函寫作中應注意的事項。

第六步，布置課后作業(yè)，一是重寫邀請函，二是掌握邀請函的寫作要點。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標準要求突出學生的主體地位，高中英語課堂中采用互動教學模式，就能滿足這一要求。本文結(jié)合英語課堂教學現(xiàn)狀，從互動導入激發(fā)學習興趣、在問答中互動促進理解、采用多樣化的互動形式、融入趣味性的互動元素四個方面提出互動教學模式的運用策略，希望為實際教學活動提供參考，幫助教師更好地實現(xiàn)預期教學目標。

參考文獻

[1]王東蘭.關于高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略的探究[J].校園英語，2023（13）：157-159.

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[3]閆淑梅.雙新視域下高中英語互動教學模式的實踐與探究[J].校園英語，2023（10）：127-129.

[4]羅金鳳.新課程改革背景下高中英語互動教學模式的實踐探討[J].英語教師，2023，23（2）：169-171，175.

[5]楊曉鴻.互動式教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].學周刊，2023（1）：85-87.

[6]寧曉芳，郭淑斌，穆葉.基于智慧課堂實現(xiàn)高中英語課堂互動教學的研究[J].電腦知識與技術，2021，17（31）：199-201，249.