新課標(biāo)視角下英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)模式探究

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段。新課程改革要求加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?；诖?，文章對(duì)新課標(biāo)視角下英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探究。理清英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，構(gòu)建英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索新課標(biāo)視角下英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)模式，能夠以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；DDPER評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0002-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，樹立整體育人觀念，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課堂教與學(xué)的全過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》視角下的DDPER英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從教學(xué)需求（Teaching Demand）、教學(xué)設(shè)計(jì)（Teaching Design）、教學(xué)實(shí)踐（Teaching Practice）、教學(xué)評(píng)估（Teaching Evaluation）及教學(xué)反思（Teaching Reflection）五個(gè)維度進(jìn)行英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

一、英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

DDPER評(píng)價(jià)模式遵循立德樹人的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，力求讓課堂教學(xué)的需求、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)估及課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。DDPER評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)一節(jié)英語課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、反思等環(huán)節(jié)上下功夫，提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

二、英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》視角下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)特色及創(chuàng)新。中學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表見表1。

三、英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用

（一）教學(xué)需求

教學(xué)需求要注重精準(zhǔn)性。教師首先要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。其次，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定授課內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)。教師要在明確是聽說課、閱讀課還是寫作課、是新授課還是復(fù)習(xí)課之后，再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理和創(chuàng)新的整合。最后，教師要考慮自身的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的高低是教學(xué)需求能否得以滿足的重要因素。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的優(yōu)化。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，力求使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與優(yōu)化[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師還要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，注重教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐要具有高效性。首先，教師應(yīng)做到教學(xué)組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，按照“導(dǎo)入—呈現(xiàn)—練習(xí)—鞏固—結(jié)課—作業(yè)”的順序，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)，做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理到位，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破。同時(shí)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意聽、說、讀、看、寫的有機(jī)結(jié)合，注重教材知識(shí)和生活情境的聯(lián)系。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。其次，教學(xué)過程中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)明確并落實(shí)到位。教師可以從學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、回答問題的正確率、完成練習(xí)的準(zhǔn)確率及聽課的專注度等方面來評(píng)判教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（四）教學(xué)評(píng)估

在課堂教學(xué)中，評(píng)估主體的多維性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)反饋方式應(yīng)多樣化，包括口頭反饋、書面反饋、肢體語言反饋和符號(hào)語言反饋等。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)估的主陣地，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師只有根據(jù)學(xué)生在回答問題、小組討論、總結(jié)歸納、自評(píng)互評(píng)、課堂檢測等環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，才能了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思應(yīng)該反思教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)中師生的互動(dòng)行為、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的困惑，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決困惑。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。實(shí)踐證明，教師在反思中記錄學(xué)生的困惑點(diǎn)和自己解決問題的方法，有助于以后課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善，同時(shí)可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、英語課堂教學(xué)DDPER評(píng)價(jià)模式案例分析

下文以人教版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section A （1a–2c） 為例，闡述DDPER評(píng)價(jià)模式在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

本單元圍繞描述食物制作步驟和根據(jù)指示制作食物展開，其中Section A （1a–2c）由制作香蕉奶昔引入對(duì)食物制作步驟的聽說練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握相關(guān)話題的新單詞和表達(dá)方式。這一節(jié)課的DDPER評(píng)價(jià)維度闡述如下：

（一）教學(xué)要求

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，本節(jié)課的課型確定為聽說課。教師要對(duì)聽說課型的授課特點(diǎn)以及自身的語音、語調(diào)等專業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行梳理和思考。另外，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析：學(xué)生已掌握了一些常見的名詞，如banana、apple、milk、wash、drink、cut up等，也學(xué)過“What's your favorite fruit？”“Do you often eat apples？”等句型。在此基礎(chǔ)上，教師能更好地依據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知水平確定本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：通過banana、milk、carrots等食物的圖片，直觀導(dǎo)入本課的主題。其次，教師通過問題“What's your favorite drink？ Do you know how to make a banana milk shake？”引出“banana milk shake”，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) turn on、cut up、peel、pour、put等重點(diǎn)單詞和短語。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯first、second和句型“How many ... ？”

“How much ... ？”。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生了解制作香蕉奶昔所需的材料和步驟，通過現(xiàn)場演示增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生通過動(dòng)手操作加強(qiáng)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的記憶。最后，教師讓學(xué)生通過角色扮演鞏固新學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是聽說課，教學(xué)的組織與實(shí)施首先要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包含warming up、presentation、practice、consolidation、summary和homework等環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生通過“Role-play the conversation about how to make fruit salad with your partner.”來鞏固所學(xué)語言知識(shí)。教師應(yīng)盡可能運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)關(guān)注聽、說、讀、看、寫技能的有機(jī)融合，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度、語言表達(dá)能力及完成練習(xí)的正確率，同時(shí)讓學(xué)生通過親手制作食物和對(duì)比各自制作奶昔的過程，并體驗(yàn)父母的辛勞，懂得珍惜。

（四）教學(xué)評(píng)估

在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以先采用符號(hào)語言反饋的評(píng)價(jià)，如在導(dǎo)入之前就把學(xué)生分為幾個(gè)自然活動(dòng)小組，就“What do we need to make a banana milk shake？ We need a blender， a knife， bananas， milk and some ice cream.”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后每組選出兩位學(xué)生分別用不同的大拇指數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使評(píng)價(jià)更有趣。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)也更有實(shí)效性。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就本節(jié)課而言，教師要反思學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)詞匯、短語和句型，是否學(xué)會(huì)了有關(guān)食物制作的步驟、材料和用量的短語及表達(dá)方式；要反思教學(xué)內(nèi)容的處理是否具有創(chuàng)新性，教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫、有效；還要反思教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。

五、結(jié)束語

總之，探索英語課堂DDPER模式可以使教師做到多維度思考課堂教學(xué)，靈活處理教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成，進(jìn)一步提升教學(xué)技能，不斷優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。教師要明確認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還要處理好必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)要素的最優(yōu)化，使教學(xué)效率大幅提升，構(gòu)建真正能讓學(xué)生沉浸其中的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：楊艷紅（1966.8-），女，云南昆明人，就職于云南省昆明市盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，教研員，高級(jí)教師，全國中小學(xué)外語教學(xué)名師，國家教育實(shí)驗(yàn)中心優(yōu)秀指導(dǎo)教研員，“國培計(jì)劃”工作坊優(yōu)秀坊主，省教科院優(yōu)秀發(fā)行員，民盟市委“燭光行動(dòng)”教育幫扶活動(dòng)優(yōu)秀個(gè)人，市教體局“一師一優(yōu)課，一課一名師”優(yōu)秀工作者，盤龍區(qū)“十杰教師”，昆明市英語學(xué)科骨干教師，盤龍區(qū)英語學(xué)科帶頭人。