基于深度學(xué)習(xí)與教、學(xué)、評一致性相融合的體育作業(yè)設(shè)計探索與實踐

張向東 鄭 華

（1.泉州第一中學(xué)，福建 泉州 362000；2.泉州市第六中學(xué)，福建 泉州362000 ）

2022 年義務(wù)教育新課標(biāo)以及2021 年“雙減與五項管理”等相關(guān)性政策性文件頒布，明確指出：整體作業(yè)要控量增效，減少書面作業(yè)，同時，要求學(xué)校要對體育作業(yè)加強管理指導(dǎo)，科學(xué)、合理布置與控制體育與健康學(xué)科作業(yè)時間和總量，及時反饋指導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)完成情況[1]。未來，體育作業(yè)將是我國體育教學(xué)研究的新熱點，如果缺失對作業(yè)這個環(huán)節(jié)研究將對整個教育教學(xué)發(fā)展連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性造成不利的影響，就無法成為一個完整的教育教學(xué)體系，就不能夠滿足我國教育教學(xué)發(fā)展的需要。同樣，對學(xué)校教育來說，不僅要關(guān)注新時代下學(xué)校體育工作的新動向，還要進一步深挖新課標(biāo)下體育作業(yè)改革與發(fā)展方向。目前，全國不少中小學(xué)陷入這樣困境，體育作業(yè)該如何控量增效？如何進行整體框架設(shè)計？如何進行頂層設(shè)計？這一些問題困擾廣大體育教師，特別是2022 義務(wù)教育新課標(biāo)頒布，體育作業(yè)如何與新課標(biāo)以及近期教育教學(xué)中熱點問題深度學(xué)習(xí)與教、學(xué)、評一致性等新理念進行相融合？該如何突圍？下面，文章從體育作業(yè)設(shè)計“六要素”“作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成過程、作業(yè)成效、作業(yè)獲得、作業(yè)評價”與體育作業(yè)設(shè)計三大特征“結(jié)構(gòu)化”“階梯化”“核心化”二個層面進行作業(yè)設(shè)計實踐與研究，采用理論與案例相結(jié)合方式進行相關(guān)性的闡述。

1 作業(yè)設(shè)計“六要素”

作業(yè)設(shè)計“六要素”主要包括“作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成過程、作業(yè)成效、作業(yè)獲得、作業(yè)評價”[2]六個層面，在深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，能夠有效對作業(yè)內(nèi)容中體育與健康知識、運動技能、體能三個方面去深入、去拓展、去延伸，特別運動技能細(xì)分技能概念和動作概念，有助于提升體育教師設(shè)計高階運動技能作業(yè)的能力，體育作業(yè)設(shè)計“六要素”內(nèi)涵如表1 所示。

表1 體育作業(yè)設(shè)計“六要素”內(nèi)涵

2 體育作業(yè)設(shè)計“三大特征”

體育作業(yè)設(shè)計“三大特征”的內(nèi)涵包括“結(jié)構(gòu)化”“階梯化”“核心化”三個層面，體育作業(yè)設(shè)計“三大特征”的內(nèi)涵如表2 所示。

表2 體育作業(yè)設(shè)計“三大特征”的內(nèi)涵

2.1 “結(jié)構(gòu)化”案例呈現(xiàn)

從“結(jié)構(gòu)化”體育作業(yè)設(shè)計層面分析，主要以體育作業(yè)的整體化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計為主，減少不必要重復(fù)性、機械性的體育作業(yè)設(shè)計，重視結(jié)構(gòu)性、復(fù)合性的作業(yè)，減少單一性作業(yè)，強調(diào)以輸出需求驅(qū)動輸入需求，構(gòu)建課中與課后相結(jié)合的系統(tǒng)性作業(yè)，本結(jié)構(gòu)化案例以恰恰舞第一次作業(yè)為例，以課中教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計方式呈現(xiàn)，如表3。

表3 課堂教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計（恰恰舞第一次作業(yè)）

3.2 “階梯化”案例呈現(xiàn)

從“階梯化”體育作業(yè)設(shè)計層面分析，主要從階梯程度設(shè)計“初階、中階、高階”層次變化，以高階設(shè)計帶動中、低階設(shè)計，同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計多樣性、趣味性、適應(yīng)性的作業(yè)供不同層次水平的學(xué)生選擇，使學(xué)生從知識、技能、體能層面從掌握、理解、運用到實現(xiàn)有效的遷移，本結(jié)構(gòu)化案例以恰恰舞第一次作業(yè)為例，以體育健康知識、技能、體能“階梯化”設(shè)計方式呈現(xiàn)，如表4。

表4 體育健康知識、技能、體能“階梯化”設(shè)計（恰恰舞第一次作業(yè)）

3.3 “核心化”案例呈現(xiàn)

從“核心化”作業(yè)設(shè)計層面分析，以教、學(xué)、評一體化做為作業(yè)設(shè)計支架與核心，主要運用“逆向設(shè)計”原理，為作業(yè)設(shè)計先設(shè)計雙向細(xì)目表與評價標(biāo)準(zhǔn)，著重說明作業(yè)“做什么內(nèi)容、怎樣的難易度、做到什么程度、怎樣評價”的相關(guān)性的路徑與方法，有效解決學(xué)生“不想做、不能做、做不好”難題，幫助學(xué)生有效精準(zhǔn)跨越作業(yè)難題，提高學(xué)生作業(yè)完成度和效率，同時，高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和實施質(zhì)量，本“核心化”案例以恰恰舞第一次作業(yè)為例，以“雙向細(xì)目表”與“評價標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計方式呈現(xiàn)，如表5、表6 所示。

表6 技能“評價標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計（恰恰舞第一次作業(yè)）

4 結(jié)論與建議

4.1 加強深度學(xué)習(xí)與教、學(xué)、評一致性相融合下體育作業(yè)設(shè)計

加強深度學(xué)習(xí)與教、學(xué)、評一致性相融合下體育作業(yè)設(shè)計，有助于體育作業(yè)控量增效，有助于體育作業(yè)進行整體框架設(shè)計，有助于體育作業(yè)進行頂層設(shè)計，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有效提升體育作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，其中，深度學(xué)習(xí)對體育作業(yè)內(nèi)容中體育與健康知識、運動技能、體能從“結(jié)構(gòu)化”、“階梯化”、“核心化”去去深入、去拓展、去延伸，實現(xiàn)有效的遷移，從改變了以往的“體育作業(yè)設(shè)計沒有深度、寬度與高度”的現(xiàn)象，使體育作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一部分，利于學(xué)生從興趣到樂趣的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，同時，為體育教師和教育部門提供體育作業(yè)設(shè)計新的思路與新方向。

4.2 有利于提升作業(yè)質(zhì)量和實施質(zhì)量

從體育作業(yè)設(shè)計五要素“作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成過程、作業(yè)成效、作業(yè)獲得”與三大特征“結(jié)構(gòu)化”“階梯化”“核心化”二個層面進行作業(yè)設(shè)計，能夠精準(zhǔn)設(shè)計“初階、中階、高階”三個梯度的作業(yè)，對作業(yè)類型從知識、技能、體能三個方面進行合理性、規(guī)范性、創(chuàng)新性設(shè)計，提供“菜單式”的作業(yè)，有效解決水平層次高的學(xué)生“吃不飽”，水平層次底的學(xué)生“吃不了”現(xiàn)象。[6]同時，注重作業(yè)設(shè)計彈性、個性化及跨學(xué)科融合，要及時做好課后作業(yè)的跟蹤、指導(dǎo)、評價、反饋，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和實施質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。例如，體能作業(yè)共7 種，每種練習(xí)都分男、女兩個方案，每個方案又包含初階、中階和高階3個不同水平練習(xí)供學(xué)生根據(jù)自身能力自由選擇，同時又提供了不斷激發(fā)學(xué)生追求卓越的目標(biāo)。

4.3 建議體育作業(yè)設(shè)計結(jié)合新課標(biāo)理念進行合理調(diào)控作業(yè)難度和結(jié)構(gòu)

根據(jù)新課標(biāo)精神，建議把“教會、勤練、常賽、適評”教學(xué)理念運用到體育作業(yè)設(shè)計，[4]同時，確保作業(yè)難度不超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知、體能和運動技能水平。設(shè)計以身體鍛煉為目的，以增強學(xué)生體能，掌握運動技能為主的作業(yè)，輔以體育與健康知識、體育欣賞類等課后作業(yè)。其一，作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計多樣性、趣味性、適應(yīng)性的體育作業(yè)，能夠體現(xiàn)體育作業(yè)應(yīng)有有政治性、科學(xué)性、情景性、規(guī)范性、層次性、多樣性、選擇性、可操作性、系統(tǒng)性。其二，作業(yè)設(shè)計要和課堂運動技能教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建課中與課后相結(jié)合的系統(tǒng)性作業(yè)，針對性的編制“體育與健康知識+體能+運動技能”的校內(nèi)外一體化作業(yè)。例如，作業(yè)完成的設(shè)置分三類性質(zhì)：其一，必做性，學(xué)生必須在規(guī)定的時間7 天內(nèi)完成規(guī)定的體育與健康、技能與體能作業(yè)。其二，自選性，學(xué)生可以自由選擇規(guī)定時間內(nèi)的某天完成某項作業(yè)，也可以從教師提供的作業(yè)內(nèi)容中任選2-3 項完成；其三，拓展性，拍攝自己練習(xí)的視頻或者創(chuàng)編的動作視頻，發(fā)布在釘釘群或者微信群，激發(fā)追求卓越。

4.4 加強對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，強化作業(yè)檢查與反饋評價、診斷、激勵功能

在作業(yè)設(shè)計要設(shè)計老師指導(dǎo)或者小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生完成作業(yè)搭建“腳手架”，方便解決學(xué)生完成作業(yè)時出現(xiàn)問題，加強對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和時間管理能力；通過教、學(xué)、評一致性理念對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、教材分析三方面形成該學(xué)、能學(xué)、可教、利評作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成作業(yè)精準(zhǔn)分析，對作業(yè)完成情況可采用集體、小組、個人講評或者講解等方式有針對性地及時進行糾錯、改正、反饋、提升回環(huán)活動，積極探索提高薄弱生運動能力的輔導(dǎo)策略，強化作業(yè)檢查與反饋的評價、診斷、激勵功能，[7]幫助學(xué)生樹立完成作業(yè)信心和提高做作業(yè)興趣，有效提升作業(yè)實施的質(zhì)量。