支架式教學(xué)在高中歷史課堂上的應(yīng)用探究

張 麗

●山東省梁山縣第一中學(xué)

高中生正處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)間段，在此階段需要提升他們的基礎(chǔ)能力及潛在能力，而支架式教學(xué)是最好的選擇之一。教師要想在高中歷史課堂上開展支架式教學(xué)并提升學(xué)生的潛在能力，最好的辦法就是將高中歷史教學(xué)內(nèi)容與史料相結(jié)合。學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，能夠接觸到的史料也是有限的，因此，教師在講解完課本內(nèi)容后，讓學(xué)生自發(fā)地去尋找相關(guān)史料可以在一定程度上提升學(xué)生的潛在能力，讓支架式教學(xué)開展得更加輕松。

一、支架式教學(xué)在高中歷史課堂的意義

歷史本身是一門蘊(yùn)藏?zé)o限知識(shí)點(diǎn)的課程。學(xué)生要想快速成長并延伸出無限可能的話，教師可以通過支架式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生能夠憑借自己的意志去尋找課本之外的知識(shí)點(diǎn)，嘗試著去了解中華上下五千年的歷史文化。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于歷史課程的興趣，讓學(xué)生通過內(nèi)源驅(qū)動(dòng)的方式去探索歷史，挖掘史實(shí)。這樣就能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高中歷史課堂中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能跟隨教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較差。而傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的講解方式也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏思考?xì)v史問題，并且在逐漸加深的問題探索中收獲成就感。這樣能夠幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)建立起自己的史觀，以史為鑒。

1.不注重激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的潛在能力并沒有得到激發(fā)。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛在能力，并且融合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透式教學(xué)。只有這樣，才能夠挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的歷史知識(shí)豐富程度，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

2.無法激發(fā)學(xué)生興趣。

高中歷史課程本身是比較有趣的，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生無法自主地進(jìn)行思考，想象能力受到限制，導(dǎo)致產(chǎn)生消極怠工的情緒。而且，高中歷史課程中的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，學(xué)生無法保持長時(shí)間的精神高度集中。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過與學(xué)生溝通的方式找到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)。接著，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容就可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、支架式教學(xué)在高中歷史課堂的運(yùn)用策略

支架式教學(xué)和常見的教學(xué)方式不同，它所關(guān)注的點(diǎn)在于學(xué)生的第二發(fā)展能力。教師想要靈活地運(yùn)用支架式教學(xué)，最好的選擇就是將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法自發(fā)地進(jìn)行歷史知識(shí)探索，以此促進(jìn)學(xué)生潛在能力的提升，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

1.情境創(chuàng)設(shè)還原史實(shí)。

第二發(fā)展能力的激發(fā)需要給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，而通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)是最好的選擇。并且，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)闅v史本身就是由一個(gè)又一個(gè)的事件組成的，而這些事件可以被載入史冊。學(xué)生可以沉浸在情境之中進(jìn)行探索，而教師可以在情境中提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

例如，在教學(xué)高中歷史必修1第1課《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來還原史實(shí)。教師可以在教學(xué)中先播放一段有關(guān)商鞅變法的視頻，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的歷史背景當(dāng)中，設(shè)身處地感受當(dāng)時(shí)的制度。接著，教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生說說從視頻中看到了什么內(nèi)容、商代的政治制度有什么樣的明顯特征等。教師還可以采用分組討論的方式，讓學(xué)生說說夏、商、西周的政治制度有哪些相同和不同之處。這樣，學(xué)生就能在真實(shí)的歷史背景下進(jìn)行思考和反思，并且深刻認(rèn)識(shí)到以史為鑒的重要道理。所以，高中歷史教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到歷史的進(jìn)步和發(fā)展。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是非常重要的，也是支架式教學(xué)需要培養(yǎng)的一種能力。而提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)學(xué)生第二能力的提升，對于支架式教學(xué)的開展有著非常大的幫助。

例如，在教學(xué)高中歷史必修1第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，教師就可以嘗試提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師可以在講解開始之前讓學(xué)生嘗試找到秦朝中央集權(quán)制度和夏、商、西周政治制度的不同，分析中央集權(quán)制度的歷史作用。這個(gè)任務(wù)對學(xué)生來說是比較困難的，但教師要的并不是準(zhǔn)確的答案，而是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的考查。教師通過提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生的綜合能力得到一定的提升。

3.繪制時(shí)間線導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣。

歷史教學(xué)旨在讓學(xué)生以史為鑒，能夠以發(fā)展和進(jìn)步的眼光看待事物，正確地認(rèn)識(shí)歷史人物與歷史事件。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中要注重時(shí)間線導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，完成更多的知識(shí)點(diǎn)記憶，也可以嘗試幫助學(xué)生尋找不同時(shí)間段發(fā)生的事件之間的聯(lián)系。這對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著非常大的幫助。例如，在學(xué)生了解了某一年發(fā)生的大事件之后，教師可以告訴學(xué)生在這一年還有非常多的重要的事情發(fā)生。這時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地想要對這些事情進(jìn)行探索，而在探索的過程中，學(xué)生的第二發(fā)展能力會(huì)得到一定的提升。

例如，在教學(xué)高中歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時(shí)，教師就可以試著以漢朝、元朝的發(fā)展以及制度上的改革為核心總結(jié)出一個(gè)時(shí)間線，讓學(xué)生可以輕松地理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在高中歷史復(fù)習(xí)中，這也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依靠自身的實(shí)力去解決問題，這對支架式教學(xué)的開展有著一定的幫助。

4.歷史發(fā)展觀滲透教學(xué)。

歷史是一個(gè)不斷變化的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的發(fā)展觀念，并且能夠以發(fā)展的眼光來看待身邊的人、事、物。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生辯證地看待歷史事件，并挖掘歷史事件的重要意義和影響。這樣，才能積累學(xué)習(xí)方法，找到歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而加深對歷史人物的理解，領(lǐng)略事件內(nèi)涵。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)步驟和方法應(yīng)用，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)高中歷史必修1第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，教師通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分析，讓學(xué)生在課堂開始前把握好聽課重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能夠從君主專制制度的時(shí)效性、應(yīng)用性來看待歷史，并且通過自己的理解真正認(rèn)識(shí)到君主專制制度存在的意義與影響。學(xué)生只有學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待歷史問題，才能夠以史為鑒，以更新的、更具時(shí)代代表性的眼光看待制度的發(fā)展與變革。

總而言之，在高中歷史課堂上開展支架式教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。教師只有對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力才會(huì)得到顯著提升，學(xué)生的發(fā)展前景才會(huì)更加廣闊。