幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)路徑

閻莉

［摘 要］ 幼兒園男教師在塑造幼兒性別意識(shí)、鍛煉幼兒邏輯思維能力和促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展等方面有重要的價(jià)值，提升男教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則是實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的基本前提。為促進(jìn)幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幼兒園要全面診斷男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，系統(tǒng)規(guī)劃男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；打造男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，探索多種形式的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑；創(chuàng)新幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理體制，打造良好的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒園男教師；教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒園男教師是專(zhuān)門(mén)從事幼兒教育教學(xué)工作的男性工作人員，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有不可替代的作用，他們的加入為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了更為完整的性別環(huán)境。[1]研究普遍認(rèn)為，男教師剛毅的性格、強(qiáng)有力的行動(dòng)等能夠?yàn)橛變盒詣e意識(shí)、認(rèn)知、情緒表達(dá)、身體運(yùn)動(dòng)、個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)榜樣和性別支持。[2][3][4][5]在一個(gè)完全由女性主導(dǎo)的環(huán)境中，男幼兒的性別角色意識(shí)更容易處于模糊和迷惘狀態(tài)。幼兒園男教師不僅有存在的必要性，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于幼兒的發(fā)展同樣十分重要，幼兒園應(yīng)該重視男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既受其職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等個(gè)體因素的影響，同時(shí)也受外部條件和組織因素的影響。一般而言，職業(yè)認(rèn)同感越低，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力就越弱，開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性就會(huì)不足。[6][7]與此同時(shí)，盡管幼兒園普遍認(rèn)可男教師存在的價(jià)值，但在如何發(fā)揮男教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面卻還存在很多問(wèn)題，對(duì)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持不足。[8][9]幼兒園男教師不僅要引得進(jìn)，還要留得住和發(fā)展好，這樣方可最大限度發(fā)揮其存在的價(jià)值。幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思路，將工作重心放在男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，通過(guò)設(shè)置男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、拓展男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑等措施來(lái)增強(qiáng)男教師的專(zhuān)業(yè)信念，提升男教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平。

一、全面診斷幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板，系統(tǒng)規(guī)劃男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

幼兒園男教師在組織戶(hù)外活動(dòng)、體育活動(dòng)等教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，[10]但同樣也存在一些不足。例如，在組織生活活動(dòng)時(shí)，男教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織上經(jīng)常存在時(shí)間安排不合理、指導(dǎo)語(yǔ)不明確以及對(duì)幼兒常規(guī)建立不敏感等現(xiàn)象；在組織戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，男教師能夠意識(shí)幼兒行為的不合規(guī)，但在處理方式上容易走極端，經(jīng)常直接發(fā)出禁令或者不進(jìn)行干預(yù)，任由其自由發(fā)展；在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，男教師的教學(xué)熱情度較高，師幼互動(dòng)氛圍較好，但存在教學(xué)準(zhǔn)備不充分（如無(wú)教具或者學(xué)具）、備課不足（如語(yǔ)言隨意性強(qiáng)、對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)了解不足）、有效性差（如環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及提問(wèn)缺乏層次）等。上述問(wèn)題的存在與男教師的性別角色相關(guān)，如男教師一般在細(xì)心、耐心等方面有所欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力不及女教師，等等。在強(qiáng)調(diào)男教師的性別特征和性別優(yōu)勢(shì)之前，幼兒園場(chǎng)域中的男教師首先應(yīng)該是一名能夠滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展需要的幼兒園教師，因此，幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題是要明晰男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與發(fā)展短板，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)。

從長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，幼兒園男教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)主要集中在男性這一性別領(lǐng)域之內(nèi)，其他領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)并不明顯，相比女教師，甚至存在一定的劣勢(shì)。但與此同時(shí)，幼兒園教育教學(xué)又是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，從某種程度上說(shuō)，男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是其教育教學(xué)水平不斷提升和教學(xué)實(shí)踐智慧不斷生成的過(guò)程。因此，要促進(jìn)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幼兒園就應(yīng)該從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板進(jìn)行全面的診斷和分析，明確幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和路徑。為了系統(tǒng)提升男教師科學(xué)開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)的能力，多途徑提升男教師的理論水平，[11]幼兒園一是可以以教研組為單位，通過(guò)集體教研等教研活動(dòng)幫助男教師梳理教育教學(xué)實(shí)踐中存在的各類(lèi)問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，并幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是可以組織各類(lèi)形式比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)研討和交流活動(dòng)，引導(dǎo)男教師彼此之間進(jìn)行深度的專(zhuān)業(yè)交流，將各自在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行分享。但這種分享不能只是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)交流，而是必須要有明確的問(wèn)題意識(shí)和解決策略。例如，當(dāng)男教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些令其感到困惑但又無(wú)法即時(shí)理解問(wèn)題產(chǎn)生的根源時(shí)，幼兒園就可以引導(dǎo)男教師參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行集體研討，看看是自身的理念認(rèn)識(shí)不到位，還是教學(xué)技能掌握不全面，或者是其他方面的問(wèn)題。三是可以對(duì)男教師在集體教學(xué)等活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的總結(jié)和分析。幼兒園男教師的教育教學(xué)工作容易受到管理者和其他群體的注視，其優(yōu)點(diǎn)容易凸顯，缺點(diǎn)亦容易受到關(guān)注。在強(qiáng)調(diào)男教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，幼兒園可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)，將各種正式和非正式的問(wèn)題診斷活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，找準(zhǔn)影響男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的癥結(jié)。

男教師在性別特征、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)興趣等方面都有著與女教師不一樣的表現(xiàn)和訴求，幼兒園也應(yīng)該尊重和允許這種差異性在一定程度上的存在?；诖?，幼兒園就要系統(tǒng)規(guī)劃男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。之所以強(qiáng)調(diào)男教師的性別特征，就是因?yàn)槟薪處煂?duì)幼兒園教育教學(xué)工作的參與，改善了幼兒成長(zhǎng)的性別環(huán)境，為幼兒的性別意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展提供了榜樣和參照。一方面，幼兒園要肯定男教師在力量、勇敢、堅(jiān)毅等方面男子漢氣概的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，為其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮注入更多的教育學(xué)闡釋?zhuān)蛊涓玫剞D(zhuǎn)化為引導(dǎo)和支持兒童發(fā)展的教育性力量。另一方面，幼兒園要關(guān)注男教師在教學(xué)常規(guī)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面的專(zhuān)業(yè)適切性，要引導(dǎo)他們能夠更為有效地開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)。

二、打造幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，探索多種形式的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

由于缺乏充分且成功的榜樣參照和群體支持，男教師在幼兒園教師群體中的身份建構(gòu)始終處于不成功狀態(tài)，難以找到合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，這在很大程度上打擊了男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。[12]因此，打造專(zhuān)門(mén)的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體成了改善幼兒園男教師職業(yè)環(huán)境、促進(jìn)男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)男教師專(zhuān)業(yè)信念和身份歸屬感的重要手段。其中，建立男教師聯(lián)盟是重要舉措之一。[13]隨著男教師數(shù)量的持續(xù)上升，不少幼兒園都嘗試建構(gòu)男教師聯(lián)盟，但總體來(lái)說(shuō)，幼兒園男教師聯(lián)盟的覆蓋面和影響力還較為有限，應(yīng)該進(jìn)一步探索多種形式的男教師專(zhuān)業(yè)共同體發(fā)展路徑。

第一，幼兒園可以成立“1+N”的男教師聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)發(fā)展框架。其中“1”是指具備條件的幼兒園應(yīng)該建立園內(nèi)的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，“N”則是指不同幼兒園之間、幼教行業(yè)其他男性從業(yè)者之間構(gòu)成的不同范圍、不同層級(jí)的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。對(duì)于園內(nèi)男教師聯(lián)盟，幼兒園一方面要聘請(qǐng)?jiān)跇I(yè)界具有一定知名度的男教師進(jìn)園擔(dān)任導(dǎo)師，開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)，為園內(nèi)男教師提供全方面的專(zhuān)業(yè)支持；另一方面，幼兒園的園長(zhǎng)以及業(yè)務(wù)骨干要全程參與男教師聯(lián)盟的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃制訂以及每周的聯(lián)盟研討活動(dòng)，為男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件支持，不斷激發(fā)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)于跨幼兒園、跨地域、跨層級(jí)的男教師聯(lián)盟，幼兒園要積極推動(dòng)園內(nèi)男教師聯(lián)盟外出交流。尤其是對(duì)于跨層級(jí)的男教師聯(lián)盟，幼兒園要鼓勵(lì)男教師通過(guò)與更高層級(jí)的同性群體的交流來(lái)建構(gòu)對(duì)幼兒園男教師的全面和理性認(rèn)知，從更高的層面來(lái)提升男教師的專(zhuān)業(yè)信念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

第二，幼兒園要提升男教師聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的計(jì)劃性與針對(duì)性，使男教師聯(lián)盟成為真正服務(wù)于男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)共同體。男教師聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂要以聯(lián)盟內(nèi)成員的困惑和需求為依據(jù)，同時(shí)也要結(jié)合幼兒園的發(fā)展需要。只有將男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要與幼兒園教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，男教師聯(lián)盟才能跳出單一性別的窠臼而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)男教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排，男教師聯(lián)盟要遵循“學(xué)習(xí)—交流—研討—展示”的順序，要讓每一次的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)都是有準(zhǔn)備的，是帶著問(wèn)題和奔著解決問(wèn)題去的。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)體交流、研討和展示，男教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或者專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題就會(huì)得到更深入和全面的解剖，這樣不僅明確了問(wèn)題，同時(shí)也更能找到有效的解決方法。在每次活動(dòng)時(shí)間的分配上，可以以一個(gè)小時(shí)為單元，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)分為預(yù)熱環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。例如，在前五分鐘的預(yù)熱環(huán)節(jié)，聯(lián)盟可以根據(jù)大家某一時(shí)段的具體教學(xué)安排來(lái)確定分享內(nèi)容。如在以讀書(shū)為主題的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，聯(lián)盟可以在預(yù)熱環(huán)節(jié)安排分享人進(jìn)行閱讀分享。講書(shū)的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)輸入和內(nèi)化的過(guò)程，它可以提升男教師知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀品質(zhì)、表達(dá)能力和信息加工的水平。

第三，幼兒園應(yīng)以多元化的組織形式將男教師聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)常態(tài)化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的過(guò)程，因此，幼兒園應(yīng)采取靈活多樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式將男教師聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)常態(tài)化，如課例觀摩研討、各領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、課題交流分享以及外出和其他園的男教師進(jìn)行互動(dòng)等，或者根據(jù)男教師在某一階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園和男教師進(jìn)行座談。組織形式多樣的常態(tài)化男教師聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該要能夠覆蓋男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面，不僅要關(guān)注他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)他們專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)信念的培養(yǎng)，這樣方可幫助男教師真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。

第四，強(qiáng)化對(duì)男教師的個(gè)人引導(dǎo)，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體中男教師的參與和交流。事實(shí)上，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。男教師聯(lián)盟應(yīng)該注意挖掘?qū)I(yè)發(fā)展中的積極因素，為男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極的心理氛圍和條件支持。一方面，男教師聯(lián)盟要有效鑒別聯(lián)盟內(nèi)男教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)讓男教師在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域充分展示自身的才能，不斷豐富他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒園要為男教師創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如在接待參觀等活動(dòng)中讓男教師通過(guò)公開(kāi)課、節(jié)目展示等方式來(lái)展示他們的才華，讓更多的人聽(tīng)到他們的聲音和真實(shí)想法。此外，幼兒園還可以引導(dǎo)男教師積極參與園本課程的開(kāi)發(fā)，尤其是在那些男教師占據(jù)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，如幼兒編程、人工智能、土木建筑、體育鍛煉等，讓男教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理體制，打造良好的男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)

影響幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有很多，其中有很多是看似相關(guān)度不大卻是又無(wú)法回避的。幼兒園男教師具有多重身份，教師只是其中之一，而作為經(jīng)濟(jì)人在社會(huì)地位、工作待遇、社會(huì)保障的訴求會(huì)降低他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。因此，為了給男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，幼兒園一方面應(yīng)盡可能提升男教師的工作待遇，解決男教師的經(jīng)濟(jì)壓力；[14]另一方面應(yīng)為男教師走上班主任等各種重要崗位提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加各種特色教育教學(xué)活動(dòng)，并給予他們物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵(lì)。與此同時(shí)，幼兒園要為每位男教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，通過(guò)個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)分析、目標(biāo)制訂、目標(biāo)達(dá)成與評(píng)價(jià)等讓男教師明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展策略。[15]此外，幼兒園要講好男教師的故事。管理者要做一個(gè)會(huì)講故事、善于講故事的人，通過(guò)宣揚(yáng)男教師的優(yōu)秀事跡來(lái)使外界更好地去認(rèn)識(shí)這一群體存在的價(jià)值和特殊性，以便更好地激勵(lì)男教師投身于幼兒園教育事業(yè)，激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)信念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章紅.幼兒園里男教師的角色及其管理策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006：15-19.

[2]王平.幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014：2.

[3]王艷芝，柴莉穎.男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義與可行性策略[J].學(xué)前教育研究，2008（02）：25-27.

[4]戴維·馮塔納.教師心理學(xué)：第三版[M].王新超，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2000：54.

[5]徐明.幼兒社會(huì)教育[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2000：14.

[6]靳炎珺.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀及發(fā)展研究——以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)為例[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2017：1-2.

[7]張芳.幼兒園男教師身份認(rèn)同困境與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016：1.

[8]王瑩.鞍山城區(qū)幼兒園男教師職業(yè)生活的個(gè)案研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2017：19-21.

[9]王一清.幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的個(gè)案研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021：70-75.

[10]李敏，劉先強(qiáng).幼兒園男教師培養(yǎng)體系初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（04）：16-18.

[11]劉友鵬.男性幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與思考[J].江西教育，2015（06）：11-12.

[12]邵會(huì).男幼師身份認(rèn)同的資本困境及其超越[J].江蘇幼兒教育，2015（04）：31-33.

[13]李士彪，祝曉燕.幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究，2018（06）：67-68.

[14]黃玲，索磊.幼兒園男教師自我效能感的個(gè)案研究[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（02）：83-90.

[15]李海燕.我國(guó)幼兒園男教師研究綜述（1995—2015）[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（01）：75-80.

The Promotion Path of Professional Development of Male Kindergarten Teachers

YAN Li

（Jingwei Garden Kindergarten， Zhongyuan District， Zhengzhou 450006 China）

Abstract： Male kindergarten teachers have important value in shaping children’s gender consciousness， exercising children’s logical thinking ability and promoting children’s sound personality development， and improving male teachers’ professional quality is the basic premise to realize this value. To promote the professional development of male teachers in kindergartens， kindergartens should comprehensively diagnose the professional development needs of male teachers and systematically plan the professional development direction of male teachers； build a professional development community for male teachers and explore various forms of professional development paths for male teachers； innovate the professional development management system of male teachers in kindergartens and build a good professional development ecology for male teachers.

Key words： male kindergarten teacher， teacher’s professionalism， teacher’s professional development