母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力的關(guān)系：基于感知協(xié)同支持和正念養(yǎng)育的作用

［摘 要］ 作為在養(yǎng)育子女過程中產(chǎn)生的情緒失調(diào)綜合征，母親養(yǎng)育倦怠可能會(huì)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。本研究以636名幼兒母親為研究對(duì)象，考察母親養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親養(yǎng)育倦怠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒情緒能力發(fā)展；感知協(xié)同支持是母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展的中介變量；母親的正念養(yǎng)育調(diào)節(jié)感知協(xié)同支持與幼兒情緒能力發(fā)展之間的關(guān)系?；诖耍彝?、幼兒園及社會(huì)應(yīng)構(gòu)建共建共享的協(xié)同育人新格局，通過遵循幼兒情緒能力發(fā)展規(guī)律，為母親提供心理支持，發(fā)揮正念養(yǎng)育的積極作用來緩沖其養(yǎng)育倦怠水平，為促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展?fàn)I造良好的教育生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 母親養(yǎng)育倦??；幼兒情緒能力；感知協(xié)同支持；正念養(yǎng)育

一、問題提出

情緒能力指個(gè)體建立、維持和改變與外界關(guān)系的能力，是個(gè)體心理發(fā)展的重要組成部分。3～6歲兒童的主要任務(wù)是情緒交流以及維持積極的同伴交往，情緒能力正是這些發(fā)展任務(wù)的關(guān)鍵。[1]《健康中國行動(dòng)（2019—2030年）》將“理解并尊重孩子的情緒和需求”列為行動(dòng)目標(biāo)之一。2022年《中國兒童健康成長白皮書》報(bào)告顯示，當(dāng)前我國兒童不良情緒問題仍頻發(fā)且表現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。研究表明，幼兒情緒能力的發(fā)展不僅關(guān)系到早期同伴關(guān)系的建立，對(duì)之后的人際交往和社會(huì)適應(yīng)也有重要影響。[2]因此，要重視促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的相關(guān)研究。

梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，父母養(yǎng)育倦怠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的情緒發(fā)展水平，[3]而且子女越年幼，父母的養(yǎng)育倦怠感越高。[4]養(yǎng)育倦怠是指父母長期處于養(yǎng)育資源和壓力源不平衡狀態(tài)下所形成的包括情緒耗竭、情感疏離等的情緒失調(diào)綜合征。[5]對(duì)于幼兒群體來說，父母養(yǎng)育倦怠能夠顯著預(yù)測(cè)其人格及問題行為。[6][7]根據(jù)情緒感染理論[8]和情緒的社會(huì)建構(gòu)理論，[9]父母的情緒狀態(tài)或情感表達(dá)可能對(duì)幼兒情緒發(fā)展產(chǎn)生影響。[10]作為在養(yǎng)育子女過程中產(chǎn)生的情緒失調(diào)綜合征，父母養(yǎng)育倦怠可能會(huì)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)以及“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”理念的傳播，社會(huì)對(duì)父母寄予的養(yǎng)育期望越來越高，可支撐期望的資源卻沒有跟上，大量父母疲于應(yīng)對(duì)養(yǎng)育壓力、生活壓力和職業(yè)壓力，出現(xiàn)養(yǎng)育倦怠。當(dāng)前，三孩生育政策持續(xù)放開，父母養(yǎng)育倦怠可能會(huì)表現(xiàn)得更加頻繁和嚴(yán)重。由于在生育中負(fù)有生理責(zé)任和長期以來形成的女性照顧孩子的社會(huì)傳統(tǒng)，女性往往承擔(dān)更多的育兒責(zé)任。[11]實(shí)證研究也表明，母親比父親有更多的養(yǎng)育倦怠。[12]緩解女性普遍面臨的生育、家庭照料與就業(yè)之間的矛盾是當(dāng)前社會(huì)迫切關(guān)注的問題之一。[13]在這一形勢(shì)下，探究母親養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響，對(duì)于緩解母親養(yǎng)育倦怠，增進(jìn)幼兒健康福祉，實(shí)現(xiàn)健康兒童、健康中國目標(biāo)具有重要意義。

感知協(xié)同支持指在教養(yǎng)過程中，母親所感知到的來自配偶對(duì)教養(yǎng)的支持行為，是母親對(duì)父親教養(yǎng)參與的主觀反應(yīng)。[14]根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)—資源均衡理論，母親養(yǎng)育倦怠的出現(xiàn)是因?yàn)檩^高的養(yǎng)育要求（風(fēng)險(xiǎn)因素）與有限的養(yǎng)育資源（保護(hù)因素）之間不平衡。作為母親在家庭中能獲取的最直接、最方便的保護(hù)性資源，感知協(xié)同支持可能會(huì)緩解母親養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的不良影響。實(shí)證研究也表明，養(yǎng)育倦怠與感知協(xié)同支持存在顯著負(fù)相關(guān)，[15]母親感知協(xié)同支持能夠顯著預(yù)測(cè)3～6歲幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展。[16]基于上述理論和實(shí)證研究，本研究推測(cè)，感知協(xié)同支持在母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間發(fā)揮中介作用。

感知協(xié)同支持只能回答母親養(yǎng)育倦怠如何影響幼兒情緒能力的發(fā)展，但是并不能回答這一影響在“何時(shí)強(qiáng)或者弱”的問題。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，正念養(yǎng)育成為研究熱點(diǎn)。正念養(yǎng)育是指在親子互動(dòng)中，父母以一種非批判性和關(guān)注當(dāng)下為中心的意識(shí)進(jìn)行的養(yǎng)育行為。資源保存理論主張，當(dāng)認(rèn)知產(chǎn)生壓力感時(shí)，不同特質(zhì)的個(gè)體會(huì)采取不同的應(yīng)對(duì)策略，如積極尋求資源或回避、對(duì)抗等行為。[17]該理論被廣泛用于解釋組織中個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)的行為反應(yīng)機(jī)制，也適合作為本研究的理論指導(dǎo)。家庭是最基本的社會(huì)組織，母親養(yǎng)育倦怠產(chǎn)生于家庭養(yǎng)育的壓力之下，而感知協(xié)同支持是母親在家庭中最容易獲取的來自配偶的保護(hù)資源。作為個(gè)體的一種重要特質(zhì)，正念已被證實(shí)能夠調(diào)節(jié)個(gè)體情感耗竭和認(rèn)知資源之間的關(guān)系。[18]基于此，本研究嘗試將正念養(yǎng)育作為調(diào)節(jié)變量來檢驗(yàn)其在母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間，以及在感知協(xié)同支持與幼兒情緒能力發(fā)展之間的調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究提出四個(gè)具體的假設(shè)：①母親養(yǎng)育倦怠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒情緒能力發(fā)展；②感知協(xié)同支持在母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間起中介作用；③正念養(yǎng)育調(diào)節(jié)母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力之間的關(guān)系；④正念養(yǎng)育調(diào)節(jié)感知協(xié)同支持與幼兒情緒能力之間的關(guān)系。為探究母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力之間的關(guān)系，本研究基于家庭系統(tǒng)理論、風(fēng)險(xiǎn)—資源均衡理論和資源保存理論提出一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，對(duì)感知協(xié)同支持的中介作用及正念養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便整群抽樣的方式，以長沙市4所幼兒園的大、中、小班幼兒母親為對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問卷663份，經(jīng)檢驗(yàn)，剔除27份具有規(guī)律性填答的無效問卷，得到有效問卷636份，問卷有效率約為96%。被試詳細(xì)情況見表1。

（二）研究工具

1. 養(yǎng)育倦怠量表。

由Roskam[19]等編制，程華斌[20]翻譯并修訂的養(yǎng)育倦怠評(píng)估量表（Parental Burnout Assessment），包括情緒耗竭、自我角色對(duì)比、情感疏離和角色厭煩感四個(gè)維度，共23個(gè)題目，量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，“1”為 “從不”，“7”為“每天”，得分越高，養(yǎng)育倦怠水平越高。在本研究中，母親養(yǎng)育倦怠量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.944。驗(yàn)證性因子分析顯示，χ2/df=2.813＜3，SRMR=0.034＜0.05，CFI=0.967，TLI=0.954，均大于0.9，表明該問卷信效度良好。

2. 感知協(xié)同養(yǎng)育問卷。

由Stright和Bales[21]編制，陳斌斌[22]等翻譯的協(xié)同養(yǎng)育感知問卷（The Quality of Coparenting Questionaire），共包括感知協(xié)同支持和感知協(xié)同破壞兩個(gè)分問卷。本研究采用“感知協(xié)同支持分問卷”，共7個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表“從不”，“5”代表“總是如此”，得分越高，表明母親感知協(xié)同支持程度越佳。在本研究中，感知協(xié)同支持分問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.880。驗(yàn)證性因子分析顯示，χ2/df=2.246＜3，SRMR=0.018＜0.05，CFI=0.993，TLI=0.987，均大于0.9，表明該問卷信效度良好。

3. 正念管教量表。

由Mc Caffre[23]等人編制，趙亞萍[24]修訂的正念養(yǎng)育量表（Mindfulness in Parenting Questionnaire），包括關(guān)注當(dāng)下和正念管教兩個(gè)維度，共28道題目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表“偶爾如此”，“4”代表“總是如此”，得分越高，表示母親正念養(yǎng)育頻率越高。在本研究中，正念管教量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.953。驗(yàn)證性因子分析顯示，χ2/df=2.700＜3，SRMR=0.036＜0.05，CFI=0.952，TLI=0.942，均大于0.9，表明該問卷信效度良好。

4. 幼兒情緒能力。

由簡淑真[25]編制的幼兒情緒能力發(fā)展量表，包括情緒覺察與辨識(shí)、情緒理解、情緒表達(dá)及情緒調(diào)節(jié)四個(gè)維度，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表“未出現(xiàn)”，“4”代表“可以自己完成”，分?jǐn)?shù)越高，表示幼兒情緒能力發(fā)展水平越高。在本研究中，幼兒情緒能力量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.871。驗(yàn)證性因子分析顯示，χ2/df=1.971＜3，SRMR=0.029＜0.05，CFI=0.978，TLI=0.965，均大于0.9，表明該問卷信效度良好。

（三）研究過程

本研究以幼兒母親為對(duì)象，在調(diào)查前由研究者統(tǒng)一向園長和主班老師告知研究目的、意義和注意事項(xiàng)，然后由主班老師向幼兒母親介紹研究目的及問卷填寫方式，并強(qiáng)調(diào)問卷填寫的真實(shí)性和匿名性，由幼兒母親根據(jù)實(shí)際情況自愿在線填寫。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析（如共同偏差檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計(jì)分析、差異性分析、相關(guān)分析），并采用Hayes編制的SPSS中的PROCESS 3.4模型15進(jìn)行中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

由于本研究的數(shù)據(jù)均是采用問卷收集，可能導(dǎo)致共同方法偏差效應(yīng)。根據(jù)相關(guān)研究的建議，[26]本研究采取以下嚴(yán)格的控制措施：在數(shù)據(jù)收集時(shí)，采用匿名評(píng)價(jià)，所使用的各量表題目均是隨機(jī)排版，且問卷的指導(dǎo)語、量尺不同，再通過嚴(yán)格合理的施測(cè)程序，以減小被試對(duì)測(cè)量目的的猜度。在數(shù)據(jù)分析之前，本研究進(jìn)一步采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行估計(jì)。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有14個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為25.75%，小于40%的臨界值，說明共同方法偏差不明顯。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒情緒能力的現(xiàn)狀分析

如表2所示，幼兒情緒能力總體發(fā)展水平介于“有時(shí)需要提醒完成”和“可以獨(dú)立完成”之間（M=3.23，SD=0.57）。從各維度發(fā)展水平來看，四個(gè)維度得分均在3分以上，其中幼兒的情緒覺察與識(shí)別能力發(fā)展最好，接著依次是情緒表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)。

對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展進(jìn)行人口學(xué)變量（幼兒、母親、家庭）的差異性分析發(fā)現(xiàn)，幼兒年齡、母親學(xué)歷、母親職業(yè)和家庭人均月收入在幼兒情緒能力總體發(fā)展水平上存在顯著差異，具體見表3。

具體來看，在幼兒年齡變量上，小班幼兒情緒能力顯著低于中班、大班幼兒的發(fā)展水平。在母親學(xué)歷變量上，母親學(xué)歷為高中、中專及以下的幼兒，其情緒能力發(fā)展水平顯著低于母親學(xué)歷為大專、本科和碩士及以上的幼兒，母親學(xué)歷為大專的幼兒情緒能力發(fā)展水平顯著低于母親學(xué)歷及本科的幼兒。在母親職業(yè)變量上，母親沒有工作的幼兒，在情緒能力發(fā)展水平上顯著低于母親職業(yè)為國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，專業(yè)技術(shù)人員，辦事人員和有關(guān)人員的幼兒。在家庭人均月收入變量上，家庭人均月收入為11 000以上的幼兒，其情緒能力發(fā)展水平顯著高于人均月收入在9 000元及以下的幼兒。而幼兒的性別、數(shù)量、母親年齡及家庭結(jié)構(gòu)在幼兒情緒能力發(fā)展上均不存在顯著差異。

（二）母親養(yǎng)育倦怠的現(xiàn)狀分析

如表4所示，母親養(yǎng)育倦怠總體發(fā)展水平處于“從來沒有”和“一年有幾次”之間，表明本研究中母親養(yǎng)育倦怠水平不高。從各維度來看，“情感耗竭”維度相對(duì)較高，其得分在“一年有幾次”和“每個(gè)月有一次”之間，其他依次是自我角色對(duì)比、情緒疏離和角色厭煩。需要特別關(guān)注的是，母親養(yǎng)育倦怠各維度及總體水平的標(biāo)準(zhǔn)差較大，這表明數(shù)據(jù)離散程度較高，可能存在兩極分化。

（三）變量間的相關(guān)分析

對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒能力與母親養(yǎng)育倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，與正念養(yǎng)育和感知協(xié)同支持呈顯著正相關(guān)；母親養(yǎng)育倦怠與感知協(xié)同支持和正念養(yǎng)育呈顯著負(fù)相關(guān)；感知協(xié)同支持和正念養(yǎng)育呈顯著正相關(guān)，具體見表5。

（四）中介作用檢驗(yàn)

本研究采用SPSS 25.0的PROCESS 3.4插件對(duì)圖1中的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。通過重復(fù)隨機(jī)抽樣的方式，在原始數(shù)據(jù)（N=636）中抽取5 000次，形成近似抽樣分布，計(jì)算95%的置信區(qū)間。在正式的數(shù)據(jù)處理之前，對(duì)各變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，具體見表6。

在方程1中，總效應(yīng)模型顯著，即母親養(yǎng)育倦怠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒情緒能力發(fā)展（β=-0.15，t=-3.87，P<0.001），證實(shí)本研究的假設(shè)①。將感知協(xié)同支持作為中介變量加入總效應(yīng)模型后發(fā)現(xiàn)，感知協(xié)同支持顯著正向預(yù)測(cè)幼兒情緒能力發(fā)展（β=0.24，t=5.95，P＜0.001），而母親養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力的預(yù)測(cè)作用不再顯著（β=-0.06，t=-1.58，P＞0.05）。與此同時(shí)，對(duì)中介模型進(jìn)行Bootstrap檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)感知協(xié)同支持的中介效應(yīng)在95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，說明感知協(xié)同支持在母親養(yǎng)育倦怠和幼兒情緒能力發(fā)展之間起完全中介作用，母親養(yǎng)育倦怠通過感知協(xié)同支持影響幼兒情緒能力發(fā)展，其中介效應(yīng)占比為57.6%，證實(shí)了本研究的假設(shè)②。

（五）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

本研究在中介效應(yīng)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)正念養(yǎng)育的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，將母親養(yǎng)育倦怠作為預(yù)測(cè)變量，幼兒情緒能力發(fā)展作為結(jié)果變量，以感知協(xié)同支持作為中介變量，采用模型15對(duì)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，將正念養(yǎng)育放入模型后，正念養(yǎng)育顯著正向預(yù)測(cè)幼兒情緒能力發(fā)展（β=0.38，t=9.04，P＜0.001），感知協(xié)同支持與正念養(yǎng)育的乘積項(xiàng)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-4.16，t=-4.62，P＜0.001），說明正念養(yǎng)育能調(diào)節(jié)感知協(xié)同支持與幼兒情緒能力發(fā)展之間的關(guān)系，證實(shí)了本研究的假設(shè)④；而母親養(yǎng)育倦怠與正念養(yǎng)育的乘積項(xiàng)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=-0.03，t=-0.76，P=0.45＞0.05），說明正念養(yǎng)育不能調(diào)節(jié)母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間的關(guān)系，本研究的假設(shè)③未得到證實(shí)，具體數(shù)據(jù)見下表7。

具體來看，在以母親正念養(yǎng)育正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為臨界值進(jìn)行高低分組，來檢驗(yàn)?zāi)赣H正念養(yǎng)育水平高低的情況下，感知協(xié)同支持對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響如下：對(duì)于低正念養(yǎng)育的母親來說，母親養(yǎng)育倦怠通過感知協(xié)同支持的間接效應(yīng)為-0.08，Bootstrap 95%的置信區(qū)間為[-0.14，-0.04]；對(duì)于高正念養(yǎng)育的母親來說，母親養(yǎng)育倦怠通過感知協(xié)同支持的間接效應(yīng)為0.03，Bootstrap 95%的置信區(qū)間為[-0.01，0.08]。

為了更好地描述正念養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用，本研究以正念養(yǎng)育平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為臨界值分出高分組和低分組，并繪制調(diào)節(jié)示意圖（見下圖2）。簡單斜率檢驗(yàn)表明：在低正念養(yǎng)育水平下，隨著母親感知協(xié)同支持水平的增高，幼兒情緒能力發(fā)展水平顯著提升（Bsimple=0.23，t=4.66，P<0.001），而當(dāng)母親正念養(yǎng)育水平較高時(shí)，感知協(xié)同支持對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用并不顯著（Bsimple=-0.09，t=-1.56，P=0.12>0.05）?？偟膩碚f，不論母親感知協(xié)同支持水平的高低，正念養(yǎng)育都有助于幼兒情緒能力的發(fā)展（β=0.38，t=9.04，P＜0.001），只是在低正念養(yǎng)育水平下，母親的感知協(xié)同支持對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。

四、結(jié)論與討論

本研究基于家庭系統(tǒng)理論、風(fēng)險(xiǎn)—資源均衡理論和資源保存理論提出了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，這種整合模型有助于了解家庭內(nèi)部幼兒情緒能力的發(fā)展路徑。本研究引入了“母親養(yǎng)育倦怠”這一新概念，以期吸引更多的學(xué)者重視父母養(yǎng)育倦怠，關(guān)注幼兒成長過程中的這一重要風(fēng)險(xiǎn)性因素。

（一）母親養(yǎng)育倦怠及幼兒情緒能力發(fā)展的整體水平

本研究發(fā)現(xiàn)，長沙地區(qū)存在母親養(yǎng)育倦怠現(xiàn)象，但是整體水平不高。需要注意的有兩點(diǎn)。第一，母親養(yǎng)育倦怠的出現(xiàn)并不是偶然，其普遍存在于我們的生活之中。相關(guān)研究指出，養(yǎng)育倦怠對(duì)夫妻關(guān)系、親子互動(dòng)和兒童發(fā)展有不利影響。[27]因此，我們要重視這一風(fēng)險(xiǎn)性因素。在本研究中，母親在“情感耗竭”維度得分最高，該維度指母親過度參與教養(yǎng)孩子的方方面面以至于產(chǎn)生極度的疲憊感，最終甚至有放棄養(yǎng)育的念頭。中國父母歷來有“完美主義”的教養(yǎng)期望，在大國崛起的背景下，面對(duì)競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，“望子成龍”的教養(yǎng)期望更加強(qiáng)烈。已有研究證實(shí)，育兒完美主義是導(dǎo)致養(yǎng)育倦怠的一個(gè)重要因素。[28]養(yǎng)育子女已讓很多家長筋疲力盡，而越是期待成為父母，或在育兒上全力以赴的人，越容易出現(xiàn)養(yǎng)育倦怠現(xiàn)象。此外，相關(guān)實(shí)證研究指出，在育兒過程中的情感耗竭，可能導(dǎo)致父母對(duì)子女采取消極的養(yǎng)育及情緒表達(dá)方式。[29]這對(duì)幼兒情緒發(fā)展及整個(gè)家庭良好關(guān)系的建立都是非常不利的。第二，本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，母親養(yǎng)育倦怠雖然存在，但是水平不高。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是多方面的。已有研究表明，父母養(yǎng)育倦怠與個(gè)體幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。[30]而長沙連續(xù)多年獲得“中國最具幸福感城市”的稱號(hào)。相關(guān)研究也指出，個(gè)體的幸福感越高，越有利于緩解倦怠的負(fù)面影響。[31]另一方面，可能存在數(shù)據(jù)收集的巧合。本研究的調(diào)查對(duì)象為長沙城區(qū)的幼兒母親，這可能對(duì)母親養(yǎng)育倦怠低的數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生一定影響。需要特別關(guān)注的是，雖然母親養(yǎng)育倦怠水平不高，但是各維度及總體水平的標(biāo)準(zhǔn)差卻很高，這代表數(shù)據(jù)整體的離散程度較高，可能存在兩極分化現(xiàn)象，即可能分別存在較高養(yǎng)育倦怠和較低養(yǎng)育倦怠的兩類群體。這也提示我們，下一步要擴(kuò)大研究群體類型，或者有針對(duì)性地調(diào)查養(yǎng)育倦怠感高的群體。

關(guān)于幼兒情緒能力發(fā)展，本研究發(fā)現(xiàn)無論是總體發(fā)展水平還是各維度發(fā)展水平均呈現(xiàn)出較理想的結(jié)果。這可能與社會(huì)呼吁低齡化情緒教育的背景密切相關(guān)。近年來，家長及幼兒園有意識(shí)地加強(qiáng)了幼兒的情緒和心理健康教育。就本研究而言，母親較低的養(yǎng)育倦怠水平和高感知協(xié)同支持為幼兒情緒能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒情緒能力發(fā)展具有一定的規(guī)律性。一方面，幼兒情緒能力發(fā)展水平隨年齡增長而進(jìn)步；另一方面，幼兒情緒能力的發(fā)展具有一定的順序性，發(fā)展水平由高到低依次為：情緒覺察與識(shí)別、情緒表達(dá)、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)。這與相關(guān)研究在安徽、[32]臺(tái)灣[33]和武漢地區(qū)[34]的結(jié)論一致，體現(xiàn)了幼兒情緒能力發(fā)展規(guī)律的相對(duì)穩(wěn)定性，為我們?cè)趯?shí)踐中更好地遵循幼兒情緒發(fā)展規(guī)律開展情緒教育提供了理論支持。

（二）感知協(xié)同支持的中介作用

研究結(jié)果顯示，母親養(yǎng)育倦怠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒情緒能力發(fā)展，這表明高養(yǎng)育倦怠的母親可能會(huì)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展造成不利影響。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是母親作為孩子出生后最親密也是最常接觸的個(gè)體，其情緒狀態(tài)、情感表達(dá)等對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展具有重要的示范作用。[35]根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，母親養(yǎng)育倦怠會(huì)影響其與孩子交往互動(dòng)時(shí)的情感氛圍，即母親在與幼兒交往過程中消極的情緒表達(dá)或者負(fù)向情緒的示范會(huì)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展造成不良影響。

根據(jù)上述分析，母親養(yǎng)育倦怠分別顯著負(fù)向預(yù)測(cè)感知協(xié)同支持和幼兒情緒能力水平，將感知協(xié)同支持作為中介變量納入模型后，母親養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力的預(yù)測(cè)作用不再顯著，這表明感知協(xié)同支持在母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間起完全中介作用，即感知協(xié)同支持作為中介變量，緩沖了母親養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展造成的負(fù)面影響。中介模型顯示，加入感知協(xié)同支持變量后，總效應(yīng)也得到了顯著增強(qiáng)。對(duì)感知協(xié)同支持如何調(diào)節(jié)母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間的關(guān)系的探究，實(shí)際上是對(duì)夫妻子系統(tǒng)與母子子系統(tǒng)之間互動(dòng)模式的探究。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論的溢出假設(shè)，母親在夫妻子系統(tǒng)中感知到的支持及情緒狀態(tài)會(huì)影響其在母子子系統(tǒng)中的情緒狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展造成影響。此外，該結(jié)論還證實(shí)了社會(huì)支持的緩沖器模型適用于家庭教育場(chǎng)域。根據(jù)該模型，任何一種社會(huì)支持對(duì)壓力性事件都能夠起到緩沖作用。更有研究者在此基礎(chǔ)上提出，領(lǐng)悟到的支持比實(shí)際的社會(huì)支持可能更有預(yù)測(cè)效果。[36]這一研究結(jié)論提醒我們要關(guān)注“感知協(xié)同支持”這一重要變量。感知協(xié)同支持雖然作為養(yǎng)育過程中母親對(duì)父親參與養(yǎng)育行為的主觀心理反映，但在一定程度上也能代表父親實(shí)際的參與情況，即感知到的協(xié)同支持水平越高，父母的協(xié)同共育情況可能越好。已有研究表明，父母協(xié)同養(yǎng)育對(duì)于幼兒情緒能力的發(fā)展具有正向、積極的作用。[37]

（三）正念養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)正念養(yǎng)育在感知協(xié)同支持和幼兒情緒能力發(fā)展之間的調(diào)節(jié)作用成立。一方面，無論母親感知協(xié)同支持水平的高低，正念養(yǎng)育都有助于幼兒情緒能力的發(fā)展。實(shí)證研究表明，正念養(yǎng)育可以提高父母和孩子之間的情感互動(dòng)，減少孩子的消極表現(xiàn)，增加積極表現(xiàn)。[38]另一方面，母親的正念養(yǎng)育水平不同，感知協(xié)同支持對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響作用不同。當(dāng)個(gè)體正念養(yǎng)育水平低時(shí)，感知協(xié)同支持對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)，這一結(jié)論將母子情緒互動(dòng)擴(kuò)大到母親—父親—孩子的整個(gè)家庭養(yǎng)育背景下，可能的原因在于，當(dāng)母親正念養(yǎng)育水平低時(shí)，其對(duì)自我內(nèi)心狀態(tài)的控制水平較低，需要從環(huán)境中汲取更多的額外資源，而感知協(xié)同支持作為母親所能獲取的最直接、最方便的保護(hù)性資源，自然會(huì)增強(qiáng)其與幼兒情緒能力發(fā)展之間的關(guān)系，為幼兒情緒發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，該結(jié)論符合資源保存理論的假設(shè)。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，母親的高正念養(yǎng)育在感知協(xié)同支持與幼兒情緒能力發(fā)展之間的調(diào)節(jié)作用不顯著。原因可能在于，當(dāng)個(gè)體正念養(yǎng)育水平較高時(shí)，其不需要從所在組織中獲取其他資源，可能會(huì)通過坦然接受自己的情緒耗竭來緩解自身倦怠的程度，故高正念養(yǎng)育在感知協(xié)同支持與幼兒情緒能力發(fā)展之間的調(diào)節(jié)作用不顯著。

本研究未發(fā)現(xiàn)正念養(yǎng)育在母親養(yǎng)育倦怠與幼兒情緒能力發(fā)展之間的顯著調(diào)節(jié)作用，即本研究的假設(shè)③未被證實(shí)?？赡艿脑蚴牵耗赣H的養(yǎng)育倦怠會(huì)造成其對(duì)子女的忽視，在親子互動(dòng)中的回應(yīng)性和關(guān)注度也會(huì)相應(yīng)降低，違背了良好親子交往的期望。[39]這再次提醒我們養(yǎng)育倦怠在親子活動(dòng)中是重要的風(fēng)險(xiǎn)因素。此外，即使母親正念養(yǎng)育水平較高也無法有效調(diào)節(jié)其養(yǎng)育倦怠對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響作用。這一結(jié)論也啟示我們，盡管正念養(yǎng)育在保持個(gè)體身心良好狀態(tài)和親子養(yǎng)育互動(dòng)中具有重要價(jià)值，但是它并不是放之四海而皆準(zhǔn)的萬能劑，在家庭教養(yǎng)過程中不能過分夸大正念養(yǎng)育的作用，應(yīng)該在具體的教養(yǎng)情境中具體分析，綜合考查幼兒面臨的外部風(fēng)險(xiǎn)因素，將幼兒發(fā)展置于更廣泛的家庭關(guān)系范圍內(nèi)，這樣才能更有效地促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展。

五、教育建議

（一）重視幼兒情緒能力，提升教育的適宜性

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》中明確提出“尊重兒童成長規(guī)律是家庭教育的前提”，并將其列為家庭教育的核心理念之一。因此，家長要遵循幼兒情緒能力的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)教育的適宜性。

一方面，應(yīng)樹立科學(xué)的家庭情緒教育理念。家長要了解幼兒情緒能力發(fā)展的順序性及個(gè)體差異性，秉持“幼兒為本”的核心要義，構(gòu)建良好的家庭情緒教育環(huán)境。同時(shí)，要正視幼兒情緒能力在年齡、性別等人口學(xué)變量上的差異。在本研究中，母親學(xué)歷、職業(yè)和家庭人均月收入可能會(huì)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展產(chǎn)生影響。在《愛、金錢和孩子》一書中，作者從育兒經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出，家庭經(jīng)濟(jì)水平上的差異通過嚴(yán)重影響父母在教養(yǎng)方式上的選擇進(jìn)而影響孩子成長。[40]基于此，家長要加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒教育理念及教養(yǎng)方式的學(xué)習(xí)，減少通過客觀指標(biāo)來“預(yù)設(shè)”或評(píng)估自身教育能力的行為，提升教養(yǎng)的自我認(rèn)可度和效能感。另一方面，應(yīng)建立良好的家庭情緒互動(dòng)模式。已有研究指出，父母通過示范—模仿、教導(dǎo)—同化及反饋—內(nèi)化等互動(dòng)方式影響兒童的情緒發(fā)展。[41]因此，家長要時(shí)時(shí)、處處、事事“為子女樹立良好的榜樣，與子女共同成長進(jìn)步”，[42]重視自身的情緒示范作用，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒的類型及意義，幫助幼兒習(xí)得適宜的情緒表達(dá)方式，掌握情緒調(diào)節(jié)策略。

（二）關(guān)注心理感知價(jià)值，緩解母親養(yǎng)育倦怠

有研究者提出，父母養(yǎng)育倦怠可能遵循“角色倦怠—婚姻倦怠—親情倦怠”的發(fā)展過程。[43]作為一種典型且特殊的心理健康問題，母親養(yǎng)育倦怠不僅影響自己的身心狀態(tài)，而且會(huì)給配偶、子女，甚至整個(gè)家庭的發(fā)展帶來不良影響。[44]

母親養(yǎng)育倦怠出現(xiàn)的原因是養(yǎng)育資源與壓力不匹配。[45]一方面，應(yīng)樹立“全員育兒”理念，營造良好家庭支持?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)大綱（修訂）》強(qiáng)調(diào)，“重視發(fā)揮家庭各成員角色的作用”。在本研究中，母親從配偶處感知到的養(yǎng)育支持行為能夠緩解其養(yǎng)育倦怠。因此，在家庭教育過程中，要重視發(fā)揮家庭成員在教養(yǎng)過程中的相互支持或情感緩沖作用，合力溝通，解決孩子的教養(yǎng)問題。一個(gè)相互支持、民主管理的家庭必然會(huì)令人感到輕松、情緒愉悅，這樣的家庭氛圍能夠增強(qiáng)父母的養(yǎng)育效能，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，預(yù)防養(yǎng)育倦怠的發(fā)生。另一方面，要改變心理認(rèn)知，以緩解養(yǎng)育壓力。父母可以通過認(rèn)知重組的方式，改變對(duì)于教養(yǎng)孩子的認(rèn)識(shí)和看法。養(yǎng)育是一個(gè)長期的、連續(xù)的過程，家庭幸福不僅僅體現(xiàn)在家庭教育的結(jié)果上，更體現(xiàn)在教育的過程中，在這個(gè)過程中父母也會(huì)變得生活更充實(shí)，知識(shí)更豐富。所以，家長要在養(yǎng)育壓力中尋求積極意義，比如，將養(yǎng)育子女視為對(duì)自身素質(zhì)的鍛煉，或者將養(yǎng)育當(dāng)作興趣愛好，在孩子的成長和進(jìn)步中獲得成就感和幸福感，從而增強(qiáng)自身擔(dān)任父母這一角色的能力和信心。

（三）構(gòu)建共育支持系統(tǒng)，增強(qiáng)家庭發(fā)展能力

無論是幼兒情緒能力教育，還是母親養(yǎng)育倦怠干預(yù)都是任重道遠(yuǎn)的過程，需要家庭成員之間、家園社之間共同學(xué)習(xí)、共同努力、共同研究，營造良好教育生態(tài)，為增強(qiáng)家庭發(fā)展能力，增進(jìn)幼兒情緒能力良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。通過家長學(xué)校、家委會(huì)等方式向家長傳播幼兒情緒教育的相關(guān)理念及教養(yǎng)方式，普及養(yǎng)育倦怠的發(fā)生機(jī)制及不良后果，從源頭上抑制父母養(yǎng)育倦怠的發(fā)展勢(shì)頭，為幼兒發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。

社區(qū)要利用資源優(yōu)勢(shì)，充實(shí)家庭養(yǎng)育資源。社區(qū)可以通過了解本社區(qū)幼兒情緒教育的難點(diǎn)及父母養(yǎng)育過程中的痛點(diǎn)，提供精準(zhǔn)化、多樣性的支持服務(wù)，引導(dǎo)父母樹立養(yǎng)育自信心，提升養(yǎng)育效能感。此外，社區(qū)應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)孛裾炔块T，強(qiáng)化外部力量支持。社會(huì)應(yīng)積極為家庭提供物質(zhì)和精神方面的支持，要充分認(rèn)識(shí)到父母在養(yǎng)育子女過程中的艱難與不易，營造寬松的輿論環(huán)境，傳遞正確的家庭教育觀念，建立合理的養(yǎng)育期望，為構(gòu)建協(xié)同共育新格局提供支持，為社會(huì)主義家庭文明新風(fēng)尚落地生根創(chuàng)造條件。

（四）正視母親正念養(yǎng)育，發(fā)揮積極作用

目前，關(guān)于正念養(yǎng)育在促進(jìn)兒童成長、父母發(fā)展及親子關(guān)系方面的相關(guān)研究已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但對(duì)于考察正念養(yǎng)育在不同變量之間作用的相關(guān)研究還有待進(jìn)一步充實(shí)和驗(yàn)證。[46]未來，在家庭教育實(shí)踐中，要正視正念養(yǎng)育的作用，發(fā)揮其積極作用。

一方面，要強(qiáng)化對(duì)正念養(yǎng)育的研究。學(xué)界要進(jìn)一步厘清正念養(yǎng)育情境的特殊性，探究研究群體的適用性及其與相關(guān)變量之間的關(guān)系，明確正念養(yǎng)育的作用機(jī)制。另一方面，要發(fā)揮正念養(yǎng)育的積極作用。正念養(yǎng)育不僅僅是一種理念，更是具體的課程、方法與技能。社會(huì)和學(xué)界應(yīng)該廣泛傳播正念養(yǎng)育在培育良好心理素質(zhì)，促進(jìn)父母健康和兒童發(fā)展方面的獨(dú)特價(jià)值，將正念養(yǎng)育的理念與方法深入到幼兒園教育、家庭教養(yǎng)乃至社會(huì)心理咨詢與干預(yù)的實(shí)踐中，通過開展專門的正念養(yǎng)育培訓(xùn)和鍛煉，提升父母內(nèi)在的精神力量，從而構(gòu)建積極的家庭互動(dòng)模式，發(fā)揮家庭教育的正向功能。

六、研究貢獻(xiàn)及展望

本研究基于家庭系統(tǒng)理論、風(fēng)險(xiǎn)—資源均衡理論和資源保存理論構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，將母親養(yǎng)育倦怠的研究擴(kuò)展到幼兒情緒發(fā)展領(lǐng)域，充實(shí)了本土關(guān)于母親養(yǎng)育倦怠和幼兒情緒能力發(fā)展的研究。一方面，本研究以優(yōu)勢(shì)挖掘的視角取代了較為普遍的問題診斷性視角來評(píng)估幼兒在情緒能力發(fā)展上所具備的能力與資源，并立足整體，探究幼兒在情緒的覺察與識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)方面的綜合能力。另一方面，在注重家庭建設(shè)的社會(huì)背景下，母親養(yǎng)育倦怠的出現(xiàn)絕非偶然。因此，關(guān)注母親養(yǎng)育倦怠，為幼兒健康成長營造良好的家庭環(huán)境刻不容緩。

本研究也具有一定的局限性，未來可從以下三個(gè)方面繼續(xù)完善研究。第一，在研究取樣上，進(jìn)一步豐富研究對(duì)象，擴(kuò)大研究取樣范圍和樣本類型，如同時(shí)在農(nóng)村及城市地區(qū)開展調(diào)查，對(duì)比、分析不同區(qū)域的父母養(yǎng)育倦怠現(xiàn)狀；或選擇生活節(jié)奏緊張、壓力相對(duì)較大的區(qū)域，以檢驗(yàn)本研究的結(jié)論，提升研究的普適性。第二，在研究方式上，采用父母雙方共同報(bào)告的方式。養(yǎng)育倦怠是在整個(gè)家庭養(yǎng)育過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可能受到父母養(yǎng)育狀態(tài)的共同影響。未來研究可以通過父母雙方數(shù)據(jù)的配對(duì)比較，分析幼兒父親、母親在養(yǎng)育倦怠上的異同，并針對(duì)性選取養(yǎng)育倦怠較高的父母群體進(jìn)行深入調(diào)研。第三，加強(qiáng)父母養(yǎng)育倦怠與幼兒發(fā)展之間的理論研究，如從社會(huì)學(xué)的角度分析父母養(yǎng)育倦怠在夫妻互動(dòng)、親子互動(dòng)中的象征意義，挖掘其背后的深層原因，并采用綜合治理的方式加強(qiáng)干預(yù)，為增強(qiáng)家庭功能，提升家庭發(fā)展能力提供科學(xué)依據(jù)。

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The Relationship between Maternal Parenting Burnout and Children’s Emotional Competence： the Mediating Role of Mothers’ Perceptions of the Co？鄄parenting and the Moderating Role of Mindful Parenting

XU Yajing

（School of Preschool Education， Changsha Normal College，Changsha 410000 China）

Abstract： In recent years， the development of children’s emotional competence has received extensive attention all over the world. As a disordered emotion syndrome that arises during parenting， maternal parenting burnout may have a direct or indirect impact on children’s emotional competence. To explore the relationship between maternal parenting burnout and children’s emotional competence， this study measured 636 children’s mothers as the research objects. The results showed that maternal parenting burnout can negatively predict children’s emotional competence. The perceived co？鄄parenting support can mediate the relationship between maternal parenting burnout and children’s emotional competence. The mindful parenting can moderate the relationship between perceived co？鄄parenting support and children’s emotional competence. In order to promote the development of children’s emotional competence， we should build a new pattern of collaborative education throngh joint construction and sharing. It is necessary to follow the law of children’s emotional competence development， provide psychological support for mothers， and play a positive role in mindful parenting to buffer mothers， level of parenting burnout， so as to create a good educational ecology for promoting the development of children’s emotional competence.

Key words： maternal parenting burnout， children’s emotional competence， perceived co？鄄parenting support， mindful parenting