核心素養(yǎng)下高中生物教學中的生命觀念培養(yǎng)對策探析

□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學 李向敏

在很多高中院校的生物教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種“本末倒置”的現(xiàn)象。很多高中生物教師過于重視生物教學中“教育方法論”的實踐傾向，從而使得高中生物教學中的生命觀念培養(yǎng)逐漸成為只追求實踐效果的“形而上學”，高中院校的學生也逐漸將生命觀念培養(yǎng)當成“配合學校完成的任務”，這樣不僅嚴重影響到高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)的最終效果，同時更偏離了高中生物教學的基本內(nèi)涵?；诖?，高中生物教師應及時轉(zhuǎn)變自身的固有思想，深入研究高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與原則，唯有這樣才能夠保證核心素養(yǎng)下高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)對策的有效實踐。

一、核心素養(yǎng)下高中生物教學中的生命觀念

2021 年4 月22 日召開的“全球領(lǐng)導人氣候峰會”強調(diào)，未來，中國各級政府及院校將大力培養(yǎng)青少年熱愛自然、珍愛生命的生命觀念，構(gòu)建更為良好的生態(tài)環(huán)境條件，從而為中國共產(chǎn)黨新時代的偉大革命事業(yè)貢獻更多的力量及價值。高中學生自身的生命觀念呈“波動性”發(fā)展狀態(tài)，無疑是我國“核心素養(yǎng)工程”實踐過程中最需要解決的實際問題，這不僅關(guān)系到我國現(xiàn)代化教育體系的實踐成果，同時也更關(guān)系到我國的社會人文發(fā)展格局。高中階段的青少年本身就對生命觀念缺乏正確的認知，加之我國傳統(tǒng)教育體系始終沒有對“生命觀念”這樣的社會人文課程內(nèi)容進行擴充，也使得很多高中學生對生命觀念完全沒有正確的意識。因此，核心素養(yǎng)下高中生物教學中的生命觀念應該研究梳理的方向是如何正確分析出生命觀念培養(yǎng)的挑戰(zhàn)因素，并通過更為有效的方式方法來化解當前的挑戰(zhàn)，以此促進我國新時代“核心素養(yǎng)工程”及青少年生命觀念的良性發(fā)展。

2022 年 3 月 4 日召開的“2022 年度高校思想政治工作視頻會議”中明確強調(diào)，面對當前的社會情勢，各級院校應通過核心素養(yǎng)與學科教學相融合的方式，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，以此增強學生自身的社會責任認知，提升自我生命觀念修養(yǎng)，從而實現(xiàn)未來的全面發(fā)展?；诖?，核心素養(yǎng)背景下高中生物教學的生命觀念培養(yǎng)實踐，應繼續(xù)將立德育人的根本教育任務作為未來的工作重心，并且繼續(xù)將生命觀念融入素養(yǎng)化教育過程中去，以多元化課程為載體，深入挖掘不同課程中的特點、教學內(nèi)容與生命觀念之間是否具有更多的關(guān)聯(lián)性，從而強化生物課程中的生命觀念思維方法與價值理念，以價值核心為導向，引導學生樹立正確的生命觀念，從而實現(xiàn)自身的社會價值。由此可見，以生命觀念創(chuàng)新引領(lǐng)高中生物教學設(shè)計，不僅是我國高中生物教學中對學生的高素質(zhì)化培養(yǎng)，同時更是為我國社會主義核心價值觀提供更多的教育滲透環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是黨的十八大以來始終都極為重視的精神思想文化建設(shè)路徑，其核心是國家、社會與個人三個層面，核心素養(yǎng)與生命觀念之間同樣存在著良好的契合關(guān)系。因此，在當今核心素養(yǎng)背景下高中生物教學的生命觀念的培養(yǎng)過程中，積極將核心素養(yǎng)融入高中生物教學的生命觀念培養(yǎng)過程中，不僅可以促進文化思想的實際應用，更能夠強化文化思想的社會感召力。核心素養(yǎng)背景下高中生物教學的生命觀念的培養(yǎng)，主要教育目的是通過生命觀念培養(yǎng)讓高中學生實現(xiàn)行為與思想的一致性，保證指向性與協(xié)調(diào)性的個體化發(fā)展，這就需要教師對高中學生進行一定的思想引導與行為影響，從而讓高中學生在這樣的教育活動中不斷調(diào)整自身的不正當行為與生命意識，通過解決個體問題，引導個體思想產(chǎn)生一定的輻射效應，最終使其成為高中學生群體中的學習發(fā)展標準。從這一角度來看，將國家宏觀思想與道德教育進行融合，不僅能夠讓學生努力提升自身的道德高度與道德質(zhì)量，同時還能夠在社會主義核心價值觀的指導下，促進高中生努力實現(xiàn)自身德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，最終成長為對社會具有貢獻價值的優(yōu)秀人才。由此可見，核心素養(yǎng)與生命觀念培養(yǎng)之間的融合，應是一場具有規(guī)模性、科學性的教學融合路徑，而在此過程中，教師也應當充分認識到核心素養(yǎng)下高中生物教學的基本目標與最終方向。

三、核心素養(yǎng)下高中生物教學中的生命觀念培養(yǎng)對策

（一）樹立正確生命觀念

各大高中院校在對學生生命觀念進行培養(yǎng)的過程中，生物專業(yè)領(lǐng)域知名人物的真實故事，都可以作為生物教學中生命觀念培養(yǎng)的重要教學素材，從而不斷激發(fā)高中學生的生命觀念?；诖?，在實際的高中生物教學過程中，高中生物教師可充分利用生物科學家的真實故事，向高中學生傳遞求真務實、勇于開拓、艱苦奮斗、堅持不懈、不畏艱險等正確生命觀念。這些正確的生命觀念不僅具有良好的教育作用，同時還能夠讓高中學生以此為榜樣，不斷堅定自身的學習目標，樹立正確的生命觀念，這些真實的人物故事還能夠在最大程度上引發(fā)學生的學科精神?；诖?，教師可將其作為高中學生生命觀念培養(yǎng)的重要教學素材。

例如，在講解“蛋白質(zhì)理化性質(zhì)”相關(guān)知識點時，則可將“巴斯德分子旋光性故事”以及研究發(fā)明反應結(jié)合到相應的教學案例中，讓高中學生明確生物科學專業(yè)的成功秘訣在于不斷堅持與實踐。而在這一過程中，高中生物教師不僅要引用正面的生物科學專業(yè)人物故事，同時還應通過一些反面的案例教材進行對比性教學，從而突出生物科學專業(yè)人物的教育及警示作用。這樣不僅能夠提升高中學生明辨是非的能力，同時還能夠使其進一步堅定自身內(nèi)在的生命觀念，以此在未來的學習及就業(yè)過程中，不斷以正確的生命觀念進行行業(yè)操守與職業(yè)規(guī)劃。例如，在講解“遺傳信息傳遞”的過程中，高中生物教師可以引用經(jīng)典的“DNA 編輯事件”，告誡學生在創(chuàng)新探索的科研道路上，仍需堅守倫理道德底線，這樣不僅能夠讓學生清晰意識到生物科學專業(yè)的正確科研態(tài)度及生命觀念，同時還能夠讓高中學生進一步將相應的反面案例作為自身學習中的基本生命觀念標準，從而使其抵制相關(guān)的科學倫理事件。

（二）加強生命健康教育

對于核心素養(yǎng)下高中生物教學中的學生生命觀念的培養(yǎng)而言，若想要實現(xiàn)更好的教學效果與實踐格局，首先應重視以生物科學專業(yè)知識武裝高中學生的健康思想，在這一過程中，高中生物教師應充分認識到生物科學專業(yè)的理論性與應用性。對于生物科學專業(yè)而言，其中的專業(yè)知識對于很多高中學生來說會感到非常抽象而且難理解。因此，在高中生物教學過程中，高中生物教師應充分將生物科學專業(yè)知識點與高中學生的實際生活進行聯(lián)系，這樣不僅能夠讓高中學生在生活的視角下更真實地理解生物科學專業(yè)的理論知識，同時也能夠在生活視角下逐漸提升自身對于生物科學專業(yè)的學習興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)高中學生理論聯(lián)系實際的能力，同時還能夠使其在學以致用的思維導向下，加強對專業(yè)知識的理解，從而在生活中不斷樹立正確的生命價值觀。基于不同的教學情況，高中生物教師還可以進一步對學生生命觀念進行宏觀教育。

例如，在講解“糖脂蛋白代謝”等知識時，高中生物教師不僅可以將減肥瘦身、糖尿病等生活現(xiàn)象融合到相關(guān)的課程講解中，同時還可以融合正確的減肥瘦身法與糖尿病干預手段，這樣才能夠讓高中學生進一步明確生物科學專業(yè)知識與健康生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠讓高中學生明確“水能載舟，亦能覆舟”的道理。通過這樣的生物科學專業(yè)知識講解，高中學生不僅能夠從生活化的角度去解決、解釋生活中的生物科學問題，同時還能夠以生命健康教育為自身的學習導向，逐漸加強自身的學習意識，端正學習態(tài)度，從而為后續(xù)的學習與生命觀念的培養(yǎng)奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生環(huán)保意識

高中生物教師在講解“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能”相應的知識點時，則可引用“三氯氰胺”等社會時事熱點，讓高中學生明確“學以致用”的生物科學專業(yè)價值，高中生物教師還應基于生活視角，將更多社會環(huán)保熱點事件作為教學案例，結(jié)合課程內(nèi)的相關(guān)知識，讓高中學生能夠真切感受到生物科學專業(yè)的社會性與必要性。在生命觀念培養(yǎng)過程中，高中生物教師不僅要重視知識與視域的融合，同時還應在這一過程中充分啟發(fā)高中學生的生命觀念，從而使其能夠在自身的思維邏輯深處體會到自身所學與未來社會服務之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，在講解“酶元素”的有關(guān)知識時，高中生物教師可以從大量的生活案例中讓學生明白生物科學知識與社會服務之間的內(nèi)在關(guān)系，同時也可以讓高中學生通過“第二課堂”的實踐方式，找出生活中大量與酶元素有關(guān)的生物科學專業(yè)知識。例如，高中學生可以從洗衣粉、冰箱保鮮、抗菌藥物作用原理等生活實例中明確生物科學專業(yè)知識對環(huán)保的重要作用，讓高中學生從生活化的角度感受到專業(yè)知識的存在，同時還能夠激發(fā)高中學生自身的生命觀念，從而端正生物科學專業(yè)的學習態(tài)度，堅定自身未來的學習規(guī)劃與就業(yè)行為，不斷培養(yǎng)正確的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識的常態(tài)化教學，同時還能讓高中學生以生活化的視角認識到“科學知識能夠服務于社會大眾”的宗旨。

（四）明確學生社會責任

對于核心素養(yǎng)下高中生物教學中的生命觀念培養(yǎng)而言，學生的社會責任與其有著密切的聯(lián)系。從這一角度來看，高中生物教學不僅能夠促進人類社會的發(fā)展，同時，還能夠通過相應的生物科學成果改變?nèi)祟惖纳钅Ｊ脚c生活基礎(chǔ)。高中生物教師在進行學生生命觀念培養(yǎng)的過程中，則可以通過相應的國內(nèi)外生物科學專業(yè)成果，強化高中學生的社會責任感，這樣不僅能夠讓高中學生對全新的科學技術(shù)與科學方法產(chǎn)生正確的學習意識與實踐意識，同時還能夠通過這些生物科學專業(yè)成果，不斷增強自身的信念感與學習信心?；诖?，高中生物教師應通過屠呦呦等人的杰出生物科學專業(yè)成果，強化學生的社會責任感，讓學生通過這些現(xiàn)實中的生物科學專業(yè)成果，深刻意識到其對于人類生產(chǎn)生活的促進作用，并以此為自身的學習計劃與學習方向進行學習規(guī)劃。在這一過程中，高中生物教師則可結(jié)合自身的教育基礎(chǔ)與學習需求，將諸如“人類基因組計劃實施與深入研究”等生物科學專業(yè)成果納入課堂教育之中，讓高中學生能夠感受到疾病治療與疾病防御，在生物科學專業(yè)成果下的全新實踐方向。這樣也能夠進一步強化高中學生自身的社會責任感，從而培養(yǎng)其自身與社會的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)生命觀念培養(yǎng)的“學科育人”價值。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中生物教學中的學生生命觀念培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的研究方向并不是通過何種實踐方法，達到一種表象化的教學呈現(xiàn)，而是應該通過生命觀念培養(yǎng)教學設(shè)計真正實現(xiàn)“人”和“思想”的轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教師也應明確高中生物教學實踐的本質(zhì)，從而逐漸擺脫“應試知識論”與“教育方法論”的教學困境，從而真正實現(xiàn)更好的全面育人格局。