讓寫作在多維情境中插上聯(lián)想與想象的翅膀
——“發(fā)揮聯(lián)想和想象”課堂實錄

■陸其勇

【設(shè)計理念】

本節(jié)課遵循筆者一貫的課堂教學(xué)主張：追求活動充分、思維活躍的“兩活”創(chuàng)意語文課堂。力求通過多維情境任務(wù)群來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象：從社會生活情境出發(fā)，打開聯(lián)想和想象的大門；在文學(xué)體驗情境中，插上聯(lián)想和想象的翅膀；在與名家的聯(lián)想和想象的對比中，激發(fā)思維活力；在學(xué)科實踐中，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，生成個性化的語言表達，提升思維能力。

【課堂實錄】

一、一場思維風(fēng)暴的來臨

師：同學(xué)們，今天老師和大家一起上一節(jié)寫作課，進行一場徹徹底底的寫作“頭腦風(fēng)暴”。剛才，我看大家規(guī)規(guī)矩矩地走進教室，現(xiàn)在請大家在課堂上不要講任何思想上的規(guī)矩，大膽地發(fā)揮聯(lián)想和想象。

（板書：發(fā)揮聯(lián)想和想象。）

師：發(fā)揮聯(lián)想和想象就是思接千載，心游萬仞。同學(xué)們，我們現(xiàn)在是在七（6）班教室里嗎？

生：身體在，心不在。

（生笑。）

師：“我”在哪？

（板書：我在哪？）

生：我在溫暖的地方。

師：很抒情！

生：我在太陽系中。

師：非常好！你開始心游萬仞了，也很寫實，我們確實在太陽系中。請繼續(xù)想象！

生：我在高山之上。

師：具體在怎樣的山上？

生：我在泰山之上。

師：好有氣魄的想象！泰山可是五岳之尊?。?/p>

生：我在印度洋里。

師：太厲害啦！在想象中，我們可以上山入洋。

生：我在距離地球約400 公里的中國空間站里。

師：好??！心游萬仞。請繼續(xù)聯(lián)想和想象，“我”是誰？

（板書：我是誰？）

生：我是一只蒼狼。

（生大笑。）

師：你是草原上的精靈。天邊草原是蒼狼故里。

生：我是群山之巔的一陣風(fēng)。

師：你會成為一名詩人。在眾人朝思暮盼的遠方，你是擁有生命的一陣風(fēng)。

生：我是萬千世界中的一棵草。

師：一棵草好呀，何妨平凡。有一位中國現(xiàn)代史上叱咤風(fēng)云的先生，早年寫下一首詩，后來被譜上了曲子，因為歌詞清新、質(zhì)樸，充滿對生命的期待與珍惜，后廣為傳唱：“我從山中來，帶著蘭花草。種在小園中，希望花開早。一日看三回，看得花時過……”感謝你美好的聯(lián)想和想象，把我們帶到了這首歌中。

（師生共唱《蘭花草》。）

師：聯(lián)想和想象可以創(chuàng)造出無比美妙的世界，可以讓一個凡夫俗子變成一個不一般的人，也會引領(lǐng)你去寫作，去創(chuàng)作。

二、一片銀杏葉的聯(lián)想

師：這是我剛才在校園地上尋覓到的一片銀杏葉。不！這不是銀杏葉，這是？大家可以動筆寫一寫。

（板書：銀杏葉。）

（生寫作兩分鐘。）

生：這是朱雀羽扇。

生：我覺得是芭蕉扇。

生：是彩虹。

生：這是秋帶來的信物。

師：多么溫暖的聯(lián)想??！我想把這片銀杏葉作為信物送給你。同學(xué)們，我提示大家再從“色彩、動態(tài)、情感”三個角度，賦予剛才那一片銀杏葉更多的聯(lián)想。

屏顯：

色彩：金黃的銀杏葉

動態(tài)：飄落的銀杏葉

情感：寂寞的銀杏葉

（師生齊讀。）

師：根據(jù)這三個角度，請你說一句話。

（板書：一句話。）

生：我由飄落的銀杏葉想到了離開母親懷抱的頑童。

師（笑）：也可能是樹媽媽放飛的信箋呢！它是要把寒冷到來的消息，在奔跑中告訴大地媽媽。

生：我由飄落的銀杏葉想到了翅膀受了傷的天使，落入人間。

生：我由金黃的銀杏葉想到了清晨金燦燦的陽光。

生：我由寂寞的銀杏葉想到漂浮在江面上的小船——同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。

（生鼓掌。）

生：我由飄落的銀杏葉想到日落的余暉，最后的璀璨。夕陽無限好，只是近黃昏。

師：銀杏葉從同學(xué)們的口中飄落，匯聚成另一種炫目的美。我們來總結(jié)一下，什么叫聯(lián)想和想象。

屏顯：

聯(lián)想：由一事物想到與之相關(guān)的另一事物。

想象：在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。

形象：文學(xué)作品中創(chuàng)造出來的，生動具體的，激發(fā)人們思想感情的生活圖景或人物。

（師生齊讀。）

三、一片銀杏葉的想象

師：同學(xué)們，剛才我們寫一句話，現(xiàn)在要嘗試寫幾句話，由聯(lián)想到一個物體，到創(chuàng)造出新的形象。

（板書：幾句話。）

師：老師給出大家前兩句，請同學(xué)們接著創(chuàng)作。

屏顯：

秋天到來，

蝴蝶已經(jīng)死了的時候，

……

（生寫作兩分鐘。）

生：

秋天到來，

蝴蝶已經(jīng)死了的時候，

殊不知秋霜已經(jīng)降落人間，

滋潤著世間萬物。

師：很好！你能夠辯證地看待秋霜。秋霜不是滄桑的過去，而是化作露珠，化作雨滴，滋潤大地又現(xiàn)勃勃生機。要是能和銀杏聯(lián)系起來就更好啦！

生：

秋天到來，

蝴蝶已經(jīng)死了的時候，

她的美，

隨著飄落的銀杏樹葉，

留了下來。

她翩翩起舞的樣子，

定格在秋天的回憶中。

生：

秋天到來，

蝴蝶已經(jīng)死了的時候，

遺落的翅膀，

留在了樹上，

為銀杏葉帶來了養(yǎng)料。

銀杏葉正一點點，

一點點，

變成蝴蝶之子，

成了蝴蝶的模樣，

金黃、美麗、燦爛。

師：你的想象太奇妙了！你的銀杏葉把蝴蝶帶到了它從未去過的深秋和冬天。在這神秘未知的季節(jié)里，蝴蝶感受芬芳的梅花，溫暖的陽光，可愛的云朵，想象真美妙！也有一位詩人寫過這樣幾句話：

秋天到來，

蝴蝶已經(jīng)死了的時候，

你的碧葉要翻成金黃，

而且又會飛出滿園的蝴蝶。

（郭沫若）

（師生齊讀。）

師：大家讀過郭沫若的什么作品？

生（齊）：《天上的街市》。

師：郭沫若想象中的世界時而是晴朗平和的，時而又充溢著重生的力量。剛才，幾位同學(xué)也有郭沫若一樣詩意的想象。我們繼續(xù)發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出屬于自己的色彩斑斕的句子。

屏顯：

你隨風(fēng)飄落的樣子，

驚動了我的心。

……

（生寫作兩分鐘。）

生：

你隨風(fēng)飄落的樣子，

驚動了我的心。

就像自然的隨風(fēng)飄落，

秋去冬來，春去夏回；

就像人生的隨風(fēng)飄落，

從容自如，有始有終。

師：你把銀杏葉的隨風(fēng)飄落想象成了一樹的生命花開，一次人生的澎湃。飄落的是年輪，是歲月，是一場輾轉(zhuǎn)重生，一回莊嚴(yán)的重生！

生：

你隨風(fēng)飄落的樣子，

驚動了我的心。

告別了枝頭，

親吻了大地，

享盡天際的遼闊，

獲得飄飛的愉悅。

好一場歡喜的飄落，

好一片明亮的天地。

師：你的銀杏葉隨風(fēng)飄落是一次心情的遠行，只要心緒可以翻飛，就贏得了屬于自己的大好天地。隨風(fēng)飄落的，是愉悅，是歡喜。

師：我也有幾句，和大家分享。

屏顯：

你隨風(fēng)飄落的樣子，

驚動了我的心。

你在空中翻飛仿佛不愿落地，

是否在訴說著不忍離開這片樹林。

（唐·孔紹安）

（師生齊讀。）

師：這是一千多年前的詩人寫的，他的原詩是這樣的。

屏顯：

落葉

［唐］孔紹安

早秋驚落葉，飄零似客心。

翻飛未肯下，猶言惜故林。

（師生齊讀。）

師：你們有什么想要說的？

生：這位唐代詩人看見樹葉凋零，想到了自己客居他鄉(xiāng)的遭遇。樹葉翻飛被詩人聯(lián)想成不愿落地。詩人想象樹葉還在訴說著不忍離開這片樹林。

生：唐代詩人的想象有點悲觀，情緒低落，不如咱班的詩人如此樂觀嘛！

（師生大笑。）

生：古人和我們也是情意相通的，都寫出了落葉的姿態(tài)、情感，一樣的托物言志。

師（笑）：從古到今，文人們一以貫之地將自己的情感、思考投注到一片落葉上。大家請看，這是銀杏葉的一生。

（師展示不同顏色，不同階段，從青綠到枯黃的銀杏葉標(biāo)本。）

生：春天，銀杏開始萌發(fā)新芽，剛長出的新葉子是淡綠色的。夏天，銀杏葉慢慢長大，顏色是深綠色的。秋天，銀杏的葉子慢慢變黃，由半黃半綠色漸漸變?yōu)榻瘘S色。冬天，銀杏葉最終枯萎、凋零。

（若干學(xué)生補充。）

師：還有一種銀杏葉，不知大家有沒有注意過。

（師展示二裂銀杏葉實物。）

生：這片銀杏葉是一分為二的。

師：你觀察得真仔細，這是二裂銀杏葉。我們也有一首詩要送給這樣獨特的銀杏葉。

屏顯：

它是一個有生命的物體，

在自己體內(nèi)一分為二，

還是兩個生命合二為一，

被我們看成了一體？

也許我已找到正確答案，

來回答這樣一個問題：

……

（師生齊讀。）

（生寫作兩分鐘。）

生：

也許我已找到正確答案，

來回答這樣一個問題：

你是一個折翼天使，

哪怕分開，

也要守護足下這片土地。

生：

也許我已找到正確答案，

來回答這樣一個問題：

哪怕分裂，

絕不是衰敗，

是在孕育著新生。

生：

也許我已找到正確答案，

來回答這樣一個問題：

是不小心有人撕開了嗎？

一半盛夏，

一半暖秋，

如兩只孤傲的蝴蝶，

血脈相連，

又用力飛翔。

師：你的表達太有詩意了！有豐富的意蘊。它是一片銀杏樹葉，又不是一片銀杏樹葉，它是？

生：它是一個家庭。

生：它是一個人的一生。

生：它是我青春的樣子。

師：它是我成長、成熟直到老去的樣子，太好了！

師：同學(xué)們，這是歌德寫的一首詩歌的一部分。

二裂銀杏葉

歌德

它是一個有生命的物體，

在自己體內(nèi)一分為二，

還是兩個生命合二為一，

被我們看成了一體？

也許我已找到正確答案，

來回答這樣一個問題：

你難道不感覺在我詩中，

我既是我，又是你和我？

（楊能武譯）

（師生齊讀。）

師：一個東方的好友帶給歌德一片二裂銀杏葉，他如獲至寶，寫下了這首美妙的詩歌。我們再讀。

（師生齊讀《二裂銀杏葉》。）

師：“我既是我，又是你和我”，我和你本為一體，只是，我是中年，你是青春；我曾經(jīng)走過你的青春，你也將走過我的年華。再請一位同學(xué)讀歌德的《二裂銀杏葉》。

（一生讀《二裂銀杏葉》。）

師：同學(xué)們，當(dāng)我們把心靈打開，世界之門就打開在我們面前，你的智慧之門也將被開啟。我們由金黃的銀杏葉到飄落的銀杏葉再到二裂銀杏葉，從具體的形象到詩一般的表達再到富有哲理的抒情，都展現(xiàn)了聯(lián)想和想象的無窮魅力??！

四、銀杏葉的奇思妙想

師：下面，我們要挑戰(zhàn)寫一段話。

（板書：一段話。）

師：請以“銀杏葉”為題，寫一段話，進行合理、新奇而大膽的聯(lián)想和想象?？梢赃\用散文、詩歌、童話等體裁。要求有故事、有場景、有細節(jié)。

（生寫作5分鐘。）

生：金色的陽光透過那繁密的枝葉，灑下萬物生長的養(yǎng)料?？|縷陽光照得樹葉“波光粼粼”，像金色的海浪在翻滾。獵獵秋風(fēng)吹來，銀杏葉抱緊枝干不愿松手。強烈的痛感傳到銀杏葉身體中，但它還是不愿就這么飄落，像兄弟姐妹們那樣走完短暫的一生。大地在向它召喚：“來吧！孩子，到我溫暖的懷抱中吧?！薄安?！我不要！”銀杏葉倔強地抱緊枝干。風(fēng)停，葉笑。可惜，又一陣秋風(fēng)吹來，吹走了銀杏葉，吹走了銀杏葉的希望，吹走了銀杏葉那短暫的一生?！安弧便y杏葉絕望地閉上了眼。它像折翼的天使，緩緩墜落。它想留下最后一絲美好，便在空中婆娑起舞。最終，它停留在泥土之中，沉睡了。

師：這是一個悲傷的故事。你的銀杏葉經(jīng)歷了“枝頭到泥土”的地點轉(zhuǎn)換，也完成了“恐懼到坦然”的心態(tài)轉(zhuǎn)換。你的童話中的細節(jié)描寫就像一個個電影鏡頭，切換之間，我們看到了銀杏葉在不斷掙扎中由無奈到正視生命的全過程。你的美妙童話從精神層面賦予了我們剖析生命的獨特視角，謝謝你！

（生鼓掌。）

生：公園中，秋風(fēng)漫無目的地吹著。長椅旁，銀杏樹葉沙沙作響。向往自由的它，突然騰空而起，在萬眾矚目中，隨著蕭瑟的秋風(fēng)，朝著平日里無比向往的遠方慢慢飛去。一路上，它看到了如自己一般金黃飛舞的蝴蝶，目睹了阿拉斯加的鱈魚躍出水面，目睹了大洋彼岸的海鷗掠過城市上空，領(lǐng)略了北極圈的夜空是多么五彩斑斕；它還看到了萬里長城，無際的海洋……它就如同綻放的煙火中的一粒小火星，雖不大，卻異常耀眼。它從眾火星中脫穎而出，散發(fā)出最奪目的光彩，但最終，它也漸漸飛回了大地的懷抱，心滿意足地沉沉睡去。來年，它走過的地方，春意盎然。

師：老師很震驚，你的文字也太好看啦！你的想象縱橫捭闔，從公園到阿拉斯加到大洋彼岸到北極圈，銀杏葉在你的文字中既浪漫活潑，又意蘊深長。你的想象有一條思想情感線索，就是對自由的渴望，所以你的思路、情節(jié)都很清晰，能夠?qū)⑾胂蠓棚w出去，又收得回來。

生：春天，你生長在枝丫中，沐浴陽光。一陣春風(fēng)吹向你，你如一道陽光，飄飄揚揚。到了秋天，蝴蝶相繼死去，你化為蝴蝶，為人們彌補遺憾。冬天，你又成為秋的信使，帶著人們在秋天許下的愿望走向冬天。

師：你用第二人稱的表達方式，像是在和銀杏葉對話。在你的筆下，銀杏葉是善良的天使，有一種溫柔的美和安靜的力量。如果增加一些多感官的細節(jié)描寫，將銀杏葉的故事有聲音、有色彩、有形狀、有質(zhì)地、有溫度地呈現(xiàn)出來，會更出彩。

師：老師也給大家推薦一篇與銀杏葉有關(guān)的有溫度的童話故事。

屏顯：

最后一片銀杏樹葉

王宜振

在山村的一所小學(xué)校里，長著一棵古老的銀杏樹。銀杏樹究竟有多大年紀(jì)，沒人能說清。平日里，孩子們圍著他嬉戲玩耍，都親切地稱他為“銀杏樹爺爺”。

一天，銀杏樹說話了：“孩子，我的每一片葉子都能幫你實現(xiàn)一個愿望。只要你說出來，就能心想事成?！?/p>

“我要一臺小收音機！讓同學(xué)們天天都能聽到新聞?！睎|東的話音剛落，果然，有一片樹葉飄下來，變成一臺嶄新的袖珍收音機，落在東東的手掌上。東東高興得又蹦又跳。他跑回教室，把這件事告訴了小伙伴們。大家紛紛來到銀杏樹下，向銀杏樹說出自己的心愿：有的為班級要圖書，有的為學(xué)校要籃球，有的為王爺爺要拐杖，還有的為李奶奶要一副老花鏡……凡是孩子們想要的，銀杏樹都一一滿足。

路路來到銀杏樹下，眼里含著淚水，用顫抖的聲音請求說：“銀杏樹爺爺！我要一枚神奇的藥丸，請您滿足我的愿望吧！”果然，最后一片銀杏樹葉飄落下來，變成一枚藥丸，落在他的手掌上。路路捧著那枚藥丸，飛快地向病中的馬老師家跑去……馬老師吃了路路送來的藥丸，蒼白的臉上泛出紅潤，他拉著路路的手激動地說：“謝謝你，也謝謝銀杏樹爺爺!”

銀杏樹飄下最后一枚葉子，很快就干枯了。孩子們聽說銀杏樹死了，紛紛抱住了銀杏樹，哭呀，哭呀……淚水一滴滴滲進了銀杏樹的根里。

有了淚水的滋潤，銀杏樹奇跡般地復(fù)蘇了，又抽出了一片片嫩綠的葉子。他依舊要滿足孩子們的心愿，可是，孩子們再也不忍心向他提什么請求了。

（生默讀。）

師：老師和大家分享一段話。

屏顯：

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣感慨：“從他們（學(xué)生）的學(xué)校生活開始時起，我們就在他們面前關(guān)閉了通向大自然迷人世界的大門，因此他們不能傾聽小溪流水的淙淙聲，不能傾聽春日里融雪的水滴聲和云雀的歌唱?！?/p>

（師生共讀。）

師：同學(xué)們，你們聽懂他的沉重了嗎？這節(jié)課上，我們又聽到了什么？

生：我們聽到了銀杏葉的哭聲。

生：我們聽到了銀杏葉的笑聲。

……

師：是什么讓我們聽到了這些？

生（齊）：聯(lián)想和想象。

師：所以，讓我們在生活情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，去生活中尋覓，哪怕只是一片銀杏葉；去文學(xué)體驗情境中學(xué)習(xí)如何聯(lián)想和想象，就像現(xiàn)代詩人郭沫若、古代詩人孔紹安、外國詩人歌德那樣，我們的情感是相通的；最后，請在寫作實踐中運用富有創(chuàng)意的聯(lián)想和想象。希望同學(xué)們掌握這些方法，寫出屬于自己的好作品！下課！