低年級學(xué)習(xí)指南與小組合作學(xué)習(xí)初探

摘要：關(guān)于個別化、個性化教學(xué)的理念，我們也許不陌生，但是如何在教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)方式及教學(xué)組織形式中體現(xiàn)個別化、個性化教學(xué)特征，卻是我們教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐性問題。低年級的英語教學(xué)，在孩子英語基礎(chǔ)單薄、學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下，如何展開個別化、個性化教學(xué)成為我們年輕教師的研究方向。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注個性，踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生真正的習(xí)得才是教師的職責(zé)所在。要從低年級起培養(yǎng)孩子的這種合作能力，明白自己作為小組成員的分工和自己的職責(zé)，明白怎樣在小組中學(xué)習(xí)。作為老師，更應(yīng)該在日常的教學(xué)中關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，傾聽小組的聲音，堅持出示學(xué)習(xí)指南并完善學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生們都能更好的理解并積極地按照學(xué)習(xí)指南參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：個別化、個性化;學(xué)習(xí)指南;小組合作

關(guān)于個別化、個性化教學(xué)的理念，我們也許別不陌生，但是如何在教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)方式及教學(xué)組織形式中體現(xiàn)個別化、個性化教學(xué)特征，卻是我們教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐性問題。尤其是低年級的英語教學(xué)，在孩子英語基礎(chǔ)單薄、學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下，如何展開教學(xué)成為我們年輕教師的研究方向。從《靜悄悄的革命》到如今的《合作學(xué)習(xí)》通過閱讀名家的著作，從對合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)知之甚淺到如今的大膽嘗試，這對我們年輕教師來講都是難能寶貴的經(jīng)歷。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注個性，踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生真正的習(xí)得才是教師的職責(zé)所在。

一、 個別化、個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個別化教學(xué)并非是一對一地教，是以個體的學(xué)生為中心，注重個別差異，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，個別化教學(xué)總的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，施以相適應(yīng)的教學(xué)方法，即“因材施教”。選擇合適的教學(xué)方法，是實(shí)施個別化教學(xué)的關(guān)鍵，這種教學(xué)方法要充分發(fā)掘?qū)W生個體的潛能，最大限度地促進(jìn)每一個學(xué)生個體素質(zhì)地發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，并結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計。

二、 個性指南，應(yīng)運(yùn)而出

我們都知道英語是一個以任務(wù)型教學(xué)手段為主的學(xué)科。往往在學(xué)習(xí)中我們需要創(chuàng)設(shè)情境并要求學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，尤其是現(xiàn)在的個性化教學(xué)為主導(dǎo)的課堂上，往往是學(xué)生的學(xué)為主，小組合作學(xué)習(xí)并完成各項任務(wù)。那么對于如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)必須是清楚明確的。以往的課堂往往是老師通過示范講解來讓學(xué)生明白自己所要完成的任務(wù)，而這些往往是英語表述的，必然有一些學(xué)生不能很好的理解老師的意思，老師經(jīng)常會一而再再而三的進(jìn)一步解釋或澄清。這就意味著聽懂的學(xué)生還要受到干擾，學(xué)習(xí)任務(wù)不能很好的落實(shí)。為了充分考慮到每一個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為，通過出示學(xué)習(xí)指南的形式來具體的闡述學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是讓學(xué)生在出示學(xué)習(xí)指南時一同閱讀指南了解接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)和方式。那么我們都在哪些環(huán)節(jié)需要使用學(xué)習(xí)指南呢？

（一） 闡釋任務(wù)，緩緩相扣

一般在完成學(xué)習(xí)卡片，檢測卡，發(fā)展卡或小組合作學(xué)習(xí)時，教師會出示學(xué)習(xí)指南，來闡明有什么學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的注意事項和建議時間。這樣就能讓學(xué)生們直觀的了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能有條不紊的展開學(xué)習(xí)。例如在一節(jié)課中我共出示了四次學(xué)習(xí)指南，一次是動手操練環(huán)節(jié)，一次是完成檢測卡，一次是創(chuàng)設(shè)情境完成任務(wù)，一次是閱讀小故事并表演。通過這些指南，學(xué)生能迅速的理解老師的意圖并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)指南中我們也可以運(yùn)用圖示的形式讓學(xué)生一目了然，例如我們可以運(yùn)用連鎖的箭頭圖標(biāo)表示任務(wù)是按順序一步一步完成的，或是分散的箭頭表示任務(wù)是可以分層的，可供自己選擇的。在本課我出示的學(xué)習(xí)指南（四） 中，我就是用這種形式讓學(xué)生在兩個自選任務(wù)，讀故事或是表演故事中進(jìn)行選擇。所以說，學(xué)習(xí)指南不僅僅是文字上的表述清晰，也可以作為形式上的生動活潑。

（二） 精練活潑，一語中的

學(xué)習(xí)指南的表述一般簡潔，精煉。我們不可能將教師所要說出的話都寫在學(xué)習(xí)指南上，要在語言最簡潔的情況下做到語義完整清晰。這就需要我們拿出大塊的時間推敲學(xué)習(xí)指南的一字一句。由于低年級學(xué)生漢語功底還很薄，對于復(fù)雜的句子較難的生字還很難理解。對于嚴(yán)謹(jǐn)正式的語句充滿畏懼，所以我們要大膽的嘗試了學(xué)習(xí)指南的兒童化。在學(xué)習(xí)指南中站在一個孩子的角度，運(yùn)用兒童的語言，讓孩子們感覺親近與熟悉。加入了更多的口語兒化詞，并用最簡單的詞句表述，例如，“別忘了互相檢查啊！”，“問問你的同伴吧”，“和你的同伴練習(xí)一下這些對話吧！”，“快去完成一個神秘的任務(wù)吧！”。學(xué)生們看到這樣的句子會覺得我們不是在硬邦邦的在學(xué)習(xí)，而是會覺得他們是在完成一個快樂有趣并神秘的任務(wù)。

（三） 初探指南，問題多多

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。

學(xué)習(xí)指南往往冗長，在常規(guī)課堂中我們應(yīng)能進(jìn)一步的精煉提純，讓低年級的學(xué)生們更好地理解。在老師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一閱讀指南時，學(xué)生往往可以很好的理解并迅速開始完成。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己發(fā)展區(qū)或閱讀區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，往往不能細(xì)致的閱讀指南，以至于不能正確的理解所需完成的任務(wù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀學(xué)習(xí)指南的習(xí)慣。

三、 合作學(xué)習(xí)，積極互賴

（一） 分組合作，發(fā)展能力

將課堂分成若干小組，依據(jù)學(xué)生的類型和層次進(jìn)行操作，并根據(jù)學(xué)生的變化動態(tài)調(diào)整組別，進(jìn)行分組，讓學(xué)生在各自能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才會大有長進(jìn)，由害怕說到敢說、樂于說，進(jìn)而會說，說得對、說得好?！罢f”本身就是一種參與，而且直接表現(xiàn)出學(xué)生的思維。低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)往往相差甚遠(yuǎn)，有些學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了大量的詞匯，對于一些已經(jīng)熟練掌握的知識敢于說樂于說，而有一些學(xué)生則沒有基礎(chǔ)看見其他同學(xué)熱情參與自己心中暗自著急。小組合作學(xué)習(xí)給了所以學(xué)生參與的機(jī)會。

（二） 互相依賴，沉浮與共

在小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，從這些問題中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種合作式的學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，確切地說，在平時的學(xué)習(xí)中，作為教師，我們并沒有良好的訓(xùn)練過這樣的合作小組。一個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)如何取決于它是如何組織的。我們傳統(tǒng)的課堂上都是一起指導(dǎo)的模式，沒有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組的成員也就是同桌，他們彼此學(xué)習(xí)并不干涉或者影響對方，但是我們現(xiàn)在四人的小組要進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，組員之間必須建立良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系。在常規(guī)課中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是很關(guān)注沒有明白學(xué)習(xí)指南的同學(xué)，也能及時的給出幫助和監(jiān)督。但是也有在其中渾水摸魚的情況發(fā)生，如果小組內(nèi)成員都是這樣的話，那這種學(xué)習(xí)只能是浪費(fèi)了時間和精力。

作者簡介：

馬欣妍，吉林省長春市，長春東師中信實(shí)驗學(xué)校外語組。