農(nóng)村初中物理實驗教學的增效分析

葉育林

【摘? 要】隨著教育制度的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式不再適用于現(xiàn)階段教育教學的實際需求，在新課改背景下，農(nóng)村教育教學也需要推動課程改革進度。在初中物理實驗教學中，物理教師必須要對物理實驗教學進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮出物理實驗在物理教學中的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，以此有效地提高物理實驗教學的效果?；诖?，本文圍繞農(nóng)村初中物理實驗教學的增效分析展開探討，以期為物理教師提供有效教學思路。

【關鍵詞】農(nóng)村；初中；物理；實驗教學

物理作為一門兼具理論性與實踐性的課程，不僅需要教師做好基本的理論教學，提高學生物理理論知識水平，同時還需要開展物理實驗教學，培養(yǎng)學生的操作能力。實驗教學作為物理課程教學活動中的重要組成部分，能夠幫助學生更好地對理論知識進行學習。在現(xiàn)階段中，受教學資源與設備水平所限制，農(nóng)村物理實驗教學中依舊存在一定的不足，因此需要物理教師對實驗教學進行創(chuàng)新，以此提高實驗教學效果，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中物理實驗教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學內(nèi)容多，物理教學課時少，實驗教學課時被擠壓

受應試教育理念所影響，多數(shù)農(nóng)村初中都更加重視學生的中考成績與升學率，由于語、數(shù)、外三門基礎課程的分值占比更重，相應的教學時間也相對更多，物理課程的教學時間較為有限。而在物理課程教學活動中，多數(shù)物理教師都以提高學生考試分數(shù)為教學目標，教學內(nèi)容以卷面考試考點的理論性知識為主，實驗教學的教學時間較少，其原因主要是物理實驗結論都基于固定的客觀知識理論，具有固定性，為了在有限的學習時間內(nèi)完成更多的學習任務，學生只需要通過機械式記憶的方式學習有關物理實驗的知識，即實驗結論、物理現(xiàn)象等，并不需要主觀意識的參與，物理教師教學觀念的不足導致學生對探究物理實驗的過程也缺乏正確的認識與重視，學生缺乏進行實際體驗的機會，不利于學生物理思維的良好發(fā)展，實驗能力缺乏提高的機會。而部分物理教師雖然能夠開展一定的實驗教學，但僅僅是將物理實驗轉(zhuǎn)移到板書講解當中，并沒有對實驗過程中具有生成性的問題以及實踐經(jīng)驗的獲得進行延伸與拓展，缺乏對于物理化學實驗的總結與評價，學生缺少自主思考與探究的過程，在學習時不具備主觀意識的參與，在學習有關物理實驗的知識時往往是被動地接收，不利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、實驗探究能力以及物理核心素養(yǎng)，實驗教學在物理課程教學活動中的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。

（二）農(nóng)村初中物理教學重理論教學，輕實驗教學，實驗教學觀念落后

實驗能夠使抽象、難懂的物理知識更加直觀、可視化，能夠調(diào)動學生的學習主動性，加深學生對物理知識的理解層次與學習深度，以便于學生對物理知識進行梳理、歸納與整合，理解物理現(xiàn)象，構建邏輯清晰的物理知識框架，是物理課程教學中的重要環(huán)節(jié)之一。在現(xiàn)階段中，國家針對農(nóng)村實驗教學提出更多的政策扶持，并對相關的教育資源進行投入，多數(shù)農(nóng)村初中學校都在遵循國家標準要求的基礎上加強實驗教學建設，增加一定的實驗器材，為實驗教學的開展提供基礎的保障，實踐教學條件有著較好的改善，但在部分農(nóng)村初中學校當中，受教學條件、師資力量等因素所影響，部分物理教師的教學觀念較為傳統(tǒng)，沒有正確認識到實驗教學在提高學生學習質(zhì)量方面具備的意義與重要性，在應用教學形式上的單一性導致實驗教學易于受到多方面的局限，部分實驗器材沒有得到有效應用。此外，實踐教學的主要目的是幫助學生通過實驗現(xiàn)象印證所學理論知識，完成理論到實踐的聯(lián)系，進而在降低學習難度的同時提高學習效果，而在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中物理實驗教學中，受農(nóng)村實驗條件與實驗經(jīng)費不足等因素所影響，部分物理教師的教學往往以演示性實驗為主，即學生觀看實驗，并記憶有關現(xiàn)象、結論等內(nèi)容，教學以直接切入的方式進行，主要強調(diào)學生對實驗步驟、實驗過程、實驗結果的學習，完成相關知識點的歸納與總結，讓學生在課堂中記錄需要記憶的知識點，并在課后進行復習時背誦，長期以往，學生對物理實驗教學的參與興趣易于降低，對于物理知識理解困難的學習問題沒有通過物理實驗教學得到有效解決，與新課程理念的要求不符。

（三）缺乏專職實驗教師隊伍，教師固有觀念轉(zhuǎn)變難

在農(nóng)村初中物理教師隊伍中，往往并不具備專職的實驗教師，理論教學與實驗教學都由物理教師兼任，教學工作任務較為繁重。此外，物理教師在過去的教學活動中已經(jīng)慣于采取板書教學，而實驗教學的各個環(huán)節(jié)都需要物理教師消耗較長的時間與更多的精力完成設計、準備、進行與整理，教學時間較長的物理教師在長期的教學中已經(jīng)形成一種“思維定式”，對于新事物的接受程度較低，缺乏主動探究新教學模式的積極性，不會主動在已有教學模式的基礎上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，即使能夠?qū)^為重要的物理實驗開展實驗教學，但對于可有可無的簡單實驗較為忽視。

二、農(nóng)村初中物理實驗教學的增效措施

（一）提高課堂教學實效，抓住課堂教學重難點

1.轉(zhuǎn)變教學觀念。在傳統(tǒng)的教學模式中，部分物理教師沒有遵循“以生為本”的教學理念尊重學生的主體地位，教學節(jié)奏與教學進度都由物理教師把控，學生的主體作用得不到充分的發(fā)揮。因此，物理教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對課程標準進行充分解讀，掌握物理課程教學要求，創(chuàng)新教學模式，在選擇教學方法時需要注重對學生的啟發(fā)與引導，重視對學生學習能力的培養(yǎng)，加強教學指導，幫助學生掌握正確且適合自己實際學習情況的學習方法。在進行課堂互動時，物理教師也需要遵循師生雙向、共同參與的基本原則，為學生提供更多展示自我的機會，如共同對教學提出意見與設計思路，根據(jù)學生的興趣愛好與學習需求對實踐教學進行一定的延伸與拓展，以此在提高學生學習效果的同時提高學生的學習自信，豐富學生的學習眼界，讓學生能夠自主對物理知識進行探究。

2.正確看待減負和增效。在“雙減”背景下，物理教師必須要樹立正確的教學觀念。在物理教學活動中，物理教師要達到“雙減”政策的要求，需要在降低學生學習負擔的同時提高物理課堂的教學效果，如何做到減負、增質(zhì)、提效成為物理教師需要思考的重要課題。初中物理教學重點內(nèi)容通常是指物理教科書中具有概括性、統(tǒng)領性的內(nèi)容，學生在完成學習后需要掌握學以致用、舉一反三的方法，實現(xiàn)所學知識的應用與遷移。在物理課程教學活動中，教學難點通常表現(xiàn)為物理教師在對知識點進行充分、細致的講解后，學生依舊對所學知識半知半解或知而不解。在“雙減”背景下，物理教師要在有效降低學生學習負擔的同時提高教學效果，必須要在開展物理教學活動時以物理教科書為基礎，采取正確、有效的教學方式解決教學難點。物理作為一門兼具理論性與實踐性的課程，其知識點較為抽象、復雜，學生需要學習、理解的物理概念較多，學生掌握基礎物理知識與方法是找準學習重點的首要前提，正確認識物理規(guī)律與實驗原理有利于使學生從全方位的角度學習物理。例如：物理教師在開展有關《熔化與凝固》一課的物理實驗教學活動前，首先需要對本課時的教學重點進行梳理與歸納，選擇相應的教學內(nèi)容，找準需要學生掌握的重點知識，做好實踐教學的備課工作，提高教學的針對性，同時，物理教師還需要對學生的心理特征與學習需求進行充分了解，在學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上對知識點的講解方式以及切入點進行設置，并設計相應的課堂問題，讓學生在學習的同時提高自身的認知水平，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）凸顯學生課堂主體地位，重視課堂“學”的過程

1.培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是教育改革背景下對學生個人發(fā)展提出的新要求，對于學生的終身發(fā)展都有著重要的意義，物理教師在開展教學活動時必須要以學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，對教學設計進行優(yōu)化與完善，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到整體教學過程當中。傳統(tǒng)的物理實驗教學以通過實驗加強學生對理論知識記憶為主要目的，以此提高學生的考試成績，與素質(zhì)教育要求不符，因此物理教師必須要以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)為目標對實驗教學的定位進行再構建。為此，在核心素養(yǎng)視域下，物理教師的實驗教學必須要遵循四方面基本要求：首先是科學性。物理作為一門自然屬性的學科，具有嚴謹性的特點，涉及的知識點多，知識體系復雜，開展實驗教學的主要目的是幫助學生通過物理實驗更好地完成物理學習，因此物理教師的實驗教學必須要立足于科學性，基于正確的原理、準確的數(shù)據(jù)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象做好設計，以此確保實驗教學在促進學生學習發(fā)展方面的作用；其次是主體性。“以生為本”的教育理念要求教學必須要體現(xiàn)出學生的主體地位，因此實驗教學的設計需要在體現(xiàn)學生主體地位的前提下促使學生完成從被動參與到主動探究的轉(zhuǎn)變；再次是漸進性。學生的學習是一個不斷積累的過程，需要物理教師結合學生的認知特點進行遞進式的指導；最后是趣味性。由于物理實驗結論都基于固定的客觀知識理論，實驗結果具有必然性的特點，因此學生在觀察實驗時往往更加重視學習結論，沒有重視自身的學習理解過程，但通過上述學習方式不利于加深學生的印象，且易于導致學生出現(xiàn)記憶模糊或混淆的問題，因此物理教師需要拓展實驗教學內(nèi)容，豐富學生學習體驗，提高學生的學習效果。

2.在實驗設計中提升課堂實效。學生物理思維的培養(yǎng)需要經(jīng)過分析、推理的過程，是思維發(fā)展的主要形式。從心理學來看，學生在學習過程中往往會遇到知而不解或半知半解的問題，而探究的意識是促進學生思維發(fā)展的主要動力，因此在開展物理實驗教學活動時，物理教師可以讓學生設計物理實驗。例如：物理教師在開展有關《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一課的物理實驗教學活動時，可以引導學生結合物理教科書的內(nèi)容掌握本課時的實驗原理，讓學生以小組為單位對實驗方法進行猜測，設計實驗環(huán)節(jié)，在此之后，物理教師需要對各個小組試驗方法的可行性進行分析，做好糾正與評價，讓學生完成思考到實踐、設計到總結、猜測到印證的過程。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設計，平衡減壓與增效

1.合理布置課堂作業(yè)，落實減負增效。作業(yè)是教師掌握學生學習情況的主要方式，是學生學習活動中的主要環(huán)節(jié)，可以為教師調(diào)整教學進度與方法提供依據(jù)，在課堂中，物理教師可以讓學生進行課堂反饋練習，根據(jù)學生的學情反饋正確看待本課時實驗教學的不足，完成教學經(jīng)驗的總結，以此優(yōu)化課后作業(yè)設計。

2.分層設計作業(yè)。隨著教育教研的持續(xù)深入，作業(yè)改革已經(jīng)獲得較好的成果，優(yōu)化作業(yè)設計得到更多的重視。分層作業(yè)以落實因材施教為導向，更加關注學生之間的差異性，通過分層作業(yè)有利于促進學生個性化發(fā)展，在遵循學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上加強教學的針對性，讓各個學習層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習，并獲得良好的學習體驗，提高學習自信心。

三、結束語

綜上所述，農(nóng)村初中物理教師要有效提高物理實驗教學活動質(zhì)量，必須要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，針對物理實驗教學中存在的問題進行分析，遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學設計，加強實驗指導，充分發(fā)揮出學生的課堂主體地位，引導學生在探究過程中進行深度學習，進而提高物理實驗教學的有效性，幫助學生更好地完成物理學習。

【參考文獻】

[1]朱傳振，李艷明.初中物理實驗教學提質(zhì)增效的策略[J].世紀之星—初中版，2022（2）：169-171.

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