遇到小團體……

曉風

人是社會的人，社會化是孩子的必修課。一方面，父母要給孩子時間和空間，鼓勵他與別人交往，參加集體活動，養(yǎng)成活潑、開朗、大方的性格；另一方面，也要不吝對孩子的認可、尊重和肯定。而孩子也會將這種情緒價值給予自己和同伴，從而共同獲得滋養(yǎng)，一起健康成長。

有一說一，墨墨到了高年級，學習壓力相較于低年級要大一點。最近，班主任讓大家自愿畫解壓主題海報，準備都張貼在教室，幫助舒緩壓力。那天晚上，墨墨畫到十點多，才滿意地去睡覺。

第二天，畫作被退回來了。

我認真地看了看這幅畫，畢竟墨墨學了這么多年畫畫，畫得還行。解壓之作，班主任會有這么高的要求？

帶著疑惑，我聯(lián)系了班主任。她說，只要交的都會采用，怎么會退回去？待了解情況后答復我。

下午，事情明朗了：負責收作品的幾個女生擅自以質(zhì)量不高為由退回了幾幅畫作。

最終，畫作上墻，墨墨笑了。但我能感覺到，他的笑容里有一絲無奈。

我告訴墨墨，在這件事上，你遇到了“小團體”，應該第一時間去問班主任，而不是聽之任之。不過，你也豐富了經(jīng)歷，而爸爸媽媽永遠支持你，與你共同面對、一起解決。

唯寬可以容人，唯厚可以載物。

有人的地方就會有團體。在一個班里，學生天然地會因為興趣愛好、職責任務、性格脾氣等，產(chǎn)生不同的團體。有的團體，大家互相取長補短，有益成長；有的則相反。

有一次，墨墨回來說，下課的時候，一個小團體里的幾個同學問他到底跟誰玩。他很困惑，不知道怎么回答。

對墨墨來說，這像一道“送命題”。我想，這幾個孩子希望墨墨只跟他們做朋友，想得到墨墨正向的回應。所以墨墨可以友好地回答：我跟你們每個人都一起玩啊。這樣既不會掃了問話者的興，又可以幫助他們重新定義團體和友誼。一個優(yōu)秀的團體能給予成員歸屬感和認同感，不應讓他們膽怯討好或畏懼為難。

伴隨著生理發(fā)育，小學高年級的孩子常會感到不安和焦躁，他們迫切需要一個能放心傾訴心事、交流思想的地方，這是屬于他們自己的一座獨立的、不被打擾的心靈花園。父母往往不會被邀請進入，收到入園邀請的是他們喜歡、信任的同學和朋友。所以，很多小團體的出現(xiàn)，其實體現(xiàn)了孩子對于安全感、歸屬感和價值感的渴望。

遇到小團體，父母和孩子需要如何應對呢？

對孩子來說，這既是他在成長中必須要自己面對的困境，也是學習必要社交能力的契機。很多時候，孩子把困難告訴父母，并不是想獲得解決方法，而是在釋放情緒。他們更希望父母能耐心傾聽，關(guān)心他們的情緒和感受，并給予理解和支持。當負面情緒被清空之后，他們能夠獲得應對問題的力量和智慧。

有些孩子想證明彼此是“屬于”某個團體的，是“屬于”彼此的，所以迫切追求統(tǒng)一的思想和行動，具有排他性。在養(yǎng)育的過程中，如果父母能給予孩子足夠的空間，那么，孩子在應對人際關(guān)系時也會讓“送命題”變得有彈性、有溫度。重新定義問題，就會有完全不同的視角和感受。

同時，家長還要配合老師，通過適當?shù)囊龑?，壯大班集體，消解不良小團體，最終建立起能推動孩子成長的班級氛圍。

在現(xiàn)實中，人際關(guān)系是復雜的，勇敢而智慧地做自己，是一個強大而有魅力的個體應具備的一種能力。想讓孩子成為這樣的人，在家庭中，父母就要給足孩子安全感、歸屬感和價值感。

父母也別太緊張，或者，所謂的小團體，也就是階段性的三五成群而已。