流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究

王甜

［摘 要］將流行音樂應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)中，能豐富高中音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，充分調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞音樂的積極性，促進他們健康成長。流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)抓住體現(xiàn)時代精神、剖析音樂形式、解讀音樂知識三個要點，采用情境教學(xué)、比較教學(xué)、專題教學(xué)、主題活動、跨界教學(xué)、自主改編等方法，這對學(xué)生的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面都會產(chǎn)生潛移默化的影響。

［關(guān)鍵詞］流行音樂；高中音樂；鑒賞教學(xué)；應(yīng)用要點；應(yīng)用方法

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0051-03

流行音樂作為緊貼時代發(fā)展的一種音樂形式，具有內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯、學(xué)唱門檻較低等特點。高中音樂鑒賞選編了不少流行音樂，這體現(xiàn)了教材關(guān)注學(xué)生喜好、保持與時俱進的設(shè)計理念，旨在提升學(xué)生流行音樂的鑒賞能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要緊緊抓住流行音樂在音樂鑒賞教學(xué)中的要點，并采取多樣化的方法來開展教學(xué)活動。

一、流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）體現(xiàn)時代精神

流行音樂的“流行”二字是時代性的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)音樂、古典音樂不同，它有著強烈的“當(dāng)下性”色彩。因此，教師在高中音樂鑒賞教學(xué)中開展流行音樂教學(xué)時，要充分體現(xiàn)流行音樂的時代精神。以《賽龍奪錦》為例，這首歌曲屬于廣東音樂，取材于端午節(jié)的賽龍舟。歌曲描寫了賽龍舟前的緊張準(zhǔn)備、賽龍舟時的團結(jié)進取以及賽龍舟勝利后的歡騰喜悅。賽龍舟是我國一項具有特色性的活動，人們用這種方式來紀(jì)念屈原。歌曲中刻畫的龍舟競渡場景突顯了新時代奮勇爭先的精神，這是教師在欣賞課中要重點抓住并啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。如果學(xué)生在鑒賞流行音樂時能夠融入自己對時代的觀察和思考，那么他們的鑒賞就會更準(zhǔn)確，更能理解流行音樂曲目的內(nèi)涵和價值［1］。

（二）剖析音樂形式

了解基本的音樂形式是音樂鑒賞中非常重要的內(nèi)容，流行音樂也不例外。以《無錫景》為例，這是一首民歌。一般來說，民歌的歌唱內(nèi)容包括勞動人民的情感生活、所處時代的社會現(xiàn)象以及不同階級之間的矛盾。這種歌曲曲調(diào)旋律相對委婉流暢，節(jié)奏更加規(guī)整，情感表達更為細膩、曲折。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂時，應(yīng)從剖析音樂形式入手。這樣做，一方面可以借助基本的音樂形式規(guī)律來幫助學(xué)生鑒賞陌生曲目，讓學(xué)生找到并抓住鑒賞要點；另一方面，依托固有的音樂形式來了解特定曲目，可以幫助學(xué)生理解流行音樂誕生的背景和所折射出的時代特點。

（三）解讀音樂知識

鑒賞課是一門以聆聽為主的音樂學(xué)習(xí)課程，但鑒賞與我們?nèi)粘渭兊芈犚魳匪煌ｈb賞是一種有目的性、有方向性地聆聽，它要求聆聽者具備基本的音樂知識。這種音樂知識包括了解表達豪邁、激動、興奮等情緒時，旋律會有哪些特點，表達溫婉、溫柔、羞答答的情緒時，旋律又會有哪些特點；了解不同演奏樂器所呈現(xiàn)的不同音色特點和不同演唱風(fēng)格所呈現(xiàn)的不同歌唱特點等，這些都是詞曲創(chuàng)作者創(chuàng)作的背景，歌曲表演者在表演時應(yīng)考慮的點?？梢姡處熢谡n堂上給學(xué)生解讀音樂知識也是高中音樂鑒賞中非常重要的內(nèi)容。

二、流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）情境教學(xué)，置身曲目之中

這里的情境教學(xué)指的是教師在課堂上借助一定的道具和元素，構(gòu)建或者還原音樂曲目的意境、氛圍、場景，引導(dǎo)學(xué)生置身其中開展鑒賞活動。

以《白樺林好地方》為例，這是一首簡短流暢的加拿大民歌，歌曲中所展現(xiàn)的水、山、森林、湖泊等美麗的自然景色讓人心曠神怡。首先，教師可以在課堂上先詢問學(xué)生喜不喜歡戶外活動、有哪個地方的景色讓自己印象深刻，然后再問學(xué)生想去哪個地方度假，最后在學(xué)生五花八門的回答中巧妙地引出白樺林這個地方。教師可以利用圖片和視頻讓學(xué)生認識白樺林，包括白樺林周邊碧藍的湖水、美麗的山巒、寂靜的草房、可愛的動物等。此時，學(xué)生腦海里已經(jīng)漸漸有了關(guān)于白樺林的畫面，這種畫面是粗略的、簡單的、框架式的輪廓。而后，教師可以進一步通過旁白的方式進行渲染：“這時出現(xiàn)了一支軍隊，士兵們排著整齊的隊伍，搖著隊旗、敲著軍鼓，邁著輕快的步伐走向白樺林……”在教師的口頭描述中，學(xué)生腦海中簡單粗糙的框架會逐漸細化起來，開始有了具體的景觀、人物、色彩等。

課堂氛圍烘托到這個程度時，教師就可以讓學(xué)生閉上雙眼，并給他們播放這首歌曲。由于此前學(xué)生的腦海里已經(jīng)有了基本的物象，此時在聽覺的刺激下，音樂中所刻畫的物象會漸漸地清晰起來。教師可以繼續(xù)用口頭渲染的方式鼓勵學(xué)生將自己想象成白樺林中的一只兔子或者是行進隊伍中的一名軍人，將自己完全置身在曲目當(dāng)中，以達到沉浸式鑒賞的目的。

（二）比較教學(xué)，啟發(fā)如何鑒賞

這里的比較教學(xué)指的是教師可以將具有相似或相同特點的流行音樂放在一起進行對比，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生如何去鑒賞。

以《黃河大合唱》為例，這首經(jīng)典交響合唱作品一共分為三個部分：第一樂章至第三樂章是歌頌美，第四樂章至第七樂章是悲劇美，第七樂章與第八樂章是保衛(wèi)美。教師可以在教學(xué)中從以下角度切入對比。其一，以部分為單位進行比較鑒賞，如歌頌美、悲劇美、保衛(wèi)美分別詮釋了怎樣的情感？刻畫了黃河怎樣的面貌？情感是如何起伏變化的？其二，以聲色為標(biāo)準(zhǔn)進行比較鑒賞。如第二樂章《黃河頌》以及第六樂章《黃河怨》都是獨唱，但前者是男中音獨唱，后者是女高音獨唱，由此引導(dǎo)學(xué)生比較兩種音色在獨唱上有怎樣的區(qū)別。如第二樂章《黃河頌》以及第五樂章《問邊對口曲》都是男聲演唱，但前者是獨唱，后者是對唱，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞獨唱和對唱的區(qū)別。其三，以演唱方式為標(biāo)準(zhǔn)進行比較鑒賞?！饵S河大合唱》這部作品涵蓋了齊唱、合唱、男聲獨唱、女聲獨唱、輪唱等多種不同的唱法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞每一種演唱方式的適用對象及其表現(xiàn)特點。

在比較過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住速度、力度、節(jié)奏、情緒、歌詞、節(jié)拍、調(diào)性等不同的角度，以表格或者樹狀圖的形式梳理出這部作品的鑒賞要領(lǐng)。在進行比較教學(xué)時，教師可以靈活根據(jù)切入點進行知識的拓展與延伸，以幫助學(xué)生掌握更多流行音樂的鑒賞方法。

（三）專題教學(xué)，強化鑒賞能力

這里的專題教學(xué)指的是教師以某一首音樂作品為契機展開專題式教學(xué)鑒賞，或是站在大單元的角度進行整體教學(xué)鑒賞。比如《音樂的戲劇——歌劇》這個單元就介紹了《洪湖赤衛(wèi)隊（選場）》與《卡門（選場）》這兩部作品，教師在準(zhǔn)備這個單元的教學(xué)時，就可以將其設(shè)計成歌劇專題鑒賞課。

從音樂元素的種類來看，歌劇包括器樂、聲樂、舞臺、人物表演、聲光效果等，是一門綜合性的音樂藝術(shù)。與單純地鑒賞某一首音樂相比，歌劇鑒賞的難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生梳理歌劇鑒賞的步驟與環(huán)節(jié)。比如，歌劇鑒賞的第一步是了解劇情梗概以及人物角色。本文在開篇提到，鑒賞流行音樂時，要剖析音樂形式，體會其蘊含的時代精神。在了解歌劇的劇情梗概時，也應(yīng)融入更多的時代特色。時代特色這里指的是歌劇創(chuàng)作的時代背景以及當(dāng)下我們所處的時代背景。不同的時代背景會有不同的審美標(biāo)準(zhǔn)和價值觀，在分析劇情或者人物角色設(shè)定時，我們也可能出現(xiàn)鑒賞偏差，即創(chuàng)作者的本意和我們鑒賞到的內(nèi)容并不完全一致。為了盡可能避免出現(xiàn)這種情況，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多的相關(guān)文史資料供學(xué)生閱讀了解。在熟悉歌劇的概要后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行重點唱段和樂段的鑒賞。在帶領(lǐng)學(xué)生完成《洪湖赤衛(wèi)隊（選場）》與《卡門（選場）》這兩部作品的鑒賞后，教師可以再選擇一部課外的歌劇作品，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的方法進行自主鑒賞，以提高鑒賞能力。

（四）主題活動，豐富鑒賞方法

主題活動法這里指的是教師根據(jù)流行音樂的特點，抓住某一個或某幾個特征來引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，或組織一系列的活動來引導(dǎo)學(xué)生進行音樂鑒賞。以《年輕的朋友來相會》為例，這是一首創(chuàng)作于1980年的流行歌曲，歌曲風(fēng)格輕快、灑脫，生動地表現(xiàn)出年輕人充滿自信、力爭上游的精神面貌，極富情趣。雖然該作品刻畫的是20世紀(jì)80年代青年的理想和抱負，但這并不會與20世紀(jì)90年代，甚至是21世紀(jì)的青年人產(chǎn)生割裂感。相反，當(dāng)21世紀(jì)的學(xué)生回頭鑒賞這首創(chuàng)作于20世紀(jì)80年代的音樂作品時，可以發(fā)現(xiàn)時代的傳承，以及青年一輩在不同時代中都具有的相同的精神面貌［2］。

在鑒賞課中，教師可以組織以下活動。其一，對答類鑒賞活動。這是一種常見的鑒賞活動，教師根據(jù)該音樂作品設(shè)計出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來鑒賞作品。其二，演繹性鑒賞活動。這是一種賦予學(xué)生表演鑒賞權(quán)的獨特教學(xué)方式。教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，用人物扮演、微小品劇的方式，通過肢體動作、面部表情來將音樂作品中的歌詞內(nèi)容演繹出來，將自己對流行音樂的理解融入其中并表現(xiàn)出來。其三，分段式鑒賞活動。這是將作品分為不同的段落，讓學(xué)生各自鑒賞所選段落，最后再匯編到一起的集體鑒賞活動。筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，面對同一首流行音樂，不同學(xué)生鑒賞的關(guān)鍵點和鑒賞內(nèi)容各不相同。通過這種各自鑒賞再匯編鑒賞的方式，可以給學(xué)生提供一個互相啟發(fā)、彼此交流、相互學(xué)習(xí)鑒賞經(jīng)驗的平臺，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的鑒賞審美點。如果不同學(xué)生就同一個內(nèi)容存在不同的鑒賞意見，還可以在互相辨析中提高對該部分的鑒賞認知，以進一步提高自己對流行音樂的鑒賞能力。

（五）學(xué)科跨界，豐富鑒賞體驗

學(xué)科跨界這里指的是教師可以適當(dāng)?shù)卮蚱撇煌瑢W(xué)科之間的界限，將其他學(xué)科的色彩和元素巧妙地引入音樂中，以豐富學(xué)生的音樂鑒賞體驗。以《常回家看看》為例，這首歌曲在我國具有較高的知名度和傳唱度，歌名直接道出了父母對子女的心聲：“常回家看看”。這本身就有非常強烈的家庭情感因素。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，教師可以結(jié)合語文學(xué)科，將學(xué)生在語文學(xué)科中討論過的中國人的家庭觀念、父母與子女的情感等與音樂鑒賞相結(jié)合。此外，也可以結(jié)合社會學(xué)科來進行鑒賞。我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育水平參差不齊，部分地區(qū)的年輕人為了追求更大的發(fā)展空間，不得不背井離鄉(xiāng)，而父母可能就留在了老家。在這種情況下，父母思念子女，更盼望子女能常回家看看。除了結(jié)合語文學(xué)科和社會學(xué)科來進行鑒賞，還可以結(jié)合心理學(xué)科來進行鑒賞。

可以發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?，站在不同的角度鑒賞，就能得到不同的鑒賞體驗。學(xué)科跨界無疑給學(xué)生提供了更多挖掘音樂作品內(nèi)涵和深意、體現(xiàn)音樂作品價值的機會，能讓學(xué)生的鑒賞思維活躍起來，從而對音樂作品的理解更加深入、透徹。

（六）自主改編，學(xué)會多樣化鑒賞

自主改編這里指的是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對音樂作品的改編來進行“反向鑒賞”。以《九九艷陽天》為例，這首音樂作品是1957年上映的電影《柳堡的故事》中的插曲，歌頌了戰(zhàn)爭年代革命戰(zhàn)士的英雄氣概、自我犧牲的精神以及他們對待愛情的堅貞與純潔。

這首音樂作品中運用了大量的民間素材和民歌中賦比興、問答和重復(fù)等表現(xiàn)手法，教師可以讓學(xué)生嘗試進行改編處理，對重復(fù)部分進行縮減，降低重復(fù)的比例。比如，將歌詞中的“哪”“喲”這類字進行淡化，也可以改變原來的節(jié)奏、節(jié)拍等，進行降速、提速、升調(diào)、降調(diào)等處理。在一次次自主改編中，學(xué)生通過對比原版與改編版，思考原版在創(chuàng)作時的用意以及當(dāng)時的審美取向。教師還可以播放不同歌手演唱這首歌的視頻，讓學(xué)生注意這些歌手在演唱歌曲時對原版進行了怎樣的改編。與單純讓學(xué)生聆聽歌曲相比，這種自主改編的做法給了學(xué)生動手創(chuàng)作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)作中理解音樂作品創(chuàng)作的用意。這相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考， 即讓學(xué)生站在創(chuàng)作者的角度進行“回溯鑒賞”“反向鑒賞”，這與平常作為觀眾去鑒賞又是一種截然不同的體驗。

三、結(jié)語

音樂對學(xué)生的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面有潛移默化的影響。優(yōu)秀的音樂是一股精神力量，是一種文明向?qū)А８咧幸魳疯b賞課是學(xué)生接觸優(yōu)秀音樂的一扇窗口，其中素有“大眾音樂”之稱的流行音樂是很多學(xué)生非常喜歡的一種音樂形式。為了進一步挖掘流行音樂的育人價值，教師要抓住流行音樂本身所具有的時代特點、音樂內(nèi)涵等，根據(jù)具體內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生在美妙的流行音樂世界里汲取精神養(yǎng)料，讓學(xué)生收獲快樂，健康成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 文靜.流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運用策略［J］.藝術(shù)評鑒，2022（9）：152-155.

［2］? 趙慧君.試論流行音樂在高中音樂教學(xué)中的運用［J］.北方音樂，2017（10）：139.