指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中語文閱讀教學(xué)策略探索

陸芳

［摘 要］新《課標(biāo)》的發(fā)布，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要做好教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學(xué)策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0005-03

閱讀是一把鑰匙，能夠打開世界的大門；閱讀是心靈的避難場所，能夠給人以情感的慰藉。然而，受到功利性教育觀念的影響，部分語文教師想在有限的閱讀教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生吸收更多的知識。他們似乎忘記了，學(xué)生自身接收知識的能力同樣是有限的。過多內(nèi)容、過于復(fù)雜的知識，會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生給語文閱讀打上“枯燥”“乏味”的標(biāo)簽，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱“新《課標(biāo)》”）已經(jīng)發(fā)布。在不斷倡導(dǎo)新《課標(biāo)》教育理念的當(dāng)下，語文教師要主動革新閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生開展自主閱讀活動，以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、雙管齊下，增強(qiáng)語言能力

（一）多樣閱讀，培養(yǎng)語言能力

無論是積累語言知識還是運(yùn)用語言知識，都是一個循序漸進(jìn)的過程。但是，以往部分教師將自己當(dāng)作課堂主體，所開展的閱讀活動形式單一。在重復(fù)性的閱讀活動中，學(xué)生的閱讀欲望難以被激活，語言能力也難獲發(fā)展。對此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，為了讓語言知識在學(xué)生的腦海中“生根發(fā)芽”，并讓學(xué)生對語言知識進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用，教師應(yīng)豐富閱讀方式方法，讓學(xué)生在多元化的閱讀中增強(qiáng)閱讀興趣和語言能力。

例如，在《鄧稼先》的閱讀教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生快讀、泛讀、精讀。具體來說，通過快讀，學(xué)生可以迅速知悉文章中的語言知識，了解文章主要介紹了什么內(nèi)容。通過泛讀，學(xué)生能夠復(fù)述文章的內(nèi)容，并簡單地說明文章的中心思想。通過精讀，學(xué)生則可以把握文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并根據(jù)文章內(nèi)容，提出自己的想法。這樣，學(xué)生不僅能占據(jù)課堂的主體地位，還能逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的建構(gòu)與應(yīng)用，使自身語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言素養(yǎng)，能依靠自身的力量，完成語言知識的建構(gòu)與應(yīng)用。在課堂上，教師創(chuàng)建多樣化的閱讀方式，使閱讀更加契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，推動學(xué)生語言能力的提升。

（二）讀寫結(jié)合，提升表達(dá)能力

在提升學(xué)生表達(dá)能力的過程中，閱讀活動與寫作活動猶如“鳥之雙翼”，缺一不可。學(xué)生在自主閱讀過程中，會基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生一定的想法?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感，幫助學(xué)生在記錄自己想法的過程中，提升自身的表達(dá)能力。

比如，《葉圣陶先生二三事》這篇課文展現(xiàn)了葉圣陶先生嚴(yán)于律己、寬以待人的性格特點(diǎn)，也表達(dá)了作者對葉圣陶先生高尚品格的贊美和對葉圣陶先生的懷念之情。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以先請學(xué)生簡單地談?wù)勛约旱淖x后感，便于學(xué)生整理自己的思路。之后，教師再組織學(xué)生開展寫作活動，鼓勵學(xué)生通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

讀寫活動的有機(jī)結(jié)合，讓表達(dá)能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)、完善，讓自主閱讀活動也更有意義。在核心素養(yǎng)視域下開展自主閱讀活動時，教師若能有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，便能讓學(xué)生的表達(dá)能力在無形之中更上一層樓。

二、巧法妙用，鍛煉思維能力

（一）巧妙設(shè)問，實(shí)現(xiàn)深度思考

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，教師有時會遇到這樣尷尬的情況，即學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)有限，以致他們在閱讀時總是抓不住重點(diǎn)。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，有的教師會一而再，再而三地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而這樣的行為又會削弱學(xué)生的主體性，以致學(xué)生的自主閱讀活動喪失意義。對此，教師不妨將問題當(dāng)作“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生明確閱讀方向，在不過多介入學(xué)生閱讀活動的同時，觸發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，在學(xué)生閱讀《藤野先生》這篇課文時，教師便基于專業(yè)角度，向?qū)W生提出多個問題，讓問題成為鍛煉學(xué)生思維的有效工具。在學(xué)生剛開始閱讀時，教師提出“魯迅先生為什么對藤野先生始終難以忘懷呢？”等問題，讓學(xué)生帶著好奇心，主動開啟閱讀活動。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀課文時，教師便提出“魯迅先生對藤野先生的第一印象怎樣呢？”“魯迅先生與藤野先生直接交往的事件有哪些呢？”“魯迅先生對藤野先生持有怎樣的情感呢？”等問題，以使學(xué)生通過思考這些問題，感知魯迅先生想要表達(dá)的思想感情。在這之后，教師繼續(xù)提出“課文的情感線索是什么？”“課文中提到的藤野先生兩次嘆息的用意是什么？”等問題，保持學(xué)生思維的活力，進(jìn)一步推動學(xué)生的深度思考。

問題是閱讀教學(xué)中的?？?。在學(xué)生自主閱讀時，教師主動地以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)提出多個問題，能明確學(xué)生的思維軌跡，讓學(xué)生沿著問題的方向，深度解構(gòu)文章內(nèi)容，不斷訓(xùn)練思維。

（二）巧用導(dǎo)圖，厘清文章內(nèi)容

思維是相對抽象的，如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的思維直觀化，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)生自主閱讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對其中的情節(jié)、人物等進(jìn)行整理，以便學(xué)生在可視化的思維活動中有效提升思維能力。

比如，在學(xué)生閱讀《智取生辰綱》這篇課文時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行整理，并分析人物形象。具體來說，學(xué)生可以將“智取生辰綱”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心，延伸出“故事情節(jié)”“結(jié)構(gòu)解析”“楊志中計(jì)失生辰綱的原因分析”等支路，再結(jié)合課文內(nèi)容，對每一條支路進(jìn)行細(xì)化。如針對“楊志中計(jì)失生辰綱的原因分析”這一支路，學(xué)生可以繼續(xù)延伸出“楊志與眾軍漢的矛盾”“吳用巧用計(jì)謀”“失陷生辰綱總結(jié)”等支路。這樣，學(xué)生便可以從整體上把握本篇課文的內(nèi)容，清楚地認(rèn)識到楊志與吳用等人是如何斗智斗勇的。

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的形式更加簡單，學(xué)生能夠輕松地厘清各人物之間、各情節(jié)之間的聯(lián)系，從而將抽象的思維進(jìn)行可視化處理，有效增強(qiáng)自身的思維能力。

三、多措并舉，提高審美素養(yǎng)

（一）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)直觀畫面

文學(xué)作品之所以具有學(xué)習(xí)的價值，不單單是因?yàn)槠浔旧淼慕Y(jié)構(gòu)布局、語言文字魅力，還因?yàn)樗枋龅氖篱g萬象等。學(xué)生的形象思維有限，較難直接根據(jù)抽象的語言文字進(jìn)行想象并勾勒出具體的畫面。這使得學(xué)生的欣賞效果難達(dá)預(yù)期?，F(xiàn)代教育資源是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，能帶給學(xué)生別樣的視聽體驗(yàn)，讓教育教學(xué)模式展露新顏。

比如，《蘇州園林》的作者使用精妙、簡潔的語言，突出了蘇州園林的布局、特點(diǎn)，彰顯了蘇州園林的自然之趣。但是，部分學(xué)生在閱讀后，往往難以獲取沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以真正地體會到作者筆下蘇州園林的美。對此，在學(xué)生閱讀文章后，教師可以借助信息技術(shù)播放視頻，讓學(xué)生基于視頻中呈現(xiàn)的美輪美奐的蘇州園林產(chǎn)生情感的波動，并由此真正地體會蘇州園林雅致、精巧的美。

教師借助信息技術(shù)將如詩如畫的蘇州園林直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠透過靈動的畫面，直面蘇州園林的美，從而真正獲得美的享受，陶冶自身的審美情操。

（二）小組合作交流，拓展審美深度

在自主閱讀過程中，學(xué)生會立足自身的文學(xué)素養(yǎng)，對文章的語言、內(nèi)容等進(jìn)行賞析。因此，賞析的結(jié)果帶有強(qiáng)烈的個人色彩。對此，在學(xué)生自主賞析文章后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生劃分合作交流小組，并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，以便學(xué)生在不斷探討、交流中，拓展審美的深度。

例如，在《背影》這篇課文中，作者抓住“背影”的特點(diǎn)，展現(xiàn)了人物之間真摯的情感。在對課文的情感進(jìn)行自主賞析時，一些學(xué)生的思路可能會較為狹隘。對此，教師先給學(xué)生提供自主賞析的機(jī)會，請學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對文章中的父子之情進(jìn)行分析。然后引導(dǎo)學(xué)生劃分小組，鼓勵每個學(xué)生在組內(nèi)盡情地表達(dá)自己的看法。如有學(xué)生說“文章的語言樸實(shí)無華，卻能深深觸動人心”，有學(xué)生說“作者透過細(xì)節(jié)的勾勒，將父親的形象直觀地呈現(xiàn)在我們面前，讓我們看到了父親對兒子的愛”等。

眾人拾柴火焰高，集體的力量是無限的。在學(xué)生閱讀的過程中，合作交流小組的組建，讓學(xué)生擁有了交換彼此想法的天地，也讓學(xué)生在交換想法中打開了思路，從而能夠基于多元視角欣賞文章。

四、多策并用，助推文化理解

（一）細(xì)化目標(biāo)，指出方向

教學(xué)目標(biāo)于教學(xué)就好比港口的燈塔、迷霧森林中的指南針。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的期望，又預(yù)示著未來的教學(xué)實(shí)效。如果教學(xué)目標(biāo)中沒有培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，勢必會制約學(xué)生的成長，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不夠全面。為了真正讓語文核心素養(yǎng)落地，教師有必要對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，凸顯培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求。

例如，教師結(jié)合《敬業(yè)與樂業(yè)》的內(nèi)涵，給學(xué)生設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。具體如下：1.理解文章內(nèi)容，體會語言特點(diǎn)；厘清文章思路，明確觀點(diǎn)、材料；理解作者說明道理的方法；2.透過各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)以讀促思；利用問題啟發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)大膽質(zhì)疑，辯證性地理解文章的觀點(diǎn)；3.領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的道理，樹立敬業(yè)、樂業(yè)精神。教師基于上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了自主閱讀活動，促使學(xué)生在完成活動的過程中真正感知隱藏在文字之下的文化養(yǎng)分，深化對相關(guān)文化的理解。

教師在教學(xué)目標(biāo)中明確培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，能夠指引后續(xù)的教學(xué)方向，還能夠在安排教學(xué)活動時，更好地幫助學(xué)生密切自身意識與行為之間的關(guān)系，健全學(xué)生的人格品質(zhì)。

（二）拓展材料，理解文化

在自主閱讀時，部分學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)的影響，難以窺探文章的語境，深刻理解文章中隱含的文化思想?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了學(xué)生獲取信息的方式，他們不再僅僅依靠教材感知文化。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的內(nèi)容，自主查找網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)材料，使其真正立足文化視角解讀文章，深刻理解相關(guān)文化。

比如，在教學(xué)《中國石拱橋》前，教師給學(xué)生布置“收集與中國石拱橋有關(guān)的資料”的任務(wù)，讓學(xué)生利用電腦、手機(jī)等，查找中國石拱橋的基本類型、發(fā)展歷史、特征特點(diǎn)等知識，深化對中國古建筑文化的了解。在正式上課時，教師先請學(xué)生擔(dān)任小老師，為同學(xué)介紹自己收集的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的介紹，教師順勢引入本篇文章，并提出“文章主要舉了哪些例子？”“中國石拱橋在人類文明中占據(jù)怎樣的地位？”等問題，請學(xué)生基于自己收集的材料，對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠結(jié)合資料和教師提出的問題，有效地解讀文章，從而深刻認(rèn)識到中國石拱橋在人類文明中占據(jù)著舉足輕重的地位，感知中國古代勞動人民的聰明智慧。如此，學(xué)生便能增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感，并主動傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教學(xué)活動不應(yīng)該完全依靠教材展開。教師鼓勵學(xué)生自主收集相關(guān)素材，不僅能為學(xué)生提供閱讀文章的語境，讓學(xué)生更加細(xì)致、全面地汲取文章中的文化養(yǎng)料，還能拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中語文閱讀教學(xué)策略探索任重而道遠(yuǎn)。初中語文教師應(yīng)秉持堅(jiān)定的決心和十足的耐心，積極優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生的自主閱讀注入新的靈魂，全面提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 楊春芳，張芳軍.核心素養(yǎng)下初中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（1）：243-244.

［2］? 俞淑英.初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的策略［J］.新校園，2022（3）：39-40.

［3］? 張志清.初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)的研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：37-38.

［4］? 董文君.引導(dǎo)個性閱讀，促進(jìn)語感發(fā)展：例談初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中華活頁文選（教師版），2022（6）：12-14.