以技能提升為核心的“一課一地、能勞耦合”勞動教育改革研究

方宇鵬,戴啟培,徐洪武

(池州職業(yè)技術學院 建筑與園林系,安徽 池州 247000)

勞動教育是提升新時代大學生綜合素質、強化新時代大學生綜合能力、培養(yǎng)社會主義建設者與接班人的重要環(huán)節(jié)。[1]習近平總書記在全國教育大會上強調,要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,培養(yǎng)學生全面發(fā)展,從而構建更符合學生發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。[2]《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中指出,要結合專業(yè)實習、實訓深化高職院校大學生勞動教育?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出,學校要不斷優(yōu)化課程設置,將勞動教育課程列進職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,構建有針對性、開放性和實踐性的綜合勞動教育課程體系。[3]作為高職院校,教育教學的主要目標是培養(yǎng)具備實操技能、管理能力和一線服務的綜合型高技能人才,也是培養(yǎng)社會主義勞動者與建設者的主要陣地。[4]大學生勞動教育是實現大學生德智體美勞全面發(fā)展的必由之路,是提升大學生綜合素質與實踐能力的必要環(huán)節(jié),也是高職院校實現立德樹人這一目標的重要途徑,加強高職院校勞動教育具有極其重要的現實意義。因此,高職院校在培養(yǎng)技術技能型人才的過程中,應結合專業(yè)課程教學與實踐,將勞動教育元素融入專業(yè)課程教學體系,傳授正確勞動思想。

“一課一地、能勞耦合”勞動教育教學模式核心內涵為:“一課”即通過一節(jié)課,融入勞動育人思政元素,打造專業(yè)勞動課程特色,以課內項目為抓手,推進勞動教育課程改革,樹立學生勞動意識和工匠精神;“一地”即通過一塊地,搭建勞動教育實踐平臺,以責任地生產及社會服務為抓手,提高學生職業(yè)技能,培養(yǎng)學生全面發(fā)展。通過全面的實施勞動教育,引導和塑造學生的勞動意識與勞動精神,最終激發(fā)勞動意識與勞動精神的內生動力形成勞動能力,真正實現“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的教育目標,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、 高職院校勞動教育存在的問題

教育與生產勞動結合是馬克思主義教育思想的核心內容。隨著經濟社會發(fā)展與教育體制改革,勞動教育的內涵不斷拓展,其涵蓋范圍涉及人才培養(yǎng)的各方面,但從當前高職院校勞動教育實際開展情況來看,仍存在價值矮化、機制虛化、內容窄化等問題制約高職院校勞動教育高質量發(fā)展。

(一)高職院校勞動教育的價值矮化

不同時期勞動教育理論研究具有顯著的外生性,政府政策或者重要講話是勞動教育開展的重要推動力。從高職院校勞動教育實踐來看,學校弱化、家庭軟化、社會淡化是當前高職院校勞動教育開展的典型特征。隨著勞動教育內涵拓展、范圍外延,部分高職院校勞動教育形式逐漸多樣化,如社會實踐、專業(yè)實習、志愿活動等多種途徑,學生完成一定數量的勞動教育內容即可獲得相應的實習實踐學分,但勞動教育質量難以得到有效保證,勞動教育實踐過程脫離了培養(yǎng)學生的本質,學生在勞動的過程中以獲得學分作為出發(fā)點。高職院校需要合理平衡勞動教育手段與教育工具有效性。因此,勞動是物質財富與精神財富的創(chuàng)造源頭,勞動效果對個體發(fā)展與情感愉悅具有顯著的促進作用,物質生存勞動是個體發(fā)展過程中異化勞動的典型表現,所以高職院校勞動教育發(fā)展必須突破價值矮化的問題,需要正確處理全面提升人才培養(yǎng)質量的價值危機。

(二)高職院校勞動教育的機制虛化

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出后,高校均從不同方向、不同層面開展勞動教育工作,但勞動教育體制機制有待完善,缺乏合理有效的勞動教育制度,涉及具體規(guī)劃、經費預算、效果評價與激勵考核制度,高職院校勞動教育工作更多停留在理論學習、行動落實不到位的層面。從高職院校勞動教育開展現狀來看,系統(tǒng)組織、長期計劃與操作落實缺乏是制約其勞動教育效果提升的重要問題。雖然部分高職院校將勞動教育與社會實踐、專業(yè)實習與志愿服務等教學活動結合,并賦予其一定數量的學分學時,擬通過規(guī)范化的課程教學實現勞動教育育人效果,但勞動教育實際開展過程仍存在娛樂化、形式化、無序化等現象,難以有效發(fā)揮勞動教育全面提升人才培養(yǎng)質量的育人作用。所以,高職院校必須解決好勞動教育機制虛化的問題,結合學校謀劃、產業(yè)定位、區(qū)域適配、企業(yè)隨動等因素合理制定勞動教育頂層設計,通過機制體制設計有效保證勞動教育育人效果提升。

(三)高職院校勞動教育的內容窄化

勞動是個體獲得物質基礎的重要來源,也是“個體存在方式”的終極旨趣,其對學生個體綜合發(fā)展十分重要,所以高校必須充分發(fā)揮好勞動教育的育人育才作用。高職院校的辦學目標是培養(yǎng)技能型人才,技能培養(yǎng)與勞動教育結合面廣、結合形式多、結合效用強,但部分高職院校受限于教學場地、師資隊伍與教育經費等硬件資源等問題,勞動教育廣度與深度有待拓展深化,勞動教育質量需要在實踐循環(huán)中獲得提升。就高職院校勞動教育參與主體范圍而言,大多數高職院校社會實踐活動、志愿服務活動均以“點面結合”組隊形式為主,將參與主體劃分為重點團隊與普通團隊。重點團隊學生綜合素質較高,學校在物質資源、師資隊伍等方面提供充分保障,勞動教育成果產出具有豐富性、特色突出;而普通團隊以自愿組隊或個人形式返鄉(xiāng)就近開展社會實踐活動與志愿服務活動,難以保證實踐活動的育人效果,甚至偏離勞動教育與實踐活動協同育人的本質要求,造成學生對勞動教育內容理解與意義認識不足。勞動教育不等同于社會實踐活動與志愿服務活動等,實踐活動或志愿服務是高職院校開展勞動教育的載體與呈現方式,所以高職院校需要有效挖掘各項教育教學活動的勞動教育元素,有效解決高職院校勞動教育內容窄化等問題,將勞動教育融入高職院校人才培養(yǎng)全過程,避免勞動教育出現狹隘化與等同化的現象。

二、高職院校勞動教育實現的原則

“五育并舉”是人才培養(yǎng)的根本目標,勞動育人是提升人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié),也是高職類學校落實“立德樹人”這一根本任務的主要抓手。創(chuàng)新教育理念、把握教育內涵是高職類學校實施勞動教育的首要任務,其需要通過構建教育平臺、完善頂層設計、規(guī)劃教育內容、計劃教育安排保證高職院校勞動教育活動開展與育人目標實現,以勞動教育推動個體全面發(fā)展。

(一)勞動教育納入人才培養(yǎng)體系

習近平提出,要“努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”,所以勞動教育已成為高校教育體系的核心內容,將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系是高職院校教育教學改革與提升人才培養(yǎng)質量的首要任務。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)體系的重要組成部分,所以高職院校必須以勞動教育作為價值引領,結合不同專業(yè)培養(yǎng)要求改革人才培養(yǎng)方案。第一,必須明確勞動教育在人才培養(yǎng)目標中的重要地位,并將勞動教育效果在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格中予以體現;第二,構建系統(tǒng)完善的勞動教育課程體系,并按照課程內容配比一定數量的課時學分,體現勞動教育課程的知識、能力與素質要求;第三,結合地域特色、辦學目標與專業(yè)集群,深入挖掘勞動教育元素,并將其融入勞動教育通識課程,通過理論教學與實踐教學相結合的方式開展勞動教育課程教學與考核評價。因此,勞動教育納入人才培養(yǎng)體系是矯正高職院校勞動教育價值矮化的有效途徑之一,也是推動勞動教育實質化、效用化的基本抓手。

(二)勞動教育融進專業(yè)課程教學

通識課程是實施勞動教育的主渠道,但高職院校勞動教育更應注重與專業(yè)課程同向同行、協同發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地,其人才培養(yǎng)計劃中包含豐富的專業(yè)實踐課程,所以必須發(fā)揮好專業(yè)實踐課程或者理論課程實踐教學環(huán)節(jié)的勞動教育載體作用,通過專業(yè)課程教學實現勞動教育育人作用。同時,深度挖掘專業(yè)課程蘊含的勞動教育元素是勞動教育融進專業(yè)課程教學的有效結合點,專業(yè)課教師實施專業(yè)教學的同時注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動精神與勞動習慣,真正做到專業(yè)技能教育與勞動教育協同發(fā)展。如在實驗環(huán)節(jié)引導學生進行準備材料、實踐操作、成果總結、廢料處理、場地清理等程序,不僅可以向學生傳授專業(yè)知識與實踐技能,還可以通過勞動引導實現勞動教育的育人育才作用。

(三)勞動教育對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

勞動的本質是創(chuàng)造性實踐活動,其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的集中體現,所以勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式不同但目標一致。就高校勞動教育本質而言,“勞動”應以現代勞動為主、體力勞動為輔,即身體勞動是勞動教育的一部分,但勞動教育更多強調的是綜合運用專業(yè)知識的創(chuàng)新勞動,其中創(chuàng)新勞動是能夠實現知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的勞動,所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為勞動教育的重點內容。因此,高職院校必須及時改革勞動教育理念與教學形式,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領勞動教育,凸顯勞動教育對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要性。同時,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的理論教育與實踐活動,更應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對勞動意識、勞動精神與勞動習慣的提升作用,如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與勞動教育為導向,結合學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目同步開展勞動教育,深入推薦勞動教育對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、“一課一地、能勞耦合”勞動教育實踐

高職院校堅持“五育”協調發(fā)展的教育方針,必須突顯勞動教育對人才培養(yǎng)質量的重要影響。聚焦立德樹人根本任務,探究勞動教育的價值取向及其實現機理是現階段高職院校開展勞動教育的主要任務?；诟呗氃盒趧咏逃F狀與理論路徑,池州職業(yè)技術學院結合農林類專業(yè)技能提升理念創(chuàng)新開展“一課一地、能勞耦合”勞動教育教學模式,具體實踐過程如下:

(一)構建“一節(jié)課+思政”勞動教育課程體系

高職教育的特色在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,為進一步推進勞動教育和專業(yè)教育的結合,將勞動精神、勞模精神、工匠精神、艱苦奮斗等精神的教育納入專業(yè)課程體系,高職院校應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,合理設置勞動課程的教學內容,將勞動教育真正作為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案,并分配專門的學時學分及考核評價方案。在前四學期每周安排一節(jié)課,課程內容根據學生的層次、專業(yè)課學習情況及崗位需要進行設置,形成園林生產由易到繁、由單一到綜合,最終形成模擬企業(yè)運營模式的生產勞動梯度結構(見圖1)。確保四學期課程內容相互呼應、相互融合,課程內容符合學生成長認知規(guī)律,兼顧對學生勞動認知、勞動情感、勞動技能等方面的培養(yǎng)。在具體課堂教學中,將馬克思主義勞動觀等課程思政元素與勞動教育融合,通過思政育人模式對制度性安排進行細化,包括每學期勞動教育的教學內容、活動組織、勞動工具的合理使用和安全意識等。通過四學期長學制的勞動教育培養(yǎng)模式及各學期不同的勞動教育側重點,實現課程目標和內容銜接的邏輯性、完整性與進階型,培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念。

圖1 專業(yè)勞動教育課程內容

(二)構建“一塊地+ 技能”的勞動教育實踐體系

為培養(yǎng)農林類專業(yè)學生成為社會需求的技能型人才,根據專業(yè)特點,積極整合校內資源,利用校園及植物園資源,將農林類專業(yè)勞動教育與實習、實訓、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機融合,不斷提升學生專業(yè)技能。通過采取“分地到班、自主經營”的教學模式,各班級認領一塊責任地,學生結合個人的優(yōu)勢及行業(yè)發(fā)展的需求,進行責任地的種植與養(yǎng)護管理,為校園綠化增添色彩,將勞動教育與校園文化建設充分融合,培養(yǎng)學生責任感與獲得感。如學生結合園林規(guī)劃、園林工程施工等課程進行責任地的整體規(guī)劃,體驗園林設計師職業(yè),并按照規(guī)劃圖紙進行小范圍改造施工,真實模擬實際工作過程,在提升專業(yè)技能的同時獲取職業(yè)成就感,體驗勞動成果來之不易,引導學生主動參與勞動、尊重勞動,構建勞動實踐育人格局。

(三)拓展“專業(yè)+社會服務”的校外實踐基地

為拓展學生的社會服務能力及愛農情懷,積極探索勞動教育創(chuàng)新模式,推進勞動教育走深走實,將勞動教育與社會實踐有機結合,引導學生利用專業(yè)技能積極參與社會服務。與學校周邊鄉(xiāng)村聯動,共建校村生產實踐性基地,組織學生利用業(yè)余時間學進鄉(xiāng)村,開展專業(yè)勞動,如園林植物養(yǎng)護等,通過創(chuàng)造性勞動助力鄉(xiāng)村振興。

(四)融入“企業(yè)工匠+全國勞?！钡亩嘣獛熧Y隊伍

加強勞動教育,首先要有一支熱愛勞動、崇尚勞動的多元化師資隊伍。高職院校勞動教育師資隊伍建設中,以專業(yè)教師作為主體,同時引進企業(yè)工匠、全國勞模等社會精英作為兼職教師,將勞動教育的理念帶入課堂,傳播勞動故事,能引導學生認識到勞動的價值。通過聘請企業(yè)工匠及全國勞模等作為勞動教育的傳授者,講授勞模故事、工匠精神等,構建全員參與、“企業(yè)工匠+全國勞模”兼職的多元化師資隊伍[7]42-43,有效發(fā)揮勞動教育的合力,使學生崇尚勞動。

(五)構建“全面+多元”的勞動教育評價制度

評價是實施勞動教育的指揮棒,科學考核評價是反映勞動教育教學質量與育人效果的堅實保障。為充分發(fā)揮學生潛能,尊重學生個性化發(fā)展和主體地位,需構建“全面+多元”的勞動教育評價制度(見圖2)。全面主要體現在:評價內容、評價過程和評價角度。評價內容包括:學生專業(yè)勞動結果、勞動技能的掌握情況、勞動過程中的態(tài)度與習慣、合作意識、探究創(chuàng)新能力及工匠精神等多方面內容的綜合評價;評價過程包括:勞動前的準備工作評價、勞動過程的綜合評價、勞動后的總結等情況評價;評價角度包括:激勵和褒揚角度的評價、鞭策和約束角度的評價等。多元主要體現在:評價主體和評價方式。評價主體主要有:學生的自我評價、學生間互相評價、教師客觀評價和家長對子女表現的評價;評價方式包括:展示式評價、銷售式評價和競賽式評價等。具體評價指標包括橫向指標和縱向指標(見表1)。

表1 勞動教育課程評價指標

圖2 專業(yè)勞動教育課程評價方案

綜上所述,高職院校是培養(yǎng)大學生專業(yè)技能、綜合素質和社會適應能力的主陣地。將專業(yè)人才技能培養(yǎng)與勞動教育結合,可以有效提高高職院校技術技能型人才培養(yǎng)質量。隨著“美好鄉(xiāng)村建設”及“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略實施,農林類高素質技術技能型人才市場缺口較大,高職院校在培養(yǎng)農林類專業(yè)人才時需要高度重視勞動教育,提高學生對專業(yè)學習的積極性,激發(fā)學生的專業(yè)勞動潛能,讓學生形成正確的勞動觀,為更好地適應后期就業(yè)打下良好的基礎,同時為培養(yǎng)一批懂農愛農、崇尚勞動的學生奠定理論思想和專業(yè)基礎。