核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究

張學(xué)智 江蘇省泗洪縣通濟實驗學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)階段占據(jù)著重要地位，在當前素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)教學(xué)越來越追求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更為重要。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)掌握新的教育方式，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價值入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進行了深入探究。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)主要是指教師對小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的綜合思想道德品質(zhì)和思維理念的培養(yǎng)，而這些道德品質(zhì)和思維理念是學(xué)生面臨突發(fā)問題時的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段不再局限于對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，更重視從核心素養(yǎng)的視角去展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)思維之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

二、核心素養(yǎng)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值

（一）核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分不利。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的視角下對當前教育方式進行總結(jié)和反思。目前，統(tǒng)計學(xué)校的教學(xué)數(shù)據(jù)可知，數(shù)學(xué)思維能力強的學(xué)生大都具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中不斷思考如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維提升的前提一定是具備一定的核心素養(yǎng)，學(xué)生在具備一定核心素養(yǎng)之后其數(shù)學(xué)思維自然就會得到提升。

（二）核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

目前，小學(xué)階段的學(xué)生通常不能有效運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，這是由于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)普遍較弱導(dǎo)致的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也需要讓學(xué)生自行解決簡單的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的核心素養(yǎng)之一。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多位乘除法之后，教師就可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對于多位數(shù)乘除法的實際運用能力。比如，學(xué)校在組織春游活動時，外出乘車，車有大車和小車，大車和小車的價位不同，在全班學(xué)生數(shù)量不變的情況下，該如何選擇購票方式，如何在實際生活中利用所學(xué)知識有效解決問題。在這種教學(xué)背景下，小學(xué)生需要運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識對坐車的購票方案進行計算對比，才可以得出最優(yōu)的出行方案。計算時不僅能培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過這樣的數(shù)學(xué)情景可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的具體問題，提高解題能力。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)目標不夠清晰

當前，在小學(xué)教育階段，一個清晰的教學(xué)目標是提升授課質(zhì)量的重要載體。但是，目前一些數(shù)學(xué)教師認為教學(xué)目標僅僅是提升學(xué)生的數(shù)據(jù)計算能力，對于各個階段的目標沒有進行合理區(qū)分。還有一部分教師認為，數(shù)學(xué)教學(xué)目標是提高學(xué)生的計算能力、空間想象力。少部分教師對于教學(xué)根本沒有清晰合理的目標，這就導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生不具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，整體教學(xué)效率不高。

（二）教學(xué)方式單一

科學(xué)有效的教學(xué)方式是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵，但是，目前一些教師的教學(xué)方式并沒有結(jié)合實際教學(xué)情況，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，與時代脫節(jié)。而傳統(tǒng)單一死板的教學(xué)模式只能讓學(xué)生對課本中的數(shù)學(xué)知識進行死記硬背，常常是被動接受教師傳授的知識，因此對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升并沒有幫助，這種教學(xué)模式下教師的工作質(zhì)量得不到很好提升。

（三）教學(xué)模式落后

在信息化技術(shù)高度發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程也應(yīng)該逐步利用先進的信息化技術(shù)提高教師的授課質(zhì)量，但是目前的情況是許多教師把過多的精力放在課程視頻、課件的挑選和制作中，讓教學(xué)模式足夠與時俱進，但是卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法

（一）充分的課前準備工作

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重點是讓學(xué)生在課前對本節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，如果學(xué)生對課上所講的內(nèi)容沒有預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么教師的教學(xué)進度將會受到影響。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提升自身的知識學(xué)習(xí)水平。課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生能獨立地對課本上的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中教師也需要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)當中面臨的困難。讓學(xué)生充分了解課前學(xué)習(xí)帶來的好處，這種預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提前了解上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在上課時結(jié)合自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。教師在進行授課時還可以對學(xué)生預(yù)習(xí)中面臨的有代表性的問題進行總結(jié)，從而及時調(diào)整課堂教學(xué)重點，從而提高教師教學(xué)的效率。最重要的是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的思維能力和獨立思考能力得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)與三角形相關(guān)的知識時，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對三角形的相關(guān)知識先有一個具體認識。教師需要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，先告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重點是“三角形周長計算、三角形分類、三角形高的計算”，學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時就會帶著教師提供的問題進行學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)結(jié)束之后會對相關(guān)問題進行思考，從而鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。預(yù)習(xí)除了讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識外，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而在上課時可以對教師提出的問題進行科學(xué)合理的思考，從而加深對知識的理解。教師在對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)時，就可以利用問題引導(dǎo)法或者教案教學(xué)法進行引導(dǎo)。問題引導(dǎo)法就是把所講的知識內(nèi)容分解成學(xué)生容易理解或者已知的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課本預(yù)習(xí)時尋找問題的答案，從而更好地掌握學(xué)習(xí)到的知識。教案教學(xué)法就是教師把教學(xué)的教案直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對于下一部分的知識有充分的了解，從而在預(yù)習(xí)時能夠有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上教師就可以重點鍛煉學(xué)生的實際運用能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨立思考能力和邏輯思維能力。

（二）不斷豐富教學(xué)方式

為了讓教師的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和獨立思考能力，教師可以對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，利用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

首先，可以采用案例教學(xué)法。這種方式在教學(xué)中經(jīng)常使用，是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的數(shù)學(xué)知識提出全新的例子，這要求教師在授課的過程中可以充分了解所講述的案例背后的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生被新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)例子所吸引，從而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維。在講述案例的過程中，教師會與學(xué)生一同成為引導(dǎo)者和參與者，師生之間放棄以往的問答方式，進而形成新的探討形式，學(xué)生得到問題答案之后向教師講解其中的數(shù)學(xué)邏輯和計算方法。

其次，可以采用辯證法。教育是以生活為基礎(chǔ)的，可以用辯論的方式進行教學(xué)，探索生活中隱藏的關(guān)于數(shù)學(xué)的知識。這種方式可以讓教學(xué)變得生活化，教師可以在授課時引出生活中常見的涉及數(shù)學(xué)計算的場景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識來解決遇到的問題，通過思考和論證進一步加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和獨立思考能力，進而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂氛圍

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要思考的問題是如何達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課環(huán)境中打破師生隔閡，讓學(xué)生可以在愉快、友好的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和互動，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。教師要主動融入學(xué)生隊伍，親近學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠主動找老師溝通，愿意參與課上的交流和互動。

小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理都處于較為敏感的時期，這就導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)處在波動狀態(tài)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要在課堂上做好教學(xué)工作，也要在學(xué)生發(fā)生心理變化的時候多加關(guān)注，予以正確的引導(dǎo)，以交流、談話的方式進行互動，拉近師生的心理距離，幫助困難的學(xué)生克服自身心理障礙。用互動的方式讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛之后，學(xué)生的思想情感和人生觀念會慢慢地發(fā)生變化，進而有助于教師構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教師的授課效率和授課質(zhì)量?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和面臨的困境進行全面了解，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系和創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。只有讓師生之間有足夠的互動熱情，教師才能借機了解每個學(xué)生的實際情況，才可以營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和獨立思考的能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而幫助教師構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

（四）邀請學(xué)生在課堂上討論，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對于學(xué)生來說往往是枯燥乏味的，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度較差，而且教師也無法使教學(xué)內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，因此，教師需要在實際教學(xué)過程中改變教學(xué)思路，利用更加貼合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。比如，在授課的過程中，教師邀請學(xué)生參與課程內(nèi)容的講解，在課上與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，還能鍛煉學(xué)生對于知識的實際運用能力。與辯證法的教學(xué)方式不同的是，課堂上的討論需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和教師共同探討，在教師的指引下學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的知識進行學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂中來。例如，在講解與分數(shù)相關(guān)的知識中，教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建一個生活中的問題：兩個學(xué)生去郊游，分別帶了10 個蘋果，但是有11 個人，提問如何才能將蘋果平均分配。教師通過和學(xué)生進行討論，在討論中把知識傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，同時讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿活力，不斷提升教師在授課時的綜合效率。此外，教師還可以通過制作幻燈片和視頻的形式，讓學(xué)生通過不同的形式對教師授課內(nèi)容進行了解，從而快速地使學(xué)生展開討論。

（五）多樣化的作業(yè)評價，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

教師構(gòu)建高效課堂需要對學(xué)生的作業(yè)評價進行有效總結(jié)。這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵，同時也影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在對學(xué)生作業(yè)進行評價時往往過于關(guān)注學(xué)生作業(yè)的對錯，忽視了對作業(yè)的多樣化評價，從而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。對學(xué)生作業(yè)的多樣化評價在關(guān)注學(xué)生作業(yè)多樣化評價的同時，還強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這同樣能夠幫助教師更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在講述如何計算圓柱體表面積時，教師就可以在之后對學(xué)生的作業(yè)進行評價。由于這部分知識是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過的，對于計算的公式和實際運用都需要有一個強化和鍛煉的過程。教師在進行課堂作業(yè)評價時，還需要注意從多個角度去評價學(xué)生的作業(yè)。如一些學(xué)生的作業(yè)計算結(jié)果雖然有誤，但是其整體的作業(yè)工整度和認真程度都可以在作業(yè)中有所體現(xiàn)，因此教師需要從多個角度評價作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)的視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)成為當下小學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。教師需要掌握高校課堂評價的五個標準，從學(xué)生實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方式，設(shè)置清晰的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行明確的層次劃分。本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨問題進行詳細分析，提出了具有建設(shè)性的解決措施，希望可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實現(xiàn)。