關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有效途徑的思考

馬玉麟 云南省昆明市盤龍區(qū)云才文翰學(xué)校

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀教育是個非常重要的手段，它能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展?！痹谛抡n程改革的背景下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，積累豐富的閱讀知識，同時讓學(xué)生學(xué)到多種閱讀技巧，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)階段提高學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生來說具有重要的意義?；诖?，身為新時代小學(xué)語文教師，應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方式，挖掘豐富的閱讀素材，通過多樣性的教學(xué)方法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)技巧單一

雖然在多媒體技術(shù)的支持下，部分教師已經(jīng)接觸到更為先進(jìn)的教學(xué)方法，接受了相關(guān)培訓(xùn)，且逐步學(xué)習(xí)了多元化的教育模式。但在實際閱讀教學(xué)中，這部分教師并未將掌握的新技能運用于教學(xué)實踐之中，在開展閱讀教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課過程枯燥且機(jī)械，在一定程度上影響了學(xué)生讀寫思維能力、認(rèn)知理解能力及閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

（二）師生角色有待調(diào)整

在傳統(tǒng)的教育思想中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，且大多是簡單地傳授理論知識。傳統(tǒng)的教育理念已無法滿足現(xiàn)實社會的發(fā)展需要，學(xué)生的發(fā)展受到極大的限制。在新課改的背景下，教師需要與學(xué)生建立良好的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。同時，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）學(xué)生缺乏閱讀主動性

以往教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，過分注重閱讀能力的講解，注重通過閱讀對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是被動的，完全聽從教師的指導(dǎo)和安排，沒有體會到閱讀的樂趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難掌握課文中的知識內(nèi)容，主要是因為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語法和字詞展開學(xué)習(xí)。由于這些知識的學(xué)習(xí)過程較枯燥，且學(xué)生的自律能力較弱，很難長時間集中注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。其次，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，即使教師進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也難以掌握全部知識點，教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠合理，未能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而難以實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的價值分析

（一）有利于提高學(xué)生的語文寫作水平

小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)性教育，從語言學(xué)科教學(xué)的特點來看，小學(xué)語文教育需要堅持從聽、說、讀、寫四個方面展開教學(xué)。在寫作方面，學(xué)生還處于識字階段，對詞語句意的理解不夠全面，會給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來困難和壓力。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的詞句表達(dá)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語文寫作水平。但是在閱讀前期，建議小學(xué)語文教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供簡單的閱讀幫助。例如，為學(xué)生解釋詞語、幫助學(xué)生認(rèn)識生僻字等，教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣

培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣有益于學(xué)生身心健康成長，幫助學(xué)生增加見聞，拓寬眼界。小學(xué)階段的學(xué)生充滿求知欲，渴望探索與發(fā)現(xiàn)。興趣是一種強(qiáng)大且持久的精神力量，學(xué)生在此階段通過語文閱讀培養(yǎng)讀書興趣，積累知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和身心健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于陶冶學(xué)生的道德情操

德國詩人歌德曾說：“讀一本好書就像和一個高尚的人談話?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，等同于讓學(xué)生結(jié)交道德高尚的朋友，然后在這些朋友的熏陶下慢慢地提升自己的道德情操，成為一個有品質(zhì)、有內(nèi)涵的高尚的人。古往今來，多少英雄豪杰、文人墨客留下了經(jīng)久不衰的文學(xué)經(jīng)典，這些彌足珍貴的文化寶庫是人類共同的精神財富，學(xué)生通過閱讀這些文化典籍，可以充實精神世界。

因此，開展閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，同時，通過閱讀內(nèi)容，還可以對學(xué)生開展道德素養(yǎng)教育，陶冶學(xué)生的道德情操。首先，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。在閱讀過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠通過文字、圖片以及影像等各類媒介了解多種文化以及豐富的歷史與社會知識，進(jìn)而拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及愛國情懷。例如，閱讀《孔融讓梨》《愚公移山》等經(jīng)典故事，可以使學(xué)生懂得尊老愛幼、勤勞善良等優(yōu)秀的品德。其次，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。閱讀能使學(xué)生接觸到豐富的文學(xué)作品，同時還能夠閱讀很多優(yōu)秀的小說、詩歌、散文等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過閱讀文本，感知其中所蘊含的自然美、人文美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。另外，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。隨著學(xué)生閱讀量的不斷積累，可以掌握豐富的知識，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠深入思考人性、道德、價值理念等相關(guān)問題，進(jìn)而持續(xù)拓展學(xué)生的思考深度和廣度。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

提高小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量要以興趣為前提和基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，在整個教學(xué)活動中起著重要的導(dǎo)向作用。從實際情況看，有效的課堂導(dǎo)入不但可以使學(xué)生明確閱讀文本的主題，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而使教學(xué)活動更具趣味性，為閱讀活動的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑了解了故事的內(nèi)容，所以閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生已無法產(chǎn)生閱讀興趣。因此，在課堂導(dǎo)入中，教師可以運用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生播放與課文同名的電影片段，使學(xué)生重新對課文產(chǎn)生興趣，繼而認(rèn)真學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。通過優(yōu)化導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)課文的熱情。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定優(yōu)化的閱讀教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以有效提升，同時，應(yīng)考慮到學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，形成良好的語文閱讀習(xí)慣。

例如，在小學(xué)語文《蒲公英》一文閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣喜好開展文章閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道搜集有關(guān)童年的，然后對搜集來的文章進(jìn)行閱讀和整理。通過此方法能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生整理資料的能力，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得到有效提升。此外，值得注意的是，以“童年”為主題開展閱讀活動時，教師需要對文章閱讀及資料整理的時間進(jìn)行合理規(guī)劃，保證學(xué)生能夠適應(yīng)語文閱讀過程，進(jìn)一步保證語文閱讀活動的有效進(jìn)行。

（三）閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在新課程理念引導(dǎo)下，教師在開展閱讀教學(xué)時，通過采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。其中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用合理的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生高效的閱讀方法和閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀過程中找到關(guān)鍵的信息和內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作者寫作的核心思想。

例如，在講解《草原》這一篇課文時，教師通過對《草原》一文寫作特點的分析，向?qū)W生介紹寫作方法，使學(xué)生學(xué)會記事的描寫方法，從而幫助學(xué)生更好地理解《草原》一文的行文脈絡(luò)。教師通過分析《草原》一文的寫作方法，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者按照事情發(fā)展順序敘述的寫作手法，通過詳細(xì)講解移步換景、由景及人的寫作方式，提高學(xué)生的借鑒能力。同時，通過分析課文中的比喻句和擬人句，提高學(xué)生的模仿能力，使學(xué)生學(xué)會在閱讀和寫作過程中應(yīng)用相關(guān)描寫方法。

（四）情境教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)

一般來說，大部分小學(xué)生對枯燥的文字學(xué)習(xí)不感興趣，而對電影、視頻和實踐練習(xí)等活動有較高的興致。因此，教師可以利用這些特點來協(xié)調(diào)自己的閱讀風(fēng)格，更好地貫徹落實新課標(biāo)要求，使閱讀教學(xué)工作更加有效。從目前的情況來看，情境教學(xué)很受學(xué)生歡迎。通過創(chuàng)設(shè)不同的場景，對課文的某些內(nèi)容進(jìn)行拓展和加工，使課文更加精彩，便于學(xué)生閱讀和理解。另外，通過情境中的角色扮演，學(xué)生可以加深對文章和作者思想情感的理解，從而提高自己的想象力與感知力。

例如，在教授《夜間飛行的秘密》時，由于文章是科普文章，學(xué)生缺乏興趣。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可開設(shè)“我是科學(xué)家”教學(xué)情境，讓學(xué)生以研究者的身份開展實驗問題探究，提升課堂教學(xué)的整體效果。

（五）寓教于樂，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教育，組織形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。教師必須做好閱讀教學(xué)的充分準(zhǔn)備：首先，需要明確不同年齡階段應(yīng)掌握具體的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀技巧；其次，用于組織閱讀活動的書籍必須符合小學(xué)生身心發(fā)展的需要；最后，豐富多彩的閱讀教學(xué)活動可以在一定程度上開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師可以開展“積分銀行”的活動來評估學(xué)生的閱讀情況。閱讀過程中，要求學(xué)生關(guān)注閱讀質(zhì)量而不是閱讀數(shù)量。由于學(xué)生閱讀能力的差異，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從較短的課文開始閱讀。看完文章后，可以標(biāo)記文章中不清楚的詞和內(nèi)容，也可以在日記本中抄寫優(yōu)美的語句。最后，分組討論作者想表達(dá)的感受，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。一方面，學(xué)生通過閱讀收獲了很多閱讀經(jīng)驗，加深了對閱讀的熱愛。另一方面，有趣的教學(xué)活動可以充分提高學(xué)生的參與度，更好地支持教師完成閱讀教學(xué)工作。

（六）開展活動，提高學(xué)生見識

在開展閱讀教學(xué)時，教師需要精準(zhǔn)把握新課程教學(xué)理念的意義。在開展閱讀教學(xué)時，不應(yīng)局限于課內(nèi)閱讀，而應(yīng)更加提倡課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互結(jié)合的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》這一課的過程中，由于紅軍長征的年代與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的時代相隔久遠(yuǎn)，很多學(xué)生無法體會和領(lǐng)悟長征精神。教師通過課外閱讀和互動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重走長征路，通過參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^以及閱讀與長征有關(guān)的課文，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟長征精神，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，通過學(xué)習(xí)更多與紅軍長征有關(guān)的文章，能夠更好地體會到紅軍長征時面臨的艱難險阻以及紅軍不怕遠(yuǎn)征難的精神，如分析《七律·長征》一詩，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對詩中描寫的有關(guān)長征的險情和長征精神產(chǎn)生更深刻的體會，能進(jìn)一步提高學(xué)生的見識，幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（七）完善評價，鞏固教學(xué)效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味評價要通過合理、科學(xué)的評價方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。趣味評價可嘗試通過網(wǎng)絡(luò)用語評價，這樣可以更好地拉近師生之間的關(guān)系，讓小學(xué)生對自身的閱讀問題、閱讀優(yōu)勢有更好的掌握。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味評價，還要指導(dǎo)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，讓小學(xué)生看到自己的閱讀成果，進(jìn)而不斷地增加閱讀動力，從消極地閱讀到積極地閱讀。

例如，在教授《只有一個地球》一課后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考并解讀“地球是人類之母，生命之源”這句話，然后進(jìn)行交流和討論，探索并提出新的想法，鼓勵學(xué)生搜索與“保護(hù)地球”相關(guān)的文學(xué)作品，寫下閱讀筆記。然后，教師可以采取教師評價或者學(xué)生互評的方式完善教學(xué)評價這部分的內(nèi)容，獲得反饋信息，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀分析能力的提高。

冰心曾說：“讀書好，多讀書，讀好書?！备鶕?jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀是促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力全面提高的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)小學(xué)生語文建設(shè)和學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的語文綜合運用能力、發(fā)展和提高思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生的情感意識。由此可見，在新時代教育背景下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率屬于較為重要的一項任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)好語文課程必不可少的一部分。教師在語文閱讀課上要把握好新課程改革要求及學(xué)生培養(yǎng)要求，在閱讀課堂上將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的核心位置，提升學(xué)生的語言理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活地進(jìn)行閱讀，然后找出最適合、最有效的閱讀方法，從而真正優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。