“綜藝對抗式”教學(xué)在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程中的探索*

張瑞三,程江紅,郭慧芳,劉寶寧,袁 浩,陳 鵬

(西安醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,陜西 西安 710021)

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程[1-2]。在課程內(nèi)容中,生物大分子種類繁多、代謝途經(jīng)錯(cuò)綜復(fù)雜、遺傳信息傳遞抽象難懂,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生“不好理解” “枯燥乏味”等不利于課堂效果的情緒。加之本?！夺t(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的教學(xué)班級一般在120～180人的大班。所以,如何通過增加課堂“趣味性”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,是本課程教學(xué)過程中亟待解決的問題。針對《生物化學(xué)》課程,很多教師都嘗試過教學(xué)改革,如基于問題討論的PBL教學(xué)法,基于病案分析的病例教學(xué)法,把一半課堂時(shí)間交給學(xué)生的對分課堂,“寓教于樂”“寓樂于教”的“生化歌曲大賽”等[3-6]。這些方法無一例外都是通過各種方式增加課程 “趣味性”,以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。本文所述教學(xué)活動(dòng)也是通過一項(xiàng)貫穿整學(xué)期的“競賽活動(dòng)”,增強(qiáng)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課堂的“趣味性”和“學(xué)生參與度”。

為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度,作者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一種以“知識點(diǎn)競賽”和“積分挑戰(zhàn)”的“綜藝式對抗”教學(xué)模式。在“完成任務(wù)”的過程中,提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)對學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、展示能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

1 “綜藝對抗式”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案

在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程中選取與中學(xué)生物知識聯(lián)系緊密、易于理解且有恰當(dāng)線上資源(網(wǎng)絡(luò)資源和教師錄制的微課均可)的12個(gè)知識點(diǎn)(表1)。學(xué)期開始之前,向?qū)W生分享相關(guān)資源(線上資源和教師完善過的PPT、錄制的微課等)。將班級學(xué)生分為12個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識點(diǎn),要求其能理清脈絡(luò)、把握重難點(diǎn),并最終在課堂上進(jìn)行展示,所以在這期間需要教師的全程參與、把關(guān)。

表1 適合學(xué)生講述的知識點(diǎn)

本活動(dòng)首先在本校2018級同專業(yè)的2個(gè)120人大班中進(jìn)行了試行,通過問卷調(diào)查,選擇大部分學(xué)生愿意進(jìn)行教改活動(dòng)的班級試行。課程共52學(xué)時(shí),選取的知識點(diǎn)約6.5學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的12.5%。具體實(shí)施過程如下:將教改班同學(xué)分為12個(gè)小組,每組10人,合作完成一個(gè)知識點(diǎn)的講授。為避免部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”,將組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化(表2):1～3號同學(xué)負(fù)責(zé)PPT制作;4～6號同學(xué)負(fù)責(zé)在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講授(PPT展示);講授完畢后,由其他11個(gè)小組作為“挑戰(zhàn)組”向“展示組”發(fā)起提問挑戰(zhàn),7～10號同學(xué)負(fù)責(zé)應(yīng)對挑戰(zhàn)。

表2 任務(wù)細(xì)化及得分方式

“挑戰(zhàn)”流程如下:“挑戰(zhàn)組”提出問題后,由教師判定“問題”是否超過“展示組”負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的范疇,即“問題”是否超綱。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問,即使問題超綱也給“挑戰(zhàn)組”予以加分;如果問題未超綱,教師隨機(jī)指定“展示組”7～10號四位同學(xué)中的一位應(yīng)戰(zhàn)——如果問題回答合理,則挑戰(zhàn)失敗,雙方分?jǐn)?shù)不變;如果問題回答不合理,則挑戰(zhàn)成功,“挑戰(zhàn)組”贏取“展示組”相應(yīng)分?jǐn)?shù)。為控制活動(dòng)時(shí)長,挑戰(zhàn)次數(shù)嚴(yán)格控制在4次以內(nèi)。因此,其他小組需爭奪機(jī)會(huì)才有機(jī)會(huì)發(fā)起挑戰(zhàn),方式如下:“展示組”的PPT展示完畢后,教師在“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布“挑戰(zhàn)貼”,其他小組以“跟貼”形式發(fā)起提問挑戰(zhàn),排名前4的小組獲得挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

小組展示過程中的單項(xiàng)得分(N3～N10)由教師和學(xué)生評委(2位/組)共同完成。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性,任務(wù)完成之后,請所有同學(xué)就小組成員在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分,即組內(nèi)互評得分。小組任務(wù)中個(gè)人得分由小組任務(wù)總分、個(gè)人單項(xiàng)得分和組內(nèi)互評得分組成,具體計(jì)算方式為:小組任務(wù)中個(gè)人得分=小組任務(wù)總分×50%+個(gè)人單項(xiàng)得分×30%+組內(nèi)互評得分×20%。

本課程學(xué)生的最終成績由平時(shí)成績(過程性評價(jià))和期末成績(終結(jié)性評價(jià))組成,其中平時(shí)成績占比40%,期末成績占60%。而“小組任務(wù)中個(gè)人得分”作為平時(shí)成績的主要組成部分,占比70%。因此,學(xué)生在小組任務(wù)中的表現(xiàn)是本課程過程性評價(jià)的主要組成部分。

2 效果評價(jià)

在2018級班級中檢測的結(jié)果如圖1 A所示,在小組負(fù)責(zé)的12個(gè)知識點(diǎn)中,除了“磷酸戊糖途徑的過程”和“糖異生的過程”兩個(gè)知識點(diǎn)的“展示組”成績顯著高于“其他組”,其他10個(gè)知識點(diǎn)的檢測結(jié)果中“展示組”和“其他組”的成績均無顯著性差異。說明這2個(gè)知識點(diǎn)目前還不適合交由學(xué)生講解。事實(shí)上,“磷酸戊糖途徑的過程”和“糖異生的過程”也是12個(gè)知識點(diǎn)中與課程聯(lián)系最少、難度最高的。因此,在該教學(xué)方案試行的后續(xù)班級中,刪除了“磷酸戊糖途徑的過程”和“糖異生的過程”這2個(gè)任務(wù)。如圖1B、C所示,與2018級一致,在2019、2020級教改班級中,剩余10個(gè)知識點(diǎn)的檢測成績在展示組和其他組之間也無顯著差異。

注:aP<0.05。

學(xué)期結(jié)束之后,教師團(tuán)隊(duì)也就期末考試成績在教改班和對照班中進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。在3個(gè)年級的試點(diǎn)班級中,教改班和對照班平時(shí)成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見圖2。

圖2 教改班和對照班期末考試成績統(tǒng)計(jì)

3 學(xué)生反饋及方案改進(jìn)

為了充分了解學(xué)生在“小組任務(wù)”活動(dòng)中的學(xué)習(xí)感受,教師團(tuán)隊(duì)在本課程結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行了回訪?；卦L中大多數(shù)學(xué)生對該活動(dòng)給予了積極的評價(jià):(1)“小組任務(wù)”活動(dòng)使課堂氛圍活潑了,學(xué)生對《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的期待感增強(qiáng)了;(2)學(xué)生在接到任務(wù)時(shí),有緊張、擔(dān)心、抗拒,但是完成任務(wù)之后,會(huì)有戰(zhàn)勝自我的成就感;(3)在團(tuán)隊(duì)合作的過程中,感受到了逐漸建立并強(qiáng)大起來的“團(tuán)魂”。當(dāng)然,回訪結(jié)果也指出了一些問題:(1)部分小組對知識點(diǎn)的講授不夠清楚、透徹;(2)部分學(xué)生在任務(wù)完成過程中不積極,“渾水摸魚”的現(xiàn)象依然存在;(3)小組人員偏多,上臺演講的學(xué)生偏少。

針對學(xué)生給予的反饋,作者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):(1)教師在小組展示之后對相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤;(2)在大班教學(xué)中增加知識點(diǎn)數(shù)量、縮小小組規(guī)模,使小組任務(wù)更加細(xì)化,盡可能地避免“渾水摸魚”的現(xiàn)象;(3)提升上臺展示學(xué)生的比例,讓更多同學(xué)在演講、表達(dá)和自信心方面得到鍛煉。

4 總 結(jié)

“以學(xué)生為中心”是目前高校課程改革的重要方向,該教育理念認(rèn)為教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用,使學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性和潛能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮[7-8]。就生物化學(xué)課程而言,有很多教師在此方向上做出了探索,如有教師保留課程主干內(nèi)容、刪減支路和營造集體學(xué)習(xí)氛圍的框架化、社會(huì)化學(xué)習(xí)體系[9];對學(xué)習(xí)過程從多個(gè)層面(包括平時(shí)自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、以案例為基礎(chǔ)的討論課、理論課)進(jìn)行評價(jià)的形成性評價(jià)體系[10];朱華等[11]通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容打造的“案例討論-線上學(xué)習(xí)-專題講授-實(shí)驗(yàn)探究”四位一體教學(xué)體系;竇瑤等[12-13]構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)體系等,都取得了很好的效果。本文將基于“知識點(diǎn)競賽”和“積分挑戰(zhàn)”的小組任務(wù)引入《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程教學(xué),通過增加課堂趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)歸納能力、表達(dá)展示能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面具有良好的效果,也是將本課程的教學(xué)中心從“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變的有效方式,與其他研究提出的“營造學(xué)習(xí)氛圍”有異曲同工之處[9]。但作者也看到,本文所述改革方案相對單一,因此,在以后的實(shí)施過程中,還需要借鑒其他教師的改革策略,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、注重臨床案例與生化機(jī)制之間的聯(lián)系、同時(shí)優(yōu)化線上資源與線下活動(dòng)的配合,針對授課班級的人數(shù)對知識點(diǎn)和小組數(shù)量進(jìn)行調(diào)整,才能獲得更好的教學(xué)效果。