互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc人才培養(yǎng)長效機制探析
——基于“三鏈”融合視角

程 平（博士生導師），陳 銳

一、引言

2020 年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》強調了建立產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈（簡稱“三鏈”）有效銜接機制的重要性。高校應充分利用其優(yōu)勢學院的專業(yè)特長，科學定位人才培養(yǎng)目標，并構建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，以增強人才對經(jīng)濟高質量發(fā)展的適應性。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）學員實踐教學和專業(yè)實踐活動的基礎場所，對于提高學員的實踐應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及發(fā)揮高校的社會服務功能至關重要。然而，在其建設過程中存在著參與度不高、校企合作效果不明顯、評價制度不完善等問題，導致聯(lián)合培養(yǎng)基地建設難以形成穩(wěn)定可持續(xù)的長效機制。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，培養(yǎng)復合型會計人才成為新興會計教育需求。作為培養(yǎng)高層次應用型會計人才的主體，MPAcc培養(yǎng)院校應融入以大數(shù)據(jù)、人工智能為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過跨界融合和創(chuàng)新驅動，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)符合新時代要求的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才（程平和王文怡，2018）。在此背景下，“三鏈”有機銜接、協(xié)同融合為構建“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設長效機制提供了新的思路和實現(xiàn)路徑。

目前，有關研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設方面的研究備受教育界重視。在通用研究方面，陳小平等（2015）通過對專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地利益相關者的界定和分類，構建了聯(lián)合培養(yǎng)基地利益相關者結構關系，提出了內外治理相結合的治理機制；李靜茹和胡玉才（2017）從高校管理者視角出發(fā)，分析了聯(lián)合培養(yǎng)基地建設存在的問題，并從高校、培養(yǎng)單位、政府等方面提出了增強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設有效性的建議。在個案研究方面，徐偉等（2017）積極探索校企合作實踐基地建設的有效機制，形成工業(yè)設計專業(yè)學位研究生“產(chǎn)學協(xié)同”培養(yǎng)模式；于永進等（2020）針對國內人才培養(yǎng)存在的問題，提出了健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機制、加強導師隊伍建設、完善創(chuàng)新激勵和考核標準等措施，以促進聯(lián)合培養(yǎng)模式的完善。隨著“三鏈”理念的提出，學者們開始關注人才培養(yǎng)模式的革新。例如：李滋陽等（2019）在厘清教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈融合模式的基礎上，構建了“三鏈”深度融合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；王英華和于海龍（2020）通過分析基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念的應用型人才培養(yǎng)模式的實施意義，從教學、工作室、師資隊伍等方面提出了人才培養(yǎng)模式改革措施。此外，杜金岷等（2022）從學科鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合的視角構建了金融科技人才培養(yǎng)體系。

綜觀現(xiàn)有文獻，學者們主要從研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的發(fā)展、建設、運營機制、利益治理、長效機制等方面進行了理論探討，并結合專業(yè)學位進行了有針對性的個案研究。但其主要關注教育鏈視角，缺乏產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的融合研究。目前，涉及三者融合的研究主要集中在專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面，而對于專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設長效機制的研究尚未涉及。本文以重慶理工大學MPAcc 教育為例，在闡述“三鏈”融合與研究生培養(yǎng)基地建設關系的基礎上，構建“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)，并對該系統(tǒng)的評價體系進行重構，以建立“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設長效機制，增強MPAcc人才培養(yǎng)對經(jīng)濟高質量發(fā)展的適應性。

二、“三鏈”融合與“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的契合性

“三鏈”融合模式包括產(chǎn)教融合、科教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合和“三鏈”協(xié)同融合。目前，“三鏈”協(xié)同融合是高校實現(xiàn)校企合作育人、校企協(xié)同創(chuàng)新和推進人才培養(yǎng)改革的重要措施。這種融合模式既順應了新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命與經(jīng)濟發(fā)展的需求，又能促進各方互利共贏，進一步提升知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的價值增值。

重慶理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設作為一項長期、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，其改革實施與以“三鏈”融合理念來保障該系統(tǒng)的運行有著天然的契合性。一方面，從內涵來看，“三鏈”融合強調教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的融合。培養(yǎng)基地的建設不僅受到目標定位、模式設計、課程體系設計等教育鏈各環(huán)節(jié)的影響，而且受到合作單位創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的約束，其效用的發(fā)揮受到“三鏈”融合程度的影響。另一方面，從實現(xiàn)路徑來看，“三鏈”融合的實現(xiàn)路徑包括推進引企入教、優(yōu)化學科布局、探索人才雙向流動機制等。同時，培養(yǎng)基地建設也需要技術、人才和政策等方面的支持與推動。在技術方面，培養(yǎng)基地通過引入互聯(lián)網(wǎng)技術、在線教育平臺以及虛擬實驗室等，提供良好的教學環(huán)境和豐富的學習資源；在人才方面，其目標在于培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)思維和會計專業(yè)知識的綜合性人才，通過實踐項目和案例分析，讓學員能夠將信息技術與會計知識深度融合；在政策方面，通過政府部門出臺相關政策，加大對人才培養(yǎng)的投入，建立獎勵機制，吸引更多優(yōu)秀的MPAcc 學員和教師參與到培養(yǎng)基地建設中。

三、“三鏈”深度融合式“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設模式

“三鏈”融合的理論基礎是亨利·埃茨科威茲提出的三螺旋理論，即以市場需求為導向，構建“行政—產(chǎn)業(yè)—高?！比芈菪P系，通過這三個主體形成的合力實現(xiàn)知識生產(chǎn)和知識轉化。本文在此基礎上構建了“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合模型，如圖1所示。

圖1 “教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合模型

根據(jù)融合程度的不同，可將“三鏈”融合劃分為弱融合、基本融合和深度融合三類。深度融合介于基本融合和重疊狀態(tài)之間，是一個更加穩(wěn)定和緊密的狀態(tài)。在深度融合狀態(tài)，教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的邊界變得模糊，節(jié)點之間的銜接更加緊密，彼此之間更牢固地嵌套在一起，從而實現(xiàn)更高程度的協(xié)同效應。

“三鏈”深度融合的優(yōu)勢包括：一是大幅提升創(chuàng)新主體功能?！叭湣鄙疃热诤鲜箘?chuàng)新主體通過聯(lián)通渠道進行要素交流，整合優(yōu)勢資源，提升綜合能力和創(chuàng)新能力。二是促進多元知識交流與碰撞?！叭湣鄙疃热诤夏軌虼龠M知識碰撞，拓寬創(chuàng)新型人才的知識維度，催生知識價值鏈和價值網(wǎng)，提升知識的價值。三是實現(xiàn)個體角色多重化（李滋陽等，2019）?！叭湣鄙疃热诤舷?，一方面更多的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人員擔任高校教師及實踐教學導師，另一方面高校“雙師型”教師承擔企業(yè)創(chuàng)新項目，甚至將專利產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)辦企業(yè)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

“三鏈”深度融合式“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設模式以“三鏈”深度融合為核心目標，納入政策、資金、人才、容錯機制等外部要素，以及推動者、“三鏈”、培養(yǎng)目標等內部要素（如圖2 所示）。其中，MPAcc人才培養(yǎng)目標（創(chuàng)新型人才）位于“三鏈”渦旋中心，創(chuàng)新鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈以渦旋水流的形式呈現(xiàn)。

圖2 “三鏈”深度融合式“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設模式

1.外部要素。一是政策發(fā)力。國家對于“互聯(lián)網(wǎng)+”和MPAcc 領域的發(fā)展提出了明確的政策導向與支持措施，鼓勵高校積極參與相關實踐項目，并提供政策紅利和激勵措施，以推動“互聯(lián)網(wǎng)+”和MPAcc 的深度融合。二是資金傾斜。國家加大創(chuàng)新項目和高新技術領域的資金投入，為“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設提供了資金支持，促進了創(chuàng)新實踐的開展和創(chuàng)新成果的轉化。三是人才支持。高水平的人才是推動培養(yǎng)基地持續(xù)發(fā)展的核心動力。政府、企業(yè)和高校共同合作，通過引進優(yōu)秀人才和提供專業(yè)培訓，為培養(yǎng)基地注入豐富的人才資源，提高培養(yǎng)基地的創(chuàng)新能力和競爭力。四是容錯機制。創(chuàng)新主體在研發(fā)階段和成果轉化階段面臨著研發(fā)失敗的補償需求，需獎勵研發(fā)成功者、補償研發(fā)失敗者，以激勵主體創(chuàng)新。具體而言，在研發(fā)階段，創(chuàng)新主體可能會面臨技術風險和不確定性，導致研發(fā)項目失敗，為了支持創(chuàng)新主體進行研發(fā)，政府和相關機構通過提供直接補償?shù)姆绞剑a償創(chuàng)新主體在研發(fā)過程中付出的成本和努力。

2.推動者：應用型大學。人才是推動聯(lián)合培養(yǎng)基地發(fā)展的核心驅動力。應用型大學高度聚焦科研創(chuàng)新和人才高地建設，可視為“三鏈”深度融合育人的推動者。一方面，應用型大學利用其豐富的教學資源和科研實力，專注于科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，為“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設提供高素質的人才隊伍；另一方面，應用型大學不僅屬于教育鏈，還具備技術鏈的部分功能，在培養(yǎng)基地建設過程中，其將會計專業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)技術深度融合，打破傳統(tǒng)會計教育的邊界，通過創(chuàng)新課程設置和教學方法，讓MPAcc 學員獲得跨領域的綜合能力。此外，通過協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應用型大學可以激活各鏈條的融合動機，促進會計專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)技術等要素在培養(yǎng)基地建設項目中的無障礙流轉。

3.鏈條單維發(fā)力路徑。一是，教育鏈主動融入創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，通過轉化思維和切換學習模式促進創(chuàng)意轉化，以應用型大學為引擎，提升教育鏈的內驅力和適應性。重慶理工大學采用移動課堂教學方式，讓MPAcc 學員深入企業(yè)調研學習，利用技術輔助手段獲取資源，通過交流平臺了解前沿理論，并借助孵化器或企業(yè)研發(fā)機構優(yōu)化和轉化創(chuàng)意。二是，創(chuàng)新鏈主動融入教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，通過與教育鏈的相互推動和產(chǎn)業(yè)鏈的升級，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈的重塑。學校通過構建開放式學習環(huán)境，更好地培養(yǎng)MPAcc 學員的創(chuàng)新思維并為其提供實踐機會，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈和教育鏈的融合；同時，學校通過產(chǎn)學研合作和創(chuàng)新項目的推進，將創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接，提升創(chuàng)新鏈在實際應用中的效益。三是，產(chǎn)業(yè)鏈主動融入教育鏈和創(chuàng)新鏈，通過建立“市場—企業(yè)—高?！必炌C制，實現(xiàn)科研成果的轉化和技術的反哺，從而促進各鏈條的健康發(fā)展。重慶理工大學重視MPAcc雙導師聯(lián)合培養(yǎng)和研究生實習實踐基地建設，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”、云會計、大數(shù)據(jù)技術與會計和審計的深度融合，通過建設大數(shù)據(jù)智能化實驗室和開展實踐項目，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，為學生的職業(yè)發(fā)展提供支持。

4.運行機制。運行機制是指產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈三者之間協(xié)同發(fā)展的動力機制。它需要滿足三個前提條件：各鏈條有主動融合意愿、具備邊界跨越能力，以及存在邊界跨越推動者。其中，邊界跨越推動者是組織邊界跨越成功的保障。在運行機制中，“三鏈”融合渦旋效應扮演著重要的角色。類似于自然現(xiàn)象中的渦旋，三個鏈條相互吸引與嵌入，形成具有向心力的渦旋。渦旋效應通過吸收、整合、交流和溢出等作用，促進各鏈條資源要素的聚集和融合，有助于為高校減壓、擴大融合范圍和提高創(chuàng)新協(xié)同度。在培養(yǎng)基地建設中，產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈通過形成“市場—企業(yè)—高?！必炌C制，實現(xiàn)各鏈條間的主動融合。重慶理工大學作為應用型大學，扮演著邊界跨越推動者的角色，促進了校企合作、人才輸送和科技反哺等方面的發(fā)展。同時，“三鏈”融合渦旋效應的運行，使得資源的匯聚和融合更加深入，共同利益增多，創(chuàng)新協(xié)同度提高。

5.協(xié)同育人功能。協(xié)同育人功能是指通過協(xié)同辦學、協(xié)同研發(fā)、協(xié)同轉化和協(xié)同就業(yè)，整合產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的資源，構建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的知識體系和實踐教學體系。作為應用型大學，重慶理工大學既是“三鏈”融合的推動者和參與者，也是協(xié)同育人的受益者。該校通過與地稅局、審計局等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同建設“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強校外實踐和校內培養(yǎng)的無縫對接，使得MPAcc 學員能夠接觸到真實的工作場景和業(yè)務流程，快速適應實際工作需求。此外，該校通過推進“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，引入大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術，與國內一流IT 企業(yè)合作，建設特色課程群，提升MPAcc 學員的技術能力和大數(shù)據(jù)思維能力。同時，該校通過推廣經(jīng)驗和建立合作聯(lián)盟，將“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教育綜合改革的成果應用到全國范圍內，提高了其在會計學科和研究生教育領域的知名度和影響力。

四、“三鏈”深度融合式“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)框架

在生態(tài)學中，能量是自然生態(tài)系統(tǒng)的動力源泉，也是整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡發(fā)展的前提。培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動即是知識流動，涵蓋了知識主體從吸納知識到最終反饋的全過程。知識流動既可在校內或校外單獨組合形成知識流動的子系統(tǒng)，又可通過跨組織的知識流動形成新的循環(huán)。通過協(xié)同的知識流動，高校能夠實現(xiàn)不同主體間的知識交流與分享，進一步豐富培養(yǎng)基地的資源（程平和范珂，2017）。因此，本文基于“三鏈”深度融合式“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設模式，構建了聯(lián)合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)框架，實現(xiàn)知識共享、知識增值和知識優(yōu)勢形成的協(xié)同創(chuàng)新，如圖3所示。

圖3 “三鏈”深度融合式“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)框架

1.運行機理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)是一個多主體參與的知識流動體系，其具有自組織特性，即通過組織、個體和制度的共同作用，并基于系統(tǒng)內部的非線性特征，實現(xiàn)自我調節(jié)和可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)SECI模型可知，知識在知識主體中呈現(xiàn)為螺旋式流動躍升，結合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文將知識演化劃分為知識共享系統(tǒng)、知識增值系統(tǒng)和知識優(yōu)勢形成三個遞進階段（程平和范珂，2016）。

（1）知識共享系統(tǒng)。知識共享是指學員和培養(yǎng)基地之間知識擴散與轉移的過程，在培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中起到橋梁作用，強調了知識主體對系統(tǒng)的參與度和支持度。在“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設中，一方面，學員可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行知識資源的匯集、整理和分享，創(chuàng)建在線社區(qū)、論壇或協(xié)作平臺，與其他學員和培養(yǎng)基地進行面對面交流及知識共享?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術，知識以數(shù)字化的形式進行保存和傳播，便于學員和培養(yǎng)基地之間的遠程合作與交流。另一方面，學校建設多個大數(shù)據(jù)智能化實驗室和研究所，與企業(yè)和政府部門合作，通過資源共享的方式開展協(xié)同學習。不同的培養(yǎng)基地或企業(yè)可以共享經(jīng)驗、案例和工具，提高工作效率，促進知識的共享和傳播。

（2）知識增值系統(tǒng)。一方面，MPAcc學員在培養(yǎng)單位工作的過程中，對企業(yè)文化和前沿行業(yè)信息的了解都是知識增值的過程。這種增值不僅包括專業(yè)硬實力的提升，還包括人際交流、應用文體寫作等軟實力的增強。這些新知識在學員內部進行分解和內化，成為個人的隱性知識。另一方面，學員通過在線社區(qū)、論壇或協(xié)作平臺進一步將新知識轉化為顯性知識，即以被其他知識主體接受和理解的形式呈現(xiàn)。因此，在整個知識流動的過程中，各知識主體不斷地進行知識的內化和外化，實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的循環(huán)轉化；同時，通過反饋體制對顯性知識進行優(yōu)化和改進，不斷完善知識體系，提高知識價值。

（3）知識優(yōu)勢形成。知識優(yōu)勢同競爭優(yōu)勢一樣，本質上是價值的創(chuàng)造。在培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識優(yōu)勢主要形成于學員、高校和培養(yǎng)單位三方之間，其主要體現(xiàn)在實現(xiàn)三方的協(xié)同目標上。MPAcc 學員通過實習，提升專業(yè)應用能力，形成個人社會競爭優(yōu)勢。重慶理工大學將校內培養(yǎng)目標與實踐基地需求無縫對接，通過建設MPAcc全程案例精品課程和MPAcc大講堂等方式，實施案例型、應用型和職業(yè)型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程與業(yè)務的直接接軌，從而提高研究生培養(yǎng)質量，形成MPAcc 培養(yǎng)體系的良性循環(huán)。同時，培養(yǎng)單位通過與高校合作，可以擴大自身影響力，樹立良好的社會形象，提升企業(yè)聲譽。

2.三大基本功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)具備以知識流動、價值流動和物質流動為主要內容的三大基本功能，通過系統(tǒng)內多種知識流動循環(huán)的網(wǎng)絡結構，完成不同主體對知識吸收和應用的任務，為知識的共享、增值和知識優(yōu)勢的形成提供必需的環(huán)境基礎與制度保障。

（1）培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中的知識流動。知識流動在培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中具有動態(tài)交叉性、協(xié)同性和自組織性。動態(tài)交叉性指通過應用互聯(lián)網(wǎng)技術，知識流動不再受限于地域和機構界限，學員、授課教師和導師可以通過在線平臺進行知識的交流和共享。協(xié)同性指知識提供者和接受者通過長期的合作關系實現(xiàn)可持續(xù)的知識流動，推動知識的轉化和提升。自組織性指培養(yǎng)基地按照學員能力階段性劃分實習內容，確保實習與個人培養(yǎng)計劃的一致性，避免資源浪費和知識流阻塞，并通過實習評價和反饋機制進行動態(tài)調節(jié)，不斷完善知識流動體系。

在重慶理工大學的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設中，不同主體在大數(shù)據(jù)智能研究所和稅務與審計實驗室等平臺中進行合作交流，通過主體協(xié)同和過程協(xié)同，共享專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的增值。此外，學校的課程設置和實踐項目設計強調了知識流動的協(xié)同作用，通過開設與人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術相結合的特色課程，利用翻轉課堂、案例教學和沙盤模擬實踐等方式促進理論與實踐的融合。同時，學校與外部合作伙伴共同開展實踐項目，通過實踐項目的參與和組織跟蹤，培養(yǎng)學員的團隊協(xié)作能力以及大數(shù)據(jù)財務、大數(shù)據(jù)審計等專業(yè)能力。

（2）培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中的價值流動。價值流動是維系實踐基地生態(tài)系統(tǒng)中各系統(tǒng)、各主體間相互聯(lián)系、相互作用的紐帶，其本質是個體價值的實現(xiàn)。在生態(tài)系統(tǒng)內部，知識共享系統(tǒng)屬于支持性的價值活動，而知識增值屬于初級的價值創(chuàng)造活動，最終知識優(yōu)勢的形成是高級的價值創(chuàng)造，也是個體價值的最終實現(xiàn)。在培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)內部，知識資源是價值活動的基礎。知識資源在各主體之間以非線性方式流動，形成了多維網(wǎng)絡狀的價值流。

重慶理工大學的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設實現(xiàn)了高校、學員和培養(yǎng)單位之間的多方價值流動。高校通過建設大數(shù)據(jù)智能化技術平臺和實驗室，將先進技術和實踐經(jīng)驗引入培養(yǎng)過程，不斷提升教育質量和學員的綜合能力，實現(xiàn)知識和實踐的有效融合。同時，學員通過參與實踐項目，提升業(yè)務流程梳理和方案設計等能力，從而增強職業(yè)競爭力。此外，培養(yǎng)單位作為提供實踐場景和指導的機構，能夠與學員共享知識、經(jīng)驗和技術，并了解學員的能力和潛力，通過實踐項目和實習等活動培養(yǎng)學員的實際工作能力，為企業(yè)輸送符合智能化發(fā)展趨勢的會計人才。

（3）培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中的物質流動。物質流動是指通過制度的制定和實施，實現(xiàn)知識的反饋循環(huán)和資源的優(yōu)化配置，其包括學習安排制度、培養(yǎng)基地的管理制度、反饋制度以及獎懲制度等。這些制度可為系統(tǒng)內個體行為提供保障，確保知識在各主體之間的流動，并影響知識流動的效率和水平。

在重慶理工大學的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設中，MPAcc 學員可根據(jù)自身培養(yǎng)計劃和興趣選擇實習時間與內容，通過動態(tài)積分制度靈活調整實習時間與內容，提高實習效果和學員的適應性。同時，培養(yǎng)基地需要建立科學規(guī)范的管理制度，管理學員行為和工作任務，確保實習過程有序進行，促進知識的流動和傳遞。此外，培養(yǎng)基地還會對學員在實習期間的表現(xiàn)進行評價和反饋，幫助學員了解自身優(yōu)勢和不足，并及時調整和改進培養(yǎng)計劃。基于評價和反饋，培養(yǎng)基地會制定獎勵措施激勵學員積極表現(xiàn)，對不符合要求的行為進行相應的懲罰，以保證知識流動的良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)多維評價。自組織性是生態(tài)系統(tǒng)進行自我調節(jié)的核心，即在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動所具有的內在調控、完善更新和自我發(fā)展能力。在培養(yǎng)基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識流動由組織能力形成的核心監(jiān)控調節(jié)機制來實現(xiàn)，包括監(jiān)督體制、績效評價機制和風險評估體系等。學員根據(jù)個人能力與發(fā)展方向，在校內外導師的指導下定制個人培養(yǎng)計劃，并根據(jù)不同階段的能力、需求和時間調整實習安排；以基地領導或校外導師為核心的實踐指導教師的評價，可以更加客觀、專業(yè)地評判學員表現(xiàn)，也更容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有機制存在的問題。基于信息化平臺，培養(yǎng)基地和學院可以就具體課程體系和培養(yǎng)流程等問題進行相互反饋與調節(jié)，學員可向培養(yǎng)雙方進行意見反饋或查詢個人評價信息，共同促進培養(yǎng)制度和資源配置的優(yōu)化。生態(tài)系統(tǒng)各主體間通過人機交互、信息共享等建立全過程的多維評價體系，同時借鑒平衡計分卡或績效棱柱等工具對實踐能力培養(yǎng)過程進行全景式管理，充分考慮系統(tǒng)內主體的多元需求，激發(fā)學員的主觀能動性，促進系統(tǒng)的均衡發(fā)展。

五、結束語

在當前我國不斷深化研究生教育，推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的背景下，培養(yǎng)基地建設對建立專業(yè)型與應用型并重的MPAcc人才培養(yǎng)機制和質量保障體系起到了有力的助推作用。本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，基于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈“三鏈”深度融合的視角，研究“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設長效機制，以期為MPAcc 培養(yǎng)基地建設提供新的思路和實現(xiàn)路徑。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各MPAcc 院校需要深入認識構建人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等多元一體培養(yǎng)基地的必要性與緊迫性，以MPAcc 人才培養(yǎng)與成長為導向，大力創(chuàng)新開放式的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”培養(yǎng)模式，努力探索，勇于創(chuàng)新，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+會計”研究生培養(yǎng)模式的內涵式發(fā)展。

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