“三全五維”體教融合育人模式實踐研究

王曉影 黃芳 關(guān)胺友 溫宏衛(wèi) 劉皓 姜思宇

摘要：“三全五維”體教融合育人模式，是指以體育教學(xué)為牽動，以項目化學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，以大單元跨學(xué)科融合課程為載體，立足全環(huán)境、全過程、全學(xué)科三個育人生態(tài)建設(shè)，通過建設(shè)和運用體教融合改革創(chuàng)新行動落實支持清單?；跀?shù)據(jù)監(jiān)控分析與反饋指導(dǎo)，面向德智體美勞五個育人維度，綜合發(fā)揮體育意志品格建設(shè)，美育氣質(zhì)類型培育，勞育責(zé)任意識建設(shè)，智育認知系統(tǒng)整合，德育培根潤心鑄魂作用，為向文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、奮斗意志不強、成才方向不明的學(xué)生實施有效教學(xué)，提供行動落實引導(dǎo)的育人模式。

關(guān)鍵詞：“三全五維”；體教融合；育人模式

（一）問題的產(chǎn)生

1.學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校生源是省體育局在全省義務(wù)教育階段學(xué)校，通過專項測試具有一定體育運動潛質(zhì)的學(xué)生。自建校以來，學(xué)校城市戶口學(xué)生平均占比為11.7%，農(nóng)村戶口學(xué)生平均占比為88.3%。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識斷層、學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)能力薄弱情況，多數(shù)學(xué)生具有暴躁易怒特質(zhì)、任性逆反性格和不受約束心理。使得學(xué)?？陀^上成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題相對集中、家校共育缺失問題相對集中、農(nóng)村留守兒童教育問題相對集中、心理健康不良學(xué)生問題相對集中的發(fā)展性學(xué)校。

2.教師育人理念固化。學(xué)校教師為省體育局、市教育局在全省遴選的優(yōu)秀教師和專業(yè)教練員。在育人實踐中師資隊伍暴露以下問題：一是長期的教育實踐，固化了教師育人理念，客觀上造成教學(xué)推進存在重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)傾向。二是長期育人實踐中形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段、教學(xué)方法等與學(xué)情不匹配，隨著教學(xué)的推進，師生出現(xiàn)難以相互適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)劃落實不理想。三是省體育局配備的省級專業(yè)教練員，不具備師范教育經(jīng)歷和義務(wù)教育學(xué)校任教經(jīng)歷。在教學(xué)推進過程中只能解決專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練問題，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)涵并建立積極情感認知，削弱了學(xué)校在體教融合創(chuàng)新改革實踐方面的優(yōu)勢。

3.育人行動缺乏聚焦。為找到適合學(xué)生發(fā)展并解決實際問題的路徑，學(xué)校號召和倡導(dǎo)全體教師以科研課題立項為牽動，立足教學(xué)實踐全面開展專項研究。在一段時間內(nèi)，幾乎每名教師都在推進科研實踐，也都取得了研究成果。但是，當學(xué)校在梳理這些成果并準備開展應(yīng)用推廣時，發(fā)現(xiàn)教師們的研究成果在著眼點、方法論、執(zhí)行方式與應(yīng)用理念上，存在矛盾沖突和理念分歧。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)研討磋商，在專家的指導(dǎo)下，決定成立教學(xué)創(chuàng)新改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以體教融合創(chuàng)新改革實踐為載體，開發(fā)并形成基于一體化規(guī)劃實施的，以體育為牽動、美育為拓展、勞育為促進、智育為整合、德育為內(nèi)驅(qū)的，各學(xué)科教學(xué)相互融通的全新育人模式。

（二）研究的必要性

1.新時代教育教學(xué)改革行動落實保障要求。中共中央、國務(wù)院于2019年6月23日印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，并對如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育明確了落實要求[1]。如何將這些工作落實要求轉(zhuǎn)換為具體的行動指標，需要建立一體化規(guī)劃與執(zhí)行模式，統(tǒng)籌教師教育教學(xué)實踐，確保國家教育方針政策得以落實。

2.新時代教育評價改革探索實踐要求。中共中央、國務(wù)院于2020年10月13日印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。如何將這些工作落實要求與體教融合創(chuàng)新改革實踐相結(jié)合，全面強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，是增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，決定特色辦學(xué)成效的基礎(chǔ)支撐[2]*。

3.體教融合事業(yè)引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)要求。體育總局、教育部于2020年8月31日印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》，提出要深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為更好地創(chuàng)建“一體化設(shè)計、一體化推進”應(yīng)用案例，成為全國體教融合事業(yè)蓬勃發(fā)展的引領(lǐng)力量，需要打造具有自身特色和引領(lǐng)價值的育人模式[3]。

4.落實立德樹人根本任務(wù)要求。當前，在廣大的中小學(xué)校，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)校，都存在不同數(shù)量的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、自律意識不強、成才方向不明的學(xué)生。開展“三全五維”體教融合育人模式研究，提煉基于項目式學(xué)習(xí)一體推進德智體美勞五育融合教育，有助于其他學(xué)校以此為改良借鑒載體，結(jié)合實際把握學(xué)習(xí)困難學(xué)生活潑好動特性，建立全方位育人生態(tài)、規(guī)范全過程育人要求、形成全學(xué)科育人合力，落實培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人要求[4]*。

（三）研究的主要問題

（1）“三全五維”跨學(xué)科融合項目學(xué)習(xí)課程有效性保障問題。

（2）“三全五維”體教融合育人師生行動監(jiān)測數(shù)據(jù)客觀性與完備性問題。

（3）“三全五維”體教融合育人模式系列化行動落實支持清單建設(shè)與應(yīng)用成效保障問題。

（4）“三全五維”體教融合育人模式體系化建設(shè)問題。

自2014年提出問題，經(jīng)歷核心問題梳理、教師發(fā)展體系建設(shè)、跨學(xué)科融合課程開發(fā)探索、監(jiān)測指導(dǎo)體系調(diào)整完善、教師實踐檢驗反饋調(diào)整、育人模式梳理凝練推廣六個階段。

第一階段：核心問題梳理（2014年9月-2015年8月）

本階段我們采取訪談法、數(shù)據(jù)分析法、行為觀測法，基于學(xué)生行為記錄分析、教師課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析、學(xué)生文化課成績數(shù)據(jù)圖表對比分析，確定以下關(guān)鍵問題：

1.教師層面

（1）教師人才成長觀不正確，存在重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)傾向；

（2）教師隊伍育人理念建設(shè)與教學(xué)方法融合程度不夠，各學(xué)科教學(xué)未能形成合力，育人成效不足；

（3）教師未建立文化育人思想，面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生推進教學(xué)機制不足；

（4）教師在教學(xué)推進過程中未能用多元性評價激發(fā)學(xué)生的奮斗意識與發(fā)展意識。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力偏低，奮斗意志不強、發(fā)展意識淡??；

（2）學(xué)生對教師的執(zhí)教習(xí)慣、課程推進和課堂調(diào)控接納程度不高；

（3）學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，情緒控制能力不足、心理健康達標指數(shù)偏低；

（4）學(xué)生成才方向不清晰，在德智體美勞各領(lǐng)域發(fā)展層面缺乏清晰的目標引導(dǎo)，尚未建立情感傾向與價值認同。

3.學(xué)校層面

（1）骨干引領(lǐng)全員的教師專業(yè)發(fā)展支持體系不完備，教育理念統(tǒng)整能力與發(fā)展指導(dǎo)能力不足；

（2）育人行動監(jiān)測體系不完備，教學(xué)績效反饋機制不足；

（3）育人行動落實指導(dǎo)體系不完備，學(xué)科融合作用發(fā)揮不足；

（4）體教融合特色不鮮明、“三全”育人理念未聚焦、“五維”育人模式不清晰、創(chuàng)新發(fā)展路徑不明確。

在以上的關(guān)鍵問題序列中，涉及教育生態(tài)建設(shè)、教育過程監(jiān)測、學(xué)科綜合引領(lǐng)和學(xué)生綜合素質(zhì)教育保障內(nèi)容，為引領(lǐng)教師隊伍有效把握以體育為牽動的跨學(xué)科項目化體教融合教學(xué)改革創(chuàng)新實踐內(nèi)涵，在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)全體教師深入研討，凝煉形成“三全五維”概括性定語，明確體教融合創(chuàng)新實踐方向。

第二階段：教師發(fā)展體系建設(shè)（2015年9月-2016年8月）

本階段我們完成省市特聘專家組組建，“三全五維”體教融合育人模式創(chuàng)建思路論證和實踐研究過程推演，落實骨干引領(lǐng)全員的教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)和校本研修管理機制建設(shè)，創(chuàng)建并應(yīng)用《課堂教學(xué)監(jiān)測清單》《教師專業(yè)能力建設(shè)清單》，推動教師隊伍采取集中學(xué)習(xí)與小組研修相結(jié)合的方式，以明確個人發(fā)展規(guī)劃、細化行動落實指標、強化成果提交要求為路徑，基于實踐、反思和交流完成“三全五維”體教融合育人模式理論模型建構(gòu)與認知內(nèi)化（見圖1），明晰體教融合教學(xué)改革創(chuàng)新實踐探索思路，形成跨學(xué)科項目化大單元教學(xué)課程開發(fā)技能。

第三階段：跨學(xué)科融合課程開發(fā)與探索（2016年9月-2017年8月）

本階段我校教師隊伍以省級科研課題為牽動，逐步明晰課程整合、校本課程開發(fā)理念與技能，在教學(xué)實踐中不斷完善以項目學(xué)習(xí)為統(tǒng)整，以跨學(xué)科大單元教學(xué)為載體，以多學(xué)科融合課程開發(fā)與執(zhí)行為策略，不斷激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展意識和學(xué)習(xí)能力。

以八年級短道速滑項目開展為例，首先，由教練員結(jié)合短道速滑技能傳授內(nèi)容，確定本周教學(xué)課時。其次，由文科教師圍繞短道速滑精神品格解析、技術(shù)材料解析、發(fā)展歷史解析、代表人物解析、地域分布解析、國家支持解析等方面內(nèi)容，在課程標準框架下，以短道速滑項目課時跨度，配套規(guī)劃語文、英語、歷史、地理、品社學(xué)科課程內(nèi)容；理科教師圍繞短道速滑器具材質(zhì)解析、肌肉力量爆發(fā)解析、摩擦阻力系數(shù)解析、速度力量比例解析、彎道直徑與前行時差解析、冰面物理特性與化學(xué)材質(zhì)解析、營養(yǎng)配餐與細胞活力解析、身體協(xié)調(diào)與物理平衡解析等內(nèi)容，配套規(guī)劃數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物課程內(nèi)容。最后，通過增設(shè)短道速滑專題閱讀、漆藝、民樂、茶藝、烘焙、插畫等課程，引導(dǎo)學(xué)生在手工制作與藝術(shù)熏陶中逐漸完成心理健康疏導(dǎo)與精神特質(zhì)沉淀，以項目化教學(xué)課程學(xué)習(xí)為牽動，以大單元學(xué)習(xí)為載體，以各學(xué)科融合統(tǒng)一為保障，通過環(huán)境、情景、角色、流程、作品指標落實，提升教學(xué)績效。

為保證課程開發(fā)品質(zhì)，我們在每周四下午固定時間開展融合課程開發(fā)交流研磨會，持續(xù)聘請省市專家組在課程標準把握、課時分配、內(nèi)容設(shè)定科學(xué)性等方面，對各學(xué)科擬執(zhí)行課程開展論證指導(dǎo)。在此過程中，不斷豐富和完善了《體教融合課程建設(shè)清單》《學(xué)科融合評估清單》等支持體系。

第四階段：監(jiān)測指導(dǎo)體系調(diào)整完善（2017年9月-2018年8月）

為保證規(guī)劃課程落到實處，促進全學(xué)科形成育人合力，學(xué)校聘請省教育學(xué)院專家，歷時兩年不斷完善數(shù)據(jù)評估體系，持續(xù)開展課堂教學(xué)監(jiān)測與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測，在實踐中不斷完善和調(diào)整數(shù)據(jù)采集、整理、分類、分析與應(yīng)用策略，完善《課堂教學(xué)監(jiān)測清單》《學(xué)生心理健康監(jiān)測清單》《學(xué)生社會實踐反饋清單》《學(xué)生行為監(jiān)測清單》《學(xué)生發(fā)展指標落實清單》《學(xué)生過程性評價落實清單》，以教師與學(xué)生行為記錄為主體，通過應(yīng)用信息技術(shù)，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、樣本對比分析、分類趨向分析、行為落實分析和績效產(chǎn)出分析，不斷總結(jié)“三全五維”體教融合育人模式實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，及時調(diào)整跨學(xué)科融合課程開發(fā)方法與策略，通過定期發(fā)布的形式，引導(dǎo)教師及時、合理、有效應(yīng)用監(jiān)控信息指導(dǎo)工作調(diào)整。

第五階段：實踐檢驗反饋調(diào)整（2018年9月-2022年8月）

本階段我們向教師提出了“形+意+閱+技”行動落實計劃?！靶巍笔且越處熜蜗蠼ㄔO(shè)為牽動，引導(dǎo)學(xué)生從外在形象建設(shè)切入，提升自尊自信與發(fā)展意愿，建立文明向上的良好學(xué)風(fēng)。具體內(nèi)容為明確坐、立、行、走、服飾、言談、舉止要求，并將其滲透到各學(xué)科教學(xué)全過程、細化過程性評價，以評價引導(dǎo)學(xué)生基于外在形象建設(shè)促進內(nèi)心變化與健康成長?！耙狻笔且蕴厣n程開發(fā)為牽動，推動教師將學(xué)生發(fā)展意識建設(shè)、文化意識建設(shè)、自我管理能力建設(shè)融入到各學(xué)科教學(xué)中，將學(xué)生對體育精神的理解和價值認同情況、悅納文化態(tài)度和評價認同情況、奮斗精神和創(chuàng)新意識表現(xiàn)，納入年度工作考核內(nèi)容。“閱”是推動教師結(jié)合實際為學(xué)生提供閱讀清單，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、開展閱讀交流、成立“書友會”，將學(xué)生閱讀數(shù)量與交流情況，作為教學(xué)工作年度考核內(nèi)容。引導(dǎo)閱讀好書、“閱讀閱美”等活動。要將語文課40%的課時搬到“優(yōu)雅書屋”，成立教師、學(xué)生兩個層面的“書友會”?！凹肌笔且阅芰ㄔO(shè)量規(guī)為牽動，在教師教學(xué)評價中引入學(xué)生評價環(huán)節(jié)，將各學(xué)科融合、項目推進指導(dǎo)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)目標達成作為學(xué)生反饋內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，推進樂器、書畫、烘焙、漆藝、運動技能培養(yǎng)。在強化訓(xùn)練中引導(dǎo)教師進一步完善課程育人理念、課程開發(fā)策略、文化育人能力，為提煉形成“三全五維”體教融合育人模式奠定堅實基礎(chǔ)。

第六階段：模式梳理與成果凝練推廣（2019年9月-2022年8月）

自2020年9月起，學(xué)校在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導(dǎo)下，有序開展成果梳理提煉，形成了《新時代教育評價改革行動落實量化考核辦法》，增加增值性評價探索與實施內(nèi)容，逐步形成以學(xué)生發(fā)展為根本，以體教融合為切入，以五育貫通課程為牽動，帶動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的特色育人模式。

隨著“三全五維”體教融合育人模式研究成果影響逐步增大，學(xué)校逐漸成為體教融合教學(xué)創(chuàng)新改革領(lǐng)域知名學(xué)校。所開發(fā)和形成的《“形+意+閱+技”體教融合育人模式研究》《基于體教結(jié)合理念的冰雪體育運動教學(xué)實施路徑的研究》《九年一貫制學(xué)?！罢緯喿x”系列課程開發(fā)策略》《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的益智課堂提高學(xué)生思維能力的實踐研究》《體教結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校五育并舉實施的策略研究》《基于體教結(jié)合的學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》《體教結(jié)合的學(xué)生良好聽課習(xí)慣的培養(yǎng)策略》《“雙減”政策背景下，體教融合學(xué)校的作業(yè)設(shè)計與實施路徑的研究》《新冠肺炎疫情背景下體教結(jié)合學(xué)校學(xué)生心理健康教育內(nèi)容及方式方法》《“體育+N”跨學(xué)科融合項目式課程》等成果，先后被山東省威海南海新區(qū)第二實驗小學(xué)、新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州業(yè)余體校和我省10所學(xué)校應(yīng)用，出版的《中小學(xué)混合式教師培訓(xùn)規(guī)劃與實施策略》，被海南省納入“國培計劃”培訓(xùn)課程。

“三全五維”體教融合育人模式，是基于體教融合教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，依據(jù)五育并舉和教育評價改革思想，經(jīng)梳理完善后形成的推動學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展成才的創(chuàng)新成果。主體思想是：通過建立和運用行動落實支持清單，以數(shù)據(jù)監(jiān)控與反饋為指導(dǎo)，遵照課程標準要求，以體育為牽動，開發(fā)與執(zhí)行多學(xué)科貫通統(tǒng)一的融合課程。采取項目化學(xué)習(xí)方式，圍繞體育學(xué)科單項技能學(xué)習(xí)主題，以相對完善的教學(xué)評價考核體系為支撐，基于配套的藝術(shù)與文化課程，落實大單元教學(xué)，幫助學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下，明確學(xué)習(xí)目標，落實單元任務(wù)，完成績效測定。在實踐中切實發(fā)揮體育錘煉堅強意志、培養(yǎng)合作精神和孕育家國情懷作用，美育心理健康引導(dǎo)、情操陶冶養(yǎng)成和氣質(zhì)類型培育作用，勞育促進社會實踐、推動技能轉(zhuǎn)化和責(zé)任意識建設(shè)作用。切實以體育為牽動，美育為拓展，勞育為促進，智育為整合，德育為覆蓋，全方位、全過程、全學(xué)科拉動學(xué)生建立主動發(fā)展意識，掌握有效學(xué)習(xí)方法，提高終身學(xué)習(xí)能力，奠定發(fā)展成才基礎(chǔ)。其過程性成果包括：

10個行動落實支持清單：

（1）體教融合課程建設(shè)清單

（2）課堂教學(xué)監(jiān)測清單

（3）學(xué)生心理健康監(jiān)測清單

（4）社會實踐反饋清單

（5）學(xué)生行為監(jiān)測清單

（6）學(xué)科融合評估清單

（7）學(xué)生發(fā)展指標落實清單

（8）學(xué)生增值性評價落實清單

（9）教師專業(yè)能力建設(shè)清單

（10）學(xué)生健康發(fā)展（成長就業(yè)）回訪清單

1個研究報告《“形+意+閱+技”體教融合育人模式研究》。

1項課程開發(fā)《“體育+N”跨學(xué)科融合項目式教學(xué)課程開發(fā)》。

1本成果總結(jié)《“三全五維”體教融合育人模式實踐研究成果集》。

（一）效果

1.學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展得到習(xí)近平總書記、孫春蘭副總理、國際奧委會主席巴赫贊賞與肯定。學(xué)生在與俄羅斯青少年進行文化交流中展現(xiàn)出的文化底蘊、奮斗精神、創(chuàng)新意識、發(fā)展品格和關(guān)鍵能力，被央視CCTV新聞臺、港視媒體、日本NHK電視臺和省市電視臺宣傳報道。

2.學(xué)生囊括省內(nèi)冰上各級比賽項目冠軍，獲得全國競賽前三名并在青年奧運會上榮獲金牌。升入國家專業(yè)隊學(xué)生占比達到11.9%；升入省專業(yè)隊學(xué)生占比達到23.6%。升入北京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院學(xué)生占比達到21.7%。

3.自2020年起，每學(xué)期各學(xué)年學(xué)生文化課測試平均合格率達到90%以上，平均優(yōu)秀率均達到50%以上。學(xué)生朗讀、繪畫、書法作品在省市獲獎近百次。

4.教師教育教學(xué)能力發(fā)展迅速，專業(yè)化成長呈快速上升趨勢，2022年6位教師在我省教師素質(zhì)能力提升競賽中獲獎。北京冬奧會期間，我校1名教師被選拔為冬奧會比賽裁判。2名教師在全省教研在線平臺開展“冬奧冰雪文化和知識”公益講座。

5.2017年我校被省教育廳授予“學(xué)校體育工作先進集體”，被中國圖書館協(xié)會授予“2017全國最美校園書屋”， 2021年我校被教育部授予“校園冰雪運動特色?！?，被省文化和旅游廳授予“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”教育基地。

（二）感悟

（1）我校學(xué)生曾參加習(xí)近平總書記接見活動，兩次在眾多接見人群中脫穎而出，與習(xí)近平總書記互動交談。該學(xué)生在匯報中曾提到：“當習(xí)近平總書記步入會場時，主動與眾接見人員進行目光交流，但當時多數(shù)人員因十分緊張出現(xiàn)了目光躲避現(xiàn)象。這時我在學(xué)校接受的藝體熏陶讓我在形象表達和目光接觸層面凸顯優(yōu)勢，能夠比其他人顯得更加從容。于是，習(xí)近平總書記在眾多接見人員當中自然地就選中了與我交流。在交談時，平時的文化課和閱讀積累發(fā)揮關(guān)鍵作用，自身的表現(xiàn)得到了在場領(lǐng)導(dǎo)的一致好評?！睂W(xué)生的感悟是對我們9年努力莫大的肯定。

（2）教育的根本任務(wù)是立德樹人，在教育教學(xué)實踐中，我們始終秉承“人人皆可成才”的理念，將培育社會主義合格的建設(shè)者與接班人作為基本目標予以落實。我們的學(xué)生大部分是全省農(nóng)村偏遠學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。他們的成才經(jīng)歷與發(fā)展變化，帶動他們原來所在學(xué)校開始關(guān)注我們的做法和實踐。這些學(xué)校主動對我們的成果進行改良與應(yīng)用，這也成為了我們一直努力前進的不竭動力之一。

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編輯/魏繼軍