小學(xué)教育階段發(fā)展師生合作素養(yǎng)的實(shí)踐研究

張玉軍 齊坤

摘要：成果秉持“雙主體”理念建立小組學(xué)習(xí)課堂新樣態(tài)，借助“三部九步”學(xué)教方式和“3·X”課程體系深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的根本轉(zhuǎn)變，解決小組建設(shè)虛化和弱化問(wèn)題，建立起以職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)和以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而促進(jìn)師生合作素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作素養(yǎng)；三部九步；“3·X”課程體系

1.基于問(wèn)題的思考。關(guān)于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的思考：很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論思想理解僅僅停留在表面上，沒(méi)能掌握其核心內(nèi)容；在學(xué)習(xí)小組建設(shè)上沒(méi)有深入研究，只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，更缺少運(yùn)行機(jī)制；學(xué)校層面學(xué)生合作素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)不夠完備，相關(guān)的規(guī)范和流程制定不夠細(xì)致，影響了教師的培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)踐效果。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)小組建設(shè)問(wèn)題突顯出來(lái)?；诖耍覀儼褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)和發(fā)展學(xué)生合作素養(yǎng)作為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。

2.問(wèn)題即課題?；趯?duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)，為使課前備課更加規(guī)范，課后反思更具實(shí)效，課中更有創(chuàng)新，將三部分統(tǒng)籌起來(lái)，作為一個(gè)不能分割的整體來(lái)考慮，同時(shí)發(fā)力，求得教學(xué)過(guò)程整體均衡發(fā)展。我們將“學(xué)生合作素養(yǎng)培養(yǎng)”納為本課題研究的核心問(wèn)題[1]。這是進(jìn)一步深化課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“為孩子一生發(fā)展打牢基礎(chǔ)”辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略，是落實(shí)“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”教育理念的具體行為路線圖。

建立起以職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)和以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并以此開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)[2]。

（1）加強(qiáng)小組規(guī)范化建設(shè)，解決小組建設(shè)虛化和弱化問(wèn)題，從根本上解決學(xué)教方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，為學(xué)生合作素養(yǎng)培養(yǎng)提供組織保證。

（2）建立有效合作方法，解決合作學(xué)習(xí)表面化和淺層次問(wèn)題，為學(xué)生合作素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好路徑。

（3）關(guān)注小組自身教育功能和教育價(jià)值，解決小組建設(shè)形式主義問(wèn)題，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和自我管理能力。

（4）設(shè)立培訓(xùn)課程，解決合作素養(yǎng)培養(yǎng)中不充分、不平衡、不持久等問(wèn)題，形成學(xué)生合作素養(yǎng)培養(yǎng)良好運(yùn)行機(jī)制。

（5）高度重視教師合作素養(yǎng)提升，解決教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題，為學(xué)生合作素養(yǎng)培養(yǎng)提供最根本的保證。

第一階段建模定型階段（2012年9月-2014年7月）

1.完成頂層設(shè)計(jì)。遵循的基本理念：“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”“雙主體”“合作素養(yǎng)”。確定的設(shè)計(jì)方案：“教室課桌擺放”“小組建設(shè)方案”“小組學(xué)習(xí)課堂流程”“教師教學(xué)設(shè)計(jì)流程”“小組長(zhǎng)培訓(xùn)課程”。

2.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。按“培訓(xùn)———上課———反思”遞進(jìn)方式和“上一課進(jìn)一步”要求，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和學(xué)科———教師培訓(xùn)———進(jìn)入實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健倪M(jìn)相關(guān)流程等步驟，穩(wěn)健推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

3.建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ??！皩W(xué)生小組建設(shè)模型”“教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模型”“小組學(xué)習(xí)模型”。

第二階段固模完善階段（2014年9月-2018年7月）

1.完善頂層設(shè)計(jì)。完善第一階段確立的流程和模型；增加設(shè)計(jì)方案：“自主合作課堂學(xué)教評(píng)價(jià)表”“小組評(píng)價(jià)制度”“小組海報(bào)設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)意見(jiàn)”“多學(xué)科多課型課堂教學(xué)流程群”。

2.實(shí)驗(yàn)全面展開(kāi)。本著“開(kāi)放、共享”的原則，舉行試點(diǎn)成果公告會(huì)、全員培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、分組展開(kāi)、階段總結(jié)、成果發(fā)布，實(shí)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)全科開(kāi)展并建立教學(xué)新常態(tài)。

3.建立固模機(jī)制?！靶〗M長(zhǎng)輪換制度”“小教師輪流制度”“小組長(zhǎng)（小教師）培訓(xùn)制度”“培訓(xùn)課時(shí)計(jì)劃”“優(yōu)秀小組長(zhǎng)（小教師）評(píng)選辦法”。

第三階段去模蛻變階段（2018年9月-2020年7月）

1.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。初步建立“和諧和美和平”教育理論體系，包括：“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”理念、“雙主體”思想、合作素養(yǎng)、小組學(xué)習(xí)、“以人為本”等。

2.適度展開(kāi)推廣。本著“水到渠成”和“自覺(jué)自愿”的原則，按教師個(gè)人申請(qǐng)———課題組審定———個(gè)性化實(shí)施的程序控制展開(kāi)。

3.建設(shè)課堂新常態(tài)?！靶〗M學(xué)習(xí)檢查細(xì)則”“建設(shè)課堂新常態(tài)意見(jiàn)”。

合作素養(yǎng)是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”的重要組成部分，在教育實(shí)踐中，我們?cè)噲D建立一種具有學(xué)校特色和普遍意義的方式[3]。在“三部九步”教學(xué)成果和“3·X”課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，在“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”框架內(nèi)，形成了“合作素養(yǎng)發(fā)展的和平打開(kāi)方式”。包括教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)（教師合作素養(yǎng)發(fā)展方式）、學(xué)生小組建設(shè)（學(xué)生合作素養(yǎng)發(fā)展一般方式）、小老師（大學(xué)生）隊(duì)伍建設(shè)（學(xué)生合作素養(yǎng)發(fā)展特別方式）三個(gè)方式，用小老師（大學(xué)生）將老師和學(xué)生連接、融合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的相融相通，發(fā)展師生合作素養(yǎng)[2]。

（一）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

按照愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共贏三個(gè)要素形成九個(gè)模塊，即組織建構(gòu)、文化建設(shè)、流程建模，職責(zé)分工、任務(wù)分解、體驗(yàn)分享，自主研模、合作研展、探究研新[1]。

1.愿景認(rèn)同包括組織建構(gòu)、文化建設(shè)、流程建模三個(gè)模塊

組織建構(gòu)是指教師團(tuán)隊(duì)組建。教師團(tuán)隊(duì)組建的形式和人數(shù)因?qū)W校規(guī)模而不同，可以同年級(jí)同學(xué)科教師組建一個(gè)教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)；也可以分學(xué)部同學(xué)科教師組建一個(gè)教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)還有其他形式：教師學(xué)科工作室、名師工作室、課題組、跨校線上教學(xué)組織等。

文化建設(shè)是指團(tuán)隊(duì)內(nèi)價(jià)值取向、目標(biāo)確定、愿景認(rèn)同、規(guī)則約定等方面的建設(shè)和統(tǒng)一，并形成相對(duì)穩(wěn)定的精神風(fēng)貌和行為態(tài)度。學(xué)校通過(guò)專題論壇、讀書(shū)感悟展讀、專家引領(lǐng)講座，專項(xiàng)技能觀察學(xué)、示范教學(xué)及反思、成果分享會(huì)等影響教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，要做到研判剛需、貼地行走。

流程建模是指建立教師團(tuán)隊(duì)工作流程模型。這是引導(dǎo)和規(guī)范教師認(rèn)同和追隨學(xué)校發(fā)展愿景的一個(gè)重要而有效的途徑，是能夠有效帶領(lǐng)教師改變教育理念、深化課程改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好辦法。為此，我們將學(xué)校的教學(xué)工作中備課、上課、課后反思統(tǒng)籌起來(lái)，形成統(tǒng)一規(guī)范的“三部九步”工作流程。

2.責(zé)任分擔(dān)包括職責(zé)分工、任務(wù)分解、體驗(yàn)分享三個(gè)模塊

職責(zé)分工是指按團(tuán)隊(duì)職責(zé)進(jìn)行人員分工。團(tuán)隊(duì)中設(shè)組長(zhǎng)、主持人、主備人、記錄人。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)計(jì)劃制定、任務(wù)分配、活動(dòng)總結(jié)、人員調(diào)整、溝通協(xié)調(diào)；主持人一般由組長(zhǎng)擔(dān)任；主備人負(fù)責(zé)所承擔(dān)任務(wù)的主講和完善；記錄人負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄、整理、存檔。

任務(wù)分解是將學(xué)期教學(xué)任務(wù)分配到每一個(gè)成員，實(shí)行任務(wù)負(fù)責(zé)制。這樣的職責(zé)分工和任務(wù)分解能有效地調(diào)動(dòng)、激發(fā)每一位成員的積極性和創(chuàng)造性，每一位成員有職責(zé)必?fù)?dān)當(dāng)，都會(huì)將自己最優(yōu)秀的品質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，久而久之就會(huì)形成習(xí)慣。

體驗(yàn)分享是將每一位成員實(shí)踐體驗(yàn)與大家分享交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。分享的形式多種多樣，有效就好。責(zé)任分擔(dān)的合理化、激勵(lì)性、互助式可以很好地改變教師責(zé)任推諉、出頭顧慮、等靠思想、隨眾心態(tài)、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，讓教師心有理想、做有干勁、成有幸福。

3.協(xié)商共贏包括自主研模、合作研展、探究研新三個(gè)模塊

自主研模是指每一位成員對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、自制流程。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的自主研模過(guò)程，首先要依據(jù)本學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，研究課標(biāo)、學(xué)習(xí)文本、教學(xué)建議，其次是參考借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校的課堂教學(xué)總體流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后制定課件和電子教案，即所謂的一課一構(gòu)（第一次的同課異構(gòu)）。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程不能直接用于自己的教學(xué)，而是要拿到學(xué)科團(tuán)隊(duì)中接受評(píng)價(jià)和完善，還要成為全體成員的公共教學(xué)設(shè)計(jì)。

合作研展是指在自主研模的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體研究、完善，形成基本方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的合作研展過(guò)程，首先是主備人向團(tuán)隊(duì)成員提供電子設(shè)計(jì)稿并講述設(shè)計(jì)方案，其次團(tuán)隊(duì)成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)和建議，最后通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，形成基本教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即所謂的同課同構(gòu)。這樣，既能充分發(fā)揮每一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能動(dòng)性，能夠最大限度地點(diǎn)燃教師激情，又能很好地集中團(tuán)隊(duì)每一位教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，形成普適而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們非常重視這樣的同課同構(gòu)，因?yàn)樗菆F(tuán)隊(duì)研究的成果，集中了全體成員，特別是其中最優(yōu)秀教師的理論水平、實(shí)踐技能和寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中的新教師、非骨干教師的成長(zhǎng)很有幫助。

探究研新是指在合作研展基礎(chǔ)上的個(gè)性完善。一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究研新過(guò)程，首先要研判在同課同構(gòu)基礎(chǔ)上的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，其次研判本班學(xué)生優(yōu)勢(shì)，最后再進(jìn)行個(gè)性完善，形成合作共識(shí)基礎(chǔ)上具有個(gè)性風(fēng)格和特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，即同課異構(gòu)（第二次同課異構(gòu)）。同時(shí)，我們?cè)谧灾餮心?、合作研展、探究研新的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的無(wú)果無(wú)落實(shí)的教學(xué)反思形式優(yōu)化為教學(xué)反思、學(xué)情反饋后教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和留存制度。對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，存儲(chǔ)下來(lái)，成為下年度教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，形成學(xué)校特有的教育資源庫(kù)。

（二）學(xué)生小組建設(shè)

按照愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共贏三個(gè)要素形成六個(gè)模塊十八個(gè)工作節(jié)點(diǎn)。六個(gè)模塊是組織建構(gòu)、文化建設(shè)，職責(zé)分工、職能培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)、小組管理；十八個(gè)工作節(jié)點(diǎn)是組織模型、組長(zhǎng)選拔、組建原則，文化標(biāo)識(shí)、愿景共識(shí)、規(guī)則意識(shí)，崗位設(shè)置、職責(zé)設(shè)立、人員設(shè)定，課程化、導(dǎo)師制、體驗(yàn)式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自我管理、互動(dòng)管理、組織管理。

1.愿景認(rèn)同包括組織建構(gòu)、文化建設(shè)兩個(gè)模塊，共有組織模型、組長(zhǎng)選拔、組建原則，文化標(biāo)識(shí)、愿景共識(shí)、規(guī)則意識(shí)六個(gè)工作節(jié)點(diǎn)。

組織建構(gòu)有三個(gè)工作節(jié)點(diǎn)，組織模型、組長(zhǎng)選拔、組建原則。

組織模型是指教室內(nèi)課桌擺放，由原來(lái)插秧同向式變?yōu)橥M相向式，小組人數(shù)一般為4～8人，由班級(jí)根據(jù)人數(shù)和實(shí)際情況確定，學(xué)校不作規(guī)定。

組長(zhǎng)選拔方式采取自薦和他薦的方式，推薦出小組長(zhǎng)候選人，候選人進(jìn)行競(jìng)職演說(shuō)。最終由組內(nèi)同學(xué)評(píng)議確定正副組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)輪流制度，每一名學(xué)生都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

組建原則是指根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、健康情況（視力等）綜合分組的規(guī)則。通常情況下我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、同等對(duì)話”原則組建小組。這樣有利于小組間展開(kāi)評(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)。

文化建設(shè)有三個(gè)工作節(jié)點(diǎn)，文化標(biāo)識(shí)、愿景共識(shí)、規(guī)則意識(shí)。

文化標(biāo)識(shí)包括組名、組徽、組牌、吉祥物、海報(bào)。

愿景共識(shí)是指小組成員通過(guò)討論、協(xié)商，確定的包括目標(biāo)、口號(hào)、組約等在內(nèi)的共同愿景。其載體是小組海報(bào)。

規(guī)則意識(shí)是指小組成員自覺(jué)遵守小組成員共同制定的規(guī)則，并由此培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則習(xí)慣。學(xué)會(huì)制定規(guī)則、尊重規(guī)則、遵守規(guī)則，逐漸樹(shù)立法律意識(shí)，養(yǎng)成尊法守法的習(xí)慣。

2.責(zé)任分擔(dān)包括職責(zé)分工、職能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，崗位設(shè)置、職責(zé)設(shè)立、人員設(shè)定，課程化、導(dǎo)師制、體驗(yàn)式六個(gè)工作節(jié)點(diǎn)。

職責(zé)分工有三個(gè)工作節(jié)點(diǎn)，崗位設(shè)置、職責(zé)設(shè)立、人員設(shè)定。

崗位設(shè)置是指因小組學(xué)習(xí)或管理功能的不同而設(shè)置的崗位。如學(xué)習(xí)小組設(shè)定組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員等崗位；管理小組設(shè)定組長(zhǎng)、紀(jì)律員、衛(wèi)生員、文體員等崗位，崗位名稱和數(shù)量由組內(nèi)研究確定。

職責(zé)設(shè)立是指每個(gè)崗位制定若干職責(zé)，職責(zé)多少也由組內(nèi)研究決定。

人員設(shè)定是指每個(gè)崗位指定組員來(lái)負(fù)責(zé)，并實(shí)行崗位輪換制度，讓學(xué)生得到多方面多角度的體驗(yàn)和鍛煉，全面發(fā)展。

職能培訓(xùn)包括培訓(xùn)的課程化、導(dǎo)師制、體驗(yàn)式三個(gè)工作節(jié)點(diǎn)。

課程化是小組長(zhǎng)和小老師培訓(xùn)課程化管理和實(shí)施。先由學(xué)校編寫(xiě)培訓(xùn)綱要，再由年級(jí)編寫(xiě)年級(jí)培訓(xùn)詳細(xì)內(nèi)容，最后由學(xué)校統(tǒng)一列入課程計(jì)劃、進(jìn)入班級(jí)課程表。

導(dǎo)師制是指每名組員在進(jìn)入新崗位時(shí)都會(huì)有老師或優(yōu)秀學(xué)生帶一帶、幫一幫，手把手教一下。

體驗(yàn)式是指培訓(xùn)的主要方式是實(shí)際操作和角色體驗(yàn)。

3.協(xié)商共贏包括小組學(xué)習(xí)、小組管理兩個(gè)模塊，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自我管理、互動(dòng)管理、組織管理六個(gè)工作節(jié)點(diǎn)。

（三）小老師（大學(xué)生）隊(duì)伍建設(shè)

主要是輪流制和參與式。輪流制是指班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生輪流擔(dān)任小老師，與上課老師共同完成教學(xué)任務(wù)。參與式是指輪職到的小老師參加教師組的備課，學(xué)習(xí)和有限參與備課。

經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)驗(yàn)研究工作，課題以優(yōu)秀等級(jí)結(jié)題。學(xué)校相繼編輯系列叢書(shū)《星期三的報(bào)告》《多遠(yuǎn)》《女孩·距離》等?！叭烤挪健睂W(xué)教方式和“發(fā)展合作素養(yǎng)”的成功經(jīng)驗(yàn)已在區(qū)域內(nèi)深入推廣。《人民教育》《黑龍江教育》《小學(xué)語(yǔ)文研究與教學(xué)》《中小學(xué)校長(zhǎng)》《教育家》等多家媒體報(bào)道刊登相關(guān)研究成果，學(xué)校多次在全國(guó)會(huì)議做相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流或主旨報(bào)告。研究成果分別在第四屆、第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上展出，其中《三部九步：學(xué)教方式創(chuàng)新的和平模式》獲黑龍江省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。課題研究取得了一定的成效，完成了預(yù)期研究目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）建立起“3·X”課程體系，形成了和平化的課時(shí)結(jié)構(gòu)、課堂樣式、課程體系，有力推進(jìn)學(xué)校課程改革深度發(fā)展。

1.“3·X”課程體系的基本含義

“3·X”課程體系是指以有效促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以主體課程、主題課程、主動(dòng)課程為建設(shè)重點(diǎn)，體現(xiàn)全人目標(biāo)、全科課程、全員參與特征的課程體系?！?”是指主體課程、主題課程和主動(dòng)課程中的“3”個(gè)“主”?！啊ぁ毕笳鳌澳邸焙汀皥A全”，“凝聚”象征“3·X”課程體系建設(shè)是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)合作的行動(dòng)成果，體現(xiàn)合作、共享的特點(diǎn)；“圓全”是指“3·X”課程體系建設(shè)中，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，體現(xiàn)全人、全科、全員的特點(diǎn)?！癤”是指“三主”課程下的多元項(xiàng)目課程。

2.“3·X”課程體系結(jié)構(gòu)

“3·X”課程體系結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

結(jié)構(gòu)圖解。

主體課程是將國(guó)家課程+地方課程+學(xué)校課程整合為一體，它是“突破層級(jí)邊界”上的高一層次的整合，不是簡(jiǎn)單的疊加，是一種唯邊界而突破邊界的清晰整合。

主題課程是將學(xué)科課程+公民課程+活動(dòng)課程整合為一體，也是對(duì)學(xué)科課程、公民課程、活動(dòng)課程綜合基礎(chǔ)上的高一層面的整合，是“突破學(xué)科、生活邊界”的整合。

主動(dòng)課程，是將學(xué)校課程+家庭課程+社區(qū)課程整合為一體，是“突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所邊界”的整合。

3.“3·X”課程課時(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）。

結(jié)構(gòu)圖解。微課時(shí)：分為時(shí)間1分鐘、10分鐘兩種。數(shù)學(xué)課1分鐘口算、語(yǔ)文課1分鐘演講；晨經(jīng)典吟誦、午詩(shī)文欣賞10分鐘。小課時(shí)：時(shí)間20分鐘?？茖W(xué)、品德、大課間健體或好歌傳唱，數(shù)學(xué)家的故事、一字一世界等。標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)：時(shí)間40分鐘。這是課時(shí)的主體部分，一般為主體課程。大課時(shí)：時(shí)間60分鐘。習(xí)作課程、精致閱讀、主題課程。綜合課時(shí)：時(shí)間100分鐘。多用于主動(dòng)課程。

（二）學(xué)習(xí)小組規(guī)范建立，學(xué)生合作素養(yǎng)已經(jīng)形成。

學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自我管理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了價(jià)值，學(xué)情反饋更及時(shí)、快速、全面，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生合作素養(yǎng)。

（三）建立起教師研究型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。提高教師職業(yè)素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生合作素養(yǎng)的保障，也是學(xué)校發(fā)展教師職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)創(chuàng)新作法。

（四）建立學(xué)教方式新常態(tài)。通過(guò)建立小組組建流程、小組課堂學(xué)習(xí)流程、小組長(zhǎng)培訓(xùn)課程流程、教師學(xué)習(xí)（研究）團(tuán)隊(duì)備課、上課、反思流程等操作規(guī)范，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)走向教育，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，這是課堂教學(xué)上的一種創(chuàng)新范式。

（五）建立培訓(xùn)體制、設(shè)置培訓(xùn)課程，體現(xiàn)小組的教育功能和教育價(jià)值。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和責(zé)任合作素養(yǎng)，小組培訓(xùn)課程化是我校在學(xué)習(xí)小組建設(shè)與發(fā)展上一個(gè)創(chuàng)新方法。

（六）帶來(lái)教師研修的新變化。從“觀教”走向“察學(xué)”，建立個(gè)性化的教師研修活動(dòng)新常態(tài)，培養(yǎng)和練就一批學(xué)校教學(xué)科研骨干和學(xué)科帶頭人。

（七）“三部九步”空中課堂。建構(gòu)“線上線下相互融通，組內(nèi)組外相互融合”線上學(xué)習(xí)模式，“層級(jí)小組”學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生合作素養(yǎng)。

今后我們將進(jìn)一步完善學(xué)校課程建構(gòu)理論體系，從理論上指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)師生合作素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生減負(fù)增效，使教師和學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，力爭(zhēng)成為市教育改革標(biāo)志性品牌[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]（（張黎明.和諧師生關(guān)系做好兩個(gè)“善待”[M ].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2011：5.

[2]（（張偉.三部九步的力量[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2017：1.

[3]（（宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“3·X”課程體系建設(shè)與實(shí)踐的研究”（JJB1316023）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)雙主體下的三部九步教學(xué)模式的研究”（JJB1212019）

編輯/趙卓然