線上線下混合式教學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程思政模式研究

楊落娃

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032)

在新時(shí)代,高校肩負(fù)著推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化、培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量的重要使命。其中,建立高水平人才培養(yǎng)體系的核心在于構(gòu)建“課程思政”,將知識(shí)傳遞、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)融為一體,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位培養(yǎng),從而“為黨育人、為國(guó)育才”[1]。這一教學(xué)理念致力于貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,努力推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)邁向新的發(fā)展局面[2]。

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能等信息技術(shù)迅猛發(fā)展,專(zhuān)業(yè)教育與思政教育也在時(shí)空上發(fā)生深刻變化,思政教育正經(jīng)歷技術(shù)與模式的創(chuàng)新變革。在這一背景下,混合式教學(xué)模式嶄露頭角,將思政教育融入教育體系和專(zhuān)業(yè)課程,為掌握信息技術(shù)背景下的思政教育發(fā)展規(guī)律提供了新思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式的引入促進(jìn)了思政教育與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)了更具綜合素質(zhì)的人才?；旌鲜浇虒W(xué)融合線上學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的最佳范例,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)[3]。在線學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)資源的多樣性、溝通方式的靈活性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)便捷性,傳統(tǒng)面授教學(xué)則注重多樣的活動(dòng)形式、直觀有效的師生互動(dòng)。

混合式教學(xué)模式與主構(gòu)建義學(xué)習(xí)理論高度契合,兼顧了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流,通過(guò)課后學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、提升自學(xué)能力。同時(shí),混合式教學(xué)還充分利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新形勢(shì)下,混合式教學(xué)為高校思政教育注入了活力,為塑造具有綜合素質(zhì)的人才提供了有力支撐。

一、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程思政的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑,折射出學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平,更凸顯了他們的認(rèn)知、思辨和邏輯思維本領(lǐng)[4]。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生而言,英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程成為他們的必修課程,旨在提升他們的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作技能,并培養(yǎng)他們深入思考的能力。這門(mén)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具特色,在跨文化比較、思維培養(yǎng)以及能力拓展等方面彰顯出明顯的課程思政優(yōu)勢(shì)。

(一)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨文化語(yǔ)言與文化比較,增強(qiáng)國(guó)際視野

在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言的對(duì)比。這種比較不僅要求學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯,還需要對(duì)深刻的文化差異有認(rèn)知。與其他專(zhuān)業(yè)課程相比,英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與輸出能力。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生高效地吸收和內(nèi)化已有的知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)谀刚Z(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言中熟練應(yīng)用的能力。這種跨語(yǔ)言應(yīng)用的能力的提升,有助于學(xué)生更有效地傳遞中國(guó)故事、弘揚(yáng)中國(guó)聲音,從而在語(yǔ)言和文化領(lǐng)域?yàn)樗麄兇蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)跨文化語(yǔ)言與文化比較,學(xué)生的國(guó)際視野得以拓展,使其更好地融入全球化的學(xué)術(shù)交流與合作中。

(二)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深入思辨的能力,塑造獨(dú)立思考者

英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程要求學(xué)生積累豐富的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn),運(yùn)用批判性思維模式對(duì)所獲取的資料進(jìn)行整合,從而歸納各種觀點(diǎn),展開(kāi)深入的思辨分析,最終構(gòu)建出文獻(xiàn)綜述。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊在行文表達(dá)及思維模式上的差異,學(xué)生能夠辯證地看待來(lái)自不同國(guó)家學(xué)者的學(xué)術(shù)思維與文化影響,保持理性的認(rèn)知態(tài)度與文化敏感性。同時(shí),學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者在知識(shí)連貫性、延展性以及嚴(yán)謹(jǐn)性方面的優(yōu)勢(shì)。這種培養(yǎng)方式有助于使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。通過(guò)不斷深化思辨,學(xué)生能夠?qū)徱晢?wèn)題的多個(gè)層面,錘煉自己的分析能力,進(jìn)而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)實(shí)踐中作出明智的決策和貢獻(xiàn)。

(三)提升學(xué)生溝通、交流與合作技能,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)體系中,有三個(gè)部分的作業(yè)需要學(xué)生以小組為單位合作完成,包括日常課程作業(yè)、課程論文以及課程驗(yàn)收匯報(bào)。每次小組的作業(yè)都離不開(kāi)成員之間的反復(fù)討論。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,能更好地理解學(xué)術(shù)論文各個(gè)章節(jié)的行文規(guī)則,并更好地與他人進(jìn)行溝通、交流與合作[5]。

英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程蘊(yùn)含了語(yǔ)言輸入與輸出、顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及將“輸入”轉(zhuǎn)化為“吸收”的過(guò)程[6]。相對(duì)而言,寫(xiě)作則是語(yǔ)言輸出的重要手段,體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)言的輸入與輸出之間,學(xué)術(shù)寫(xiě)作教師扮演了重要的角色。他們?cè)谳斎氕h(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作技能與思政元素,在輸出過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判地、辯證地看待學(xué)術(shù)觀點(diǎn),從而提高他們的思政意識(shí)。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅在寫(xiě)作能力方面得到提升,也逐步培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)責(zé)任的敏感和擔(dān)當(dāng)。

二、混合式教學(xué)對(duì)“課程思政”的成效

在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程運(yùn)行期間,課程組通過(guò)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家咨詢(xún)以及實(shí)地調(diào)研等多種方法,深入研究了影響英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作混合式教學(xué)質(zhì)量的各種因素。這些因素涵蓋了三個(gè)關(guān)鍵層面:學(xué)校、教師以及學(xué)生。每個(gè)層面的因素都由多個(gè)次級(jí)要素構(gòu)成,最終構(gòu)建了一套綜合評(píng)價(jià)模型,用以評(píng)估英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果(具體見(jiàn)圖1)。

圖1 英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程混合式教學(xué)質(zhì)量因素評(píng)價(jià)模型

經(jīng)過(guò)綜合分析,在影響因素評(píng)價(jià)模型中的三個(gè)層面確定了15個(gè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素,并根據(jù)這些確定的因素制定了問(wèn)卷。本研究選擇了長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,旨在測(cè)定不同影響因素對(duì)混合式教學(xué)課程的影響程度。共發(fā)放了354份問(wèn)卷,其中針對(duì)高校教師的問(wèn)卷為45份,針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷為309份,問(wèn)卷回收率達(dá)到96.6%。

通過(guò)分層分析法,對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行層次排序,得出了英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素的權(quán)重表(表1)。根據(jù)計(jì)算結(jié)果,教師層面的六個(gè)影響因素對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)影響最為顯著,總占比達(dá)到43.4%。其次,學(xué)生層面的六個(gè)影響因素,包括技術(shù)運(yùn)用能力、知識(shí)獲取能力、課程認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力和鉆研創(chuàng)新能力,其權(quán)重之和為38.5%。與此相比,學(xué)校層面的影響因素對(duì)整體影響較小,其三個(gè)影響因素的權(quán)重之和僅占18.1%。

表1 英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素權(quán)重表

在影響因素的權(quán)重排名中,教師層面的“知識(shí)總結(jié)能力、育人敬業(yè)精神、課程設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通合作能力”等因素占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此,在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程運(yùn)行期間,教師在這些方面的能力提升顯得尤為關(guān)鍵。此外,在學(xué)生層面中,“課程認(rèn)知能力、鉆研創(chuàng)新精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)獲取能力以及技術(shù)運(yùn)用能力”等影響因素的權(quán)重均超過(guò)5%,合計(jì)占比為35.3%。綜上所述,教師應(yīng)在混合式教學(xué)期間科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,構(gòu)建完善的教學(xué)體系,以充分激發(fā)學(xué)生在各項(xiàng)能力方面的發(fā)展。

三、基于線上線下混合式教學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“課程思政”模式構(gòu)建

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作線上課程的教學(xué)效果,課程團(tuán)隊(duì)著重提升學(xué)生的綜合能力,挖掘課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政信息,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,制定有效的線上資料分享與任務(wù)布置計(jì)劃,并設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)的線下教學(xué)課程組織方式。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)效果,推動(dòng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新,我們構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作線上線下混合式教學(xué)的“課程思政”模式(圖2)。

圖2 線上線下混合式教學(xué)的“課程思政”模式

(一)線上教學(xué)

線上教學(xué)是指教師和學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行要點(diǎn)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的方式。教師在課前會(huì)管理線上平臺(tái)資源,分享課程相關(guān)資料,布置課程任務(wù),設(shè)置了問(wèn)答互動(dòng)。學(xué)生則可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、觀看相關(guān)視頻,并參與課程論壇等互動(dòng)活動(dòng)。

1. 管理平臺(tái)資源

教師導(dǎo)入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,分享課程資料及網(wǎng)站。在課前,教師利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、高等教育出版社云平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課等在線平臺(tái)上傳10～15分鐘的慕課視頻。這些視頻包含了課程的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及課程平等方法等項(xiàng)目。同時(shí),教師還可以借助與課程相關(guān)的視頻、課件、圖像等資料和網(wǎng)站鏈接,拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)。

2. 布置課程任務(wù)

教師發(fā)布課程學(xué)習(xí)通知,布置課程相關(guān)作業(yè)。在課程運(yùn)行過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)發(fā)布與學(xué)習(xí)相關(guān)的課程通知,督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo),在線上平臺(tái)上布置相關(guān)的課程作業(yè)。這種任務(wù)布置方式有助于提高線下課程教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。學(xué)生需要以小組為單位完成課程作業(yè),并將作業(yè)上傳至批改網(wǎng)。批改網(wǎng)不僅會(huì)對(duì)基本語(yǔ)法寫(xiě)作進(jìn)行糾正,還能夠檢測(cè)學(xué)生的抄襲和剽竊情況,從而強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性,并弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要原則。

3. 參與課程論壇

師生都可以參與課程和思政論壇的討論。線上課程論壇是一個(gè)理想的交流平臺(tái),有助于打破線下交流的障礙,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)課程論壇的發(fā)帖達(dá)人排行和回帖達(dá)人排行,對(duì)積極參與論壇討論的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。此外,平臺(tái)還提供匿名提問(wèn)和交流互動(dòng)的模式,鼓勵(lì)較為內(nèi)向的學(xué)生參與論壇討論,從而提高學(xué)生參與課程討論的積極性。

(二)線下教學(xué)

1. 重點(diǎn)知識(shí)搶答回顧,同伴互評(píng)課程作文

線下課的首要環(huán)節(jié)是對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入回顧。在這一環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)平臺(tái)設(shè)置與前一階段線上課程相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行問(wèn)題搶答,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行答案評(píng)分。這種方式有助于提高學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們?cè)谡n堂中的參與度,強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。

線下課的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位評(píng)價(jià)其他小組的課程作文。同伴互評(píng)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)手段,其互評(píng)形式能夠展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入掌握[7]。此外,小組合作形式的同伴互評(píng)明確了任務(wù)分工,同伴之間進(jìn)行了有效的溝通與合作,以完成評(píng)價(jià)任務(wù),并通過(guò)小組間的互評(píng)反饋進(jìn)一步完善文本修改,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力,并進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效果[8]。

2. 教師評(píng)價(jià)課程產(chǎn)出,師生互評(píng)思政體驗(yàn)

課程的過(guò)程性成果主要包括兩個(gè)方面:學(xué)生的過(guò)程性課程作文以及每節(jié)線下課上不同小組根據(jù)線上資料匯總的重點(diǎn)知識(shí)報(bào)告。教師在學(xué)生完成互評(píng)后,對(duì)整個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并結(jié)合騰訊文檔平臺(tái)為各小組的作文提出后續(xù)修改建議。教師在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí),積極促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文教育,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的多元化和思政化發(fā)展。

(三)課后反思

1. 制定課程思政及滿意度問(wèn)卷

在學(xué)期末,英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),秉承英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念,以學(xué)生為核心,以問(wèn)題為導(dǎo)向,對(duì)線上線下混合式教學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的“課程思政”情況進(jìn)行了教師和學(xué)生的詳盡調(diào)查。這份調(diào)查問(wèn)卷涵蓋兩個(gè)方面內(nèi)容:一是課程的思政效果(包括能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造及觀念提升等層面),二是對(duì)混合式教學(xué)的滿意度(包括教學(xué)任務(wù)理解、教學(xué)環(huán)境滿意度、與教師的溝通效果以及課程的實(shí)用性等層面)。這一調(diào)查的目標(biāo)在于:一方面,協(xié)助課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思,提升學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用能力;另一方面,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)以及觀念提升的協(xié)同效應(yīng),與“課程思政”理念相得益彰。

2. 制定課程驗(yàn)收匯報(bào),完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況,英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生對(duì)收到的多篇課程作文進(jìn)行再次修改和整合,形成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。課程結(jié)束后,學(xué)生以小組為單位,凝練出論文各部分的主題大意,制定課程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。在制作過(guò)程中,小組成員討論分工和報(bào)告內(nèi)容,逐步加深對(duì)課程知識(shí)的理解,在交流與合作中鍛煉溝通能力,通過(guò)課件制作將課程與思政知識(shí)內(nèi)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和道德素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元化的(圖3),包括形成性評(píng)價(jià)(30%)、寫(xiě)作與評(píng)閱任務(wù)評(píng)價(jià)(40%)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)(30%)。形成性評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)(15%)包含在線學(xué)習(xí)時(shí)間(5%)、線上章節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度(5%)以及論壇互動(dòng)情況(5%),在論壇互動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的“達(dá)人”根據(jù)情況可額外獲得5%的加分;課堂學(xué)習(xí)(15%)包括出勤(5%)、參與重點(diǎn)知識(shí)搶答(5%)以及優(yōu)秀小組表現(xiàn)(5%)。寫(xiě)作與評(píng)閱任務(wù)評(píng)價(jià)包括日常寫(xiě)作(30%)、最佳作文小組次數(shù)(5%)以及最佳評(píng)閱小組次數(shù)(5%)。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括經(jīng)過(guò)修改整合的課程論文(20%)以及課程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告(10%)。教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名和評(píng)分;借助批改網(wǎng)和騰訊文檔軟件,對(duì)學(xué)生的日常寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)法和寫(xiě)作模式方面的修改,強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德規(guī)范;同時(shí),采用機(jī)器評(píng)閱、生生互評(píng)和教師評(píng)閱相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并積極探討解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和辯證能力。課程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告要求學(xué)生通過(guò)小組合作和持續(xù)交流,提升合作溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力,從而促進(jìn)全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖3 英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)課程思政和高校英語(yǔ)教育革新的背景下,英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程可以嘗試融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政教育理念,基于線上線下混合式教學(xué)模式,對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建與創(chuàng)新。這一嶄新模式能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。同時(shí),它還能有針對(duì)性地關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,這一群體在日常學(xué)習(xí)中廣泛接觸西方外來(lái)文化、理念和價(jià)值觀。這種關(guān)注有助于防范負(fù)面影響,培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性和正確價(jià)值觀。

英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程不僅承擔(dān)傳授語(yǔ)言知識(shí)的功能,還具備培養(yǎng)多元能力、進(jìn)行思政教育等多重作用。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析,可以看出其影響力從教師、學(xué)生到學(xué)校層面逐步遞減。因此,為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的多重功能,教師需加強(qiáng)課程與思政的融合,建立創(chuàng)新型的課程教學(xué)模式,完善多樣化的課程評(píng)價(jià)體系,并將思政教育融入課堂,以培養(yǎng)出既具備出色專(zhuān)業(yè)能力又懷有國(guó)家情懷的優(yōu)秀人才。