基于時空觀念的高三歷史復(fù)習(xí)策略
——以中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議為例

文/蔡麗娟

時空觀念是歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的基本要素之一，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是進一步認識歷史所必須具備的重要觀念。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開時空觀念的培養(yǎng)。時空觀念作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。新高考也越來越注重對學(xué)生時空觀念的考查。

時空觀念不只是時間與空間信息的堆疊。在實際的教學(xué)中，教師常常忽略了以下幾個方面：一是重時間觀念而忽視空間的變化；二是重史實呈現(xiàn)，輕內(nèi)在邏輯推理；三是重當(dāng)時當(dāng)事，輕融會貫通，忽視時空的拓展。以上問題使學(xué)生時空觀念素養(yǎng)存在不足。因此，本文僅以中國共產(chǎn)黨歷史上重要會議的復(fù)習(xí)為例，管中窺豹，探討高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略，以期有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用好歷史地圖，建構(gòu)完整的歷史時空

利用時間軸厘清歷史史實在歷史復(fù)習(xí)中是最常用的手段，也是歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生時空觀念必不可少的方式。時間軸可以讓相對孤立的單個歷史事件變成前后連貫的“線”，而利用時間軸可以對重要的歷史階段進行分期[1]。在教學(xué)中，教師可先用大階段分期，再用小階段分期。就對中國共產(chǎn)黨歷史上重要會議的復(fù)習(xí)而言，學(xué)生可以通過黨的歷史上的一次次重要會議，條理清晰地、深刻地認識中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程[2]。首先，學(xué)生應(yīng)明確黨的奮斗歷史在中國歷史上所處的大階段。其次，可以把我黨在百年的偉大探索中的歷史分為四個時期：第一時期是革命時代（1921.7—1949.10），即新民主主義革命時期；第二時期是建設(shè)時期（1949.10—1978.12），即社會主義革命和建設(shè)時期；第三時期是改革時代（1978.12—2012.11），即改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期；第四時期是中國特色社會主義新時代（2012 年11 月至今）。學(xué)生通過時間的線索，能認識中華人民共和國建立的不易，也能認識到在這四個歷史時期，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民創(chuàng)造的歷史輝煌成就。

構(gòu)建完整的歷史時空，不僅需要掌握時間順序，還需要學(xué)生結(jié)合空間環(huán)境了解歷史。對于歷史空間觀念的培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖了解歷史事件發(fā)生的地點及相應(yīng)的地理環(huán)境。歷史地圖的運用能在歷史事件的點與線之間形成當(dāng)時的“面”，并進一步構(gòu)造出全面、多維的“體”。從而擺脫歷史學(xué)習(xí)的雜亂性與無序性，幫助學(xué)生整體把握歷史事實。

二、運用歷史解釋，建構(gòu)歷史事物內(nèi)在聯(lián)系

對于時空觀念的培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助時空要素描述歷史事物，按時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史的事件、人物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。這種相互關(guān)聯(lián)可以通過歷史解釋達成。在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更需要將多種學(xué)科素養(yǎng)有機結(jié)合起來。在進行本主題復(fù)習(xí)時，教師可以出示中國共產(chǎn)黨成立至中華人民共和國成立的部分重要會議示意圖，考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時空觀念和對黨奮斗歷程的知識梳理情況。教師還可以出示中華人民共和國成立后建設(shè)時代、改革時代、復(fù)興時代的重要會議示意圖，通過類似的方法讓學(xué)生認識中華人民共和國從成立、建設(shè)、改革到新時代之間的內(nèi)在發(fā)展聯(lián)系，更進一步體會到黨史是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)不斷走向成熟的實踐史，在黨的帶領(lǐng)下，社會主義制度不斷完善和發(fā)展，中國人民取得一次又一次勝利。

三、拓展時空尺度，認識歷史的發(fā)展變化

時空觀念素養(yǎng)要求從歷史的時間演進和空間范圍的角度去進行說明和解釋，如此才能看出歷史的發(fā)展與變化，對歷史進行客觀評述。這需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在特定的時空框架下對史事作出合理的解釋。拓展時空尺度更能幫助學(xué)生認清歷史的發(fā)展與變化。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)時當(dāng)事的歷史事實解讀較容易，但往往不容易從時空演進的多個角度去解讀歷史事實。例如，在復(fù)習(xí)中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議時，我們可以有四種不同的時空尺度：第一種是將中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議置于中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展進程中進行評價；第二種將中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議置于中國近現(xiàn)代救亡圖存的奮斗歷史中進行評價；第三種將中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議置于世界社會主義運動中去評價；第四種將中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議置于當(dāng)今人類社會的自我發(fā)展與全球治理中去評價。在全球化不斷加快的今天，我們認識中國共產(chǎn)黨的歷史更需要從第三種、第四種的時空尺度去衡量。將中國的歷史置于世界史中去考量，或是從世界歷史發(fā)展的角度看待中國歷史的問題，探討在不同的歷史時空框架下，不同文明之間的交流，甚至碰撞，從而更加清楚地認識歷史的發(fā)展變化。

中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議見證了中國共產(chǎn)黨百年的偉大奮斗歷程，也是世界社會主義運動的重大歷史事件。在進行本主題復(fù)習(xí)時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生將中國的新民主主義革命置于世界社會主義運動中去評價。中國的新民主主義革命是世界社會主義革命的重要組成部分。世界的社會主義革命經(jīng)歷了從沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的歐洲三大工人運動，到產(chǎn)生科學(xué)理論即馬克思主義后卻沒有運用馬克思主義理論作為實踐指導(dǎo)的巴黎公社運動，再到自覺運用馬克思主義，并同俄國實際相結(jié)合，創(chuàng)造性地形成了列寧主義，指導(dǎo)了走向勝利的俄國十月革命。中國新民主主義革命的勝利更是吸取了世界社會主義革命的經(jīng)驗，并結(jié)合中國的實際國情，產(chǎn)生了毛澤東思想，以此為思想武器，使中國從一個落后的半殖民地半封建社會走向了社會主義社會。這無疑是世界社會主義運動的成功案例。中國革命為世界社會主義革命發(fā)展提供了新的方案，助推了世界民族解放運動的開展。

社會主義的建設(shè)同樣也應(yīng)放在“二戰(zhàn)”后世界的局勢中，甚至是人類社會發(fā)展的進程中去考量。通過復(fù)習(xí)中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議，學(xué)生能夠認識到中國走向富強的艱辛歷程，體會到中國特色社會主義對人類社會發(fā)展的巨大歷史意義。

四、結(jié)合學(xué)情，合理優(yōu)化時空觀念的養(yǎng)成策略

近年來，隨著新高考的不斷推進，高三的歷史復(fù)習(xí)方式呈現(xiàn)出百花齊放的特點，但都會基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，用以提升學(xué)生特定歷史情境下歷史問題解決的能力。時空觀念在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性地位，但這并不意味著在高三歷史復(fù)習(xí)過程中可以簡單處理，反而更需要教師運用智慧，優(yōu)化處理。在高三時空觀念的養(yǎng)成中，教師有必要拓展教學(xué)內(nèi)容，選用合適的時空尺度，結(jié)合當(dāng)今世界的問題學(xué)會在歷史中尋找智慧，同時把握不同時空觀念水平層次的選擇與側(cè)重。

（一）選擇合適的時空尺度

同一歷史事實在不同的時間維度或空間維度去考查，形成的認識也會相應(yīng)的不同，所以時空觀念素養(yǎng)要求“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對歷史進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述”。所以在高三復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用不同的時空尺度更好地認識歷史的本質(zhì)。

如2021 年福建省高考歷史試卷第10 題，原題干是：“1973—1978 年，在我國對外引進的成交金額中，用于成套設(shè)備購置的占80%以上。1979 年4 月，中共中央工作會議提出了‘多引進制造技術(shù)和專利’的方針。這一轉(zhuǎn)變旨在：A.調(diào)進口商品結(jié)構(gòu)；B.拓展對外開放的合作領(lǐng)域；C.擴大企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模；D.提升國有企業(yè)的制造能力?！痹陬}干中出現(xiàn)了兩個時間：1973—1978年和1979 年4 月?；谶@兩個時間，我們可以比較容易地確定與1978 年十一屆三中全會召開、我國做出了改革開放的偉大決策相關(guān)，但并未涉及我國經(jīng)濟改革的具體內(nèi)容，這就需要學(xué)生將時空尺度擴展到全會召開之后的具體改革中。結(jié)合史實，1978 年后我國的對內(nèi)改革包括農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系改革和城市體制改革，城市體制改革的重點就是國有企業(yè)改革。結(jié)合題干中“多引進制造技術(shù)和專利”的方針，本題就能較容易地選出D 選項——為了提升國有企業(yè)的制造能力。

（二）關(guān)注現(xiàn)實問題

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)對的是歷史高考。歷史高考不涉及熱點也不回避熱點，更加關(guān)注社會中長期需要關(guān)注的問題。近年來的高考試題一般會在新的歷史情境中投射長效熱點問題，以考查學(xué)生運用學(xué)科素養(yǎng)解決歷史問題的能力。高考試題呈現(xiàn)的歷史情境往往超出現(xiàn)有的歷史史實，更多考查的是學(xué)生將題中呈現(xiàn)的歷史情境與所學(xué)的知識進行聯(lián)系，或是運用所學(xué)知識解決新情境中的歷史問題的能力。

例如，2021 年山東省歷史高考18 題創(chuàng)設(shè)了中國共產(chǎn)黨光輝足跡這一新情境，要求結(jié)合新民主主義革命的史實，以“足跡”為題寫一篇歷史短文。本題要求學(xué)生不僅要知道中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的基本史實，還要了解重要史實所發(fā)生的地點，并能對應(yīng)地圖上相應(yīng)的位置。學(xué)生通過這些史實認識到中國共產(chǎn)黨對中國革命道路的探索經(jīng)歷了艱難的歷程，帶領(lǐng)中國人民歷經(jīng)千難萬險一步步地在不斷探索中走向新民主主義革命的勝利。學(xué)生通過撰寫歷史短文，更深層次地了解我黨在百年歷程中不斷取得的勝利成果。

（三）把握時空觀念素養(yǎng)的分層次養(yǎng)成

歷史學(xué)科對時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)有不同的要求，一般分為4 個水平，層級越高難度越大，綜合性越強。在高考中不同時空觀念不同水平的考查都有體現(xiàn)。其中，水平1、水平2 的考查一般會出現(xiàn)在選擇題中。水平3、水平4 的考查一般是在非選擇題中，特別是在概括特點、提煉論點或論題并進行論述中。在復(fù)習(xí)實踐中，既要重視高水平的培養(yǎng)，也不可忽視低水平的落實。

在高三復(fù)習(xí)中，教師可以選用2020 年全國Ⅲ卷42題。為方便敘述，摘抄原題如下：

材料表1 摘自1995 年7～8 月對江蘇昆山、浙江樂清的部分農(nóng)民進行的調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查對象中近60%為18～35 歲的青壯年。

表1 1995年7～8月江蘇昆山、浙江樂清部分農(nóng)民調(diào)查統(tǒng)計 單位：%

——據(jù)周曉虹《傳統(tǒng)與變遷》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，就材料整體或其中任意一點擬定一個論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，論證充分，表達清晰。）

如何破解這題呢？我們可以從時空觀念的不同水平要求入手，由低到高。首先，根據(jù)水平1，將材料中的調(diào)查信息反映的內(nèi)容定位在改革開放后，結(jié)合中國共產(chǎn)黨的重要會議，確定為十一屆三中全會后。其次，根據(jù)水平2，尋找相關(guān)歷史史實，厘清事物發(fā)生的來龍去脈，從而找出與表格中所反映的現(xiàn)象對應(yīng)的基本史實。主要有家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國有企業(yè)改革、對外開放格局的形成、社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、新時期高等教育的發(fā)展。第三，根據(jù)水平3，用特定的時空術(shù)語進行概括，提煉觀點。例如，改革開放給人們提供更多職業(yè)選擇。最后，根據(jù)水平4，結(jié)合所學(xué)知識進行闡述。就上一論題可以從十一屆三中全會的召開、改革開放后人才的需求、政府的重視等角度加以闡述。由此可見，分層級水平的時空觀念培養(yǎng)，為學(xué)生搭建了思維發(fā)展的支架，為學(xué)生高階思維的形成、歷史問題的解決提供了良好的幫助。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，需要歷史教師既考慮到學(xué)生的實際需要，又關(guān)注高考的考查要求，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師通過灌輸就可以實現(xiàn)的，需要教師通過不斷研究優(yōu)化策略，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生能夠掌握解決歷史問題的能力。