激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈
——初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

文/張敏霞

在語文課程中加強(qiáng)對名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視對于促進(jìn)初中生人文素養(yǎng)、價值觀的形成發(fā)揮著較大的積極作用，在很大程度上可以豐盈他們的精神世界，讓學(xué)生的認(rèn)知、技能以及情感獲得綜合性發(fā)展。與此同時，課內(nèi)導(dǎo)讀還有利于促進(jìn)學(xué)生課外對名著作品的進(jìn)一步閱讀，在此過程中拓寬初中生的視野，使學(xué)生受到作品中人文精神的浸潤，從而促進(jìn)他們身心健全發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識到開展名著導(dǎo)讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重大意義，并針對本班學(xué)生的興趣來組織學(xué)習(xí)活動，不僅要重視“如何導(dǎo)”，更要讓學(xué)生知道“怎么讀”，掌握閱讀名著的有效方法，從而提升他們的閱讀能力。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的主要步驟

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教師必須根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，圍繞本班學(xué)生學(xué)情科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。在掌握本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，合理地確定名著導(dǎo)讀教學(xué)所要達(dá)到的理想狀態(tài)和目的。教師要從整體上來設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置必須指向初中生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展，力求讓學(xué)生在探究名著作品的內(nèi)容、人文內(nèi)涵的過程中獲得語文綜合能力的提升[1]。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃

要想優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)的最終效果，教師必須事先制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)初中生有條理地閱讀所選取的名著作品，保證他們的閱讀活動是循序漸進(jìn)的。因此，第二個步驟就是圍繞初中階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)和實(shí)際的閱讀水平來設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

（三）完善教學(xué)過程

1.激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

在具體的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對所選名著作品的興趣，可以在導(dǎo)入作品的過程中采取多媒體的手段向?qū)W生展示與之相關(guān)的影視片段，也可以向?qū)W生講述作品中某個精彩的、有吸引力的片段，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著較大的熱情投入后續(xù)的整本書閱讀，這樣才能起到吸引興趣、促進(jìn)主動閱讀的作用。除此之外，名著導(dǎo)讀不是只讓學(xué)生“讀”作品中的內(nèi)容，更重要的是讓他們掌握“讀”的方法，所以教師要及時向?qū)W生傳授多樣的、有效的閱讀方法，如對精彩的語句或片段要“精讀”、對大篇幅的故事講述可以“略讀”或“瀏覽”等，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

2.組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主式”“合作式”的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真貫徹這一要求，要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使他們成為課堂的主體，把合作學(xué)習(xí)模式貫穿名著導(dǎo)讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，提高他們解讀文本的總體效率，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更開放、更簡單，同時讓學(xué)生的合作能力得到鍛煉。因此，教師要組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生與組內(nèi)的同伴對名著作品進(jìn)行合作探究，打造“人人參與”的語文課堂。

3.分享閱讀感受，展示閱讀成果

對閱讀成果的展示也是名著導(dǎo)讀教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)分享自己閱讀某個作品時的經(jīng)驗(yàn)、收獲及遇到的困惑等，通過交流、分享進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對名著的理解，同時發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生相互幫助，以解決閱讀過程中遇到的難題。分享閱讀感受的過程有利于彰顯學(xué)生在語文課程中的主體地位，讓學(xué)生都積極參與活動，體會到名著閱讀可以給他們帶來收獲和價值，從而逐漸喜歡名著閱讀。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效對策——以《朝花夕拾》為例

本文以《朝花夕拾》為例，闡述名著導(dǎo)讀教學(xué)的對策，具體內(nèi)容如下：

（一）對文本進(jìn)行分析

《朝花夕拾》屬于回憶性的散文集，一共收錄了12 篇文章，而且每篇文章的時間也不連貫，寫作的地點(diǎn)也不同，每一次的變化都伴隨著作者周圍環(huán)境、遭遇的變動。魯迅在書中不僅描寫了各種典型的人物，還描繪了承載著獨(dú)特情意的景物，同時也包括對一些事物的議論，可以說在書中體現(xiàn)了記敘、抒情和議論等多種元素。在這本書中，作者先通過兒童的思維來看待人世間，再通過成人的筆桿來寫下自己的體會?！冻ㄏκ啊肪哂须p重視角，包含著兒童的經(jīng)驗(yàn)，也融入了成人的心態(tài)。在這本書中，作者向我們展現(xiàn)了對社會中人物及事物的深邃思考，描述了來自身邊朋友對他的關(guān)懷。學(xué)生閱讀這本書，不僅可以把握作者的思路，而且可以對人生產(chǎn)生深刻的思考。

《朝花夕拾》是統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀板塊涉及的第一部名著，希望學(xué)生可以在教師的科學(xué)指導(dǎo)下把握經(jīng)典，進(jìn)一步走近魯迅先生，提高閱讀和審美能力。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師擺脫了以往從知識、技能和情感態(tài)度三個方面來設(shè)定的方式，而是聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從以下四個維度來制訂教學(xué)目標(biāo)。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

《朝花夕拾》屬于回憶性的散文集，魯迅在書中不僅描寫了各種典型的人物，還描繪了承載著獨(dú)特情意的景物。教師引導(dǎo)學(xué)生對這本書展開閱讀，可以讓他們進(jìn)一步感受作者幽默的語言特點(diǎn)，從中體會到與作者其他作品不同的美感，掌握語言文字的魅力，提高語言運(yùn)用能力。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造

《朝花夕拾》這本書的美可以體現(xiàn)在不同的角度，既有人性方面的光輝，也有自然生活方面的樂趣，還有人文方面的內(nèi)涵。無論藤野先生對作者的鼓舞，還是長媽媽帶來的溫暖，抑或是范愛農(nóng)的風(fēng)骨，都體現(xiàn)了人性的美，給這本書帶來了真實(shí)感；作者從小就喜歡貼近自然，在入學(xué)堂之前就在百草園經(jīng)歷了許多美好的時光，也從自然身上獲得了一些知識，體現(xiàn)了自然之美；作者老家是紹興的，在文中會涉及一些社戲、五猖會等家鄉(xiāng)文化習(xí)俗，這些文化的描述展現(xiàn)了人文之美。所以，閱讀這本書，學(xué)生能受到美的浸潤與熏陶，提高審美能力和創(chuàng)造能力。

3.文化傳承與理解

這本書中的許多事件都是圍繞作者的故鄉(xiāng)來展開敘述的，作者從小就對家鄉(xiāng)風(fēng)俗有著較大的興趣，在書中也描繪了很多別致的風(fēng)土人情，所以《朝花夕拾》這本書也流露著濃厚的鄉(xiāng)土文化氣息。通過對本書的閱讀和學(xué)習(xí)，初中生能體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同，促進(jìn)文化傳承。

4.思維發(fā)展與提升

在閱讀本書的過程中，教師需要讓學(xué)生在多個問題的驅(qū)動下探究書中的內(nèi)容，分析作者的家鄉(xiāng)風(fēng)俗以及所表達(dá)的獨(dú)特情感，通過問題的探索與分析拓展學(xué)生的思維，使他們在解決問題的同時體會到作者在童年時期感受到的溫馨與樂趣，從而達(dá)到促進(jìn)思維品質(zhì)提升的目的。

（三）具體教學(xué)過程

1.引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，初賞‘朝花’

在課堂教學(xué)開始時，教師借助現(xiàn)有的媒體技術(shù)，給學(xué)生展示魯迅的照片，并鼓勵學(xué)生結(jié)合以往語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)說一說作者的概況，以此達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對名著的題目進(jìn)行分析，思考作者把作品命名為《朝花夕拾》的具體原因，在個別學(xué)生表達(dá)了自己的見解之后，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充：“魯迅在青少年的時候經(jīng)歷了許多事情，等到成年回憶起來才把它們寫成文章，這是否就像早晨飄落的花瓣到了晚上才去拾起來呢？”接著，教師讓學(xué)生瀏覽這本書的目錄，讓他們從目錄把握全書的結(jié)構(gòu)。通過瀏覽，學(xué)生可以知曉這本書一共收錄了12 篇文章，而且每一篇文章之間似乎都存在某種聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文章究竟有著怎樣的聯(lián)系，例如，有的學(xué)生表示：“第一篇文本說明了作者不喜歡貓的原因，也表達(dá)了魯迅更喜歡隱鼠，但作者喜歡的隱鼠后來被長媽媽踩死，這也為第二篇文章奠定了情感基礎(chǔ)……”通過分析目錄以及各篇文章之間的聯(lián)系學(xué)生能加深對整本書的理解。

然后教師利用媒體資源給學(xué)生展示了這部作品中一些精彩的片段，并讓學(xué)生思考：“為什么他如此開心？接下來和父親經(jīng)歷了什么事情？父親為何要這么做？”教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生初賞朝花，讓學(xué)生通過自己的大腦思維來分析、解決問題，并感知到作者童年生活的溫馨和樂趣，從而萌生對全書展開閱讀的欲望。

2.借助導(dǎo)圖通讀名著，把握脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖具有開放性、直觀性、條理性和創(chuàng)造性，將它應(yīng)用到名著導(dǎo)讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生打通全書的脈絡(luò)。因此，教師可以制作思維導(dǎo)圖（如圖1），給學(xué)生提供參考。這樣學(xué)生就能直觀、便捷地把握這本書的主旨、作者的概況、作者的生平及書中涉及的歷史背景知識，從而建立起對《朝花夕拾》的整體感知。教師也可以讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展，豐富完善這一思維導(dǎo)圖。學(xué)生則可以按照自己的閱讀體會，對《朝花夕拾》各篇文章的時間、內(nèi)容、主題、人物形象和藝術(shù)特色等進(jìn)行梳理整合，打通章節(jié)壁壘，捋順全書的脈絡(luò)。

圖1 《朝花夕拾》思維導(dǎo)圖

3.組建小組合作閱讀，發(fā)散思維

在實(shí)施名著導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生開展合作閱讀，鼓勵他們對某個“點(diǎn)”展開討論、交流，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的重要能力，同時升華他們對這本書重要內(nèi)容的體會。例如，在本班學(xué)生了解和熟悉全書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了相應(yīng)的“共議”問題，其中一個問題是：“這本書中有這么多文章，從這些文章中你可以了解到魯迅是怎樣的人嗎？請你們在各自的小組內(nèi)討論。”雖然《朝花夕拾》整本書中有多個不同的故事，但它們都有一個共同點(diǎn)——既體現(xiàn)了作者當(dāng)時所處社會的現(xiàn)狀，又突出了作者的人物形象，所以教師設(shè)計(jì)這個問題的目的是幫助學(xué)生樹立更強(qiáng)的整體意識，通過合作閱讀和交流促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)散，升華學(xué)生對作者、對本書的認(rèn)識。

4.進(jìn)行閱讀成果展示，撰寫報告

《朝花夕拾》的讀書報告可以選取“摘要式”和“簡評式”結(jié)合的方法，需要學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，在了解書本信息的基礎(chǔ)上，羅列自己摘錄的好詞句以及對書中一些語句的批注等，在報告中闡述自己對整本書的評價和想法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整本書閱讀，形成一定的辯證觀。教師給本班學(xué)生提供了讀書報告的格式：

表1 《朝花夕拾》整本書閱讀報告

三、結(jié)束語

綜上所述，名著導(dǎo)讀教學(xué)是當(dāng)前語文課程中不可或缺的重要組成部分。教師要遵循“素養(yǎng)為本”的原則來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，在分析名著作品的基礎(chǔ)上，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，安排好每個課時的計(jì)劃，在課堂上給學(xué)生提供更多參與、體驗(yàn)、互動、交流的機(jī)會；要引導(dǎo)學(xué)生分析、把握名著作品的內(nèi)容，發(fā)展初中生的個性化思維；最后要及時組織閱讀成果的展示，給他們搭建展示的平臺，以實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的共享，進(jìn)一步深化初中生對名著作品的理解。