教育寫作：新時(shí)代教師必須具備的能力

■石家莊市長征街小學(xué) 梁智博

筆者最近在與幾位教師聊天中發(fā)現(xiàn)，他們都在吐槽學(xué)校布置的寫作任務(wù)過多，已經(jīng)影響到日常教學(xué)工作。持這種觀點(diǎn)的教師不在少數(shù)。許多教師表示，撰寫教學(xué)實(shí)錄、教育敘事對專業(yè)能力的提升幫助不大，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。筆者認(rèn)為，這種反對教師進(jìn)行教育寫作的觀點(diǎn)失之偏頗。

教育寫作是教師成長的捷徑

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！惫P者非常認(rèn)同葉瀾教授的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。對于教師來說，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是無比寶貴的財(cái)富。為此，教師需要通過教育寫作，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教育寫作的實(shí)質(zhì)是教師自我存在的覺醒與激發(fā)，展現(xiàn)了教師為現(xiàn)實(shí)教育生活所充實(shí)、為可能教育生活所指引的“屬我”的生存狀態(tài)。也就是說，教育寫作是教師表達(dá)與存在的一種方式。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教育寫作的重要性，知曉常見的教育寫作類型，并精準(zhǔn)把握選題方向。

充分了解教育寫作類型

常見的教育寫作類型包括教育敘事、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、教育論文等。

教學(xué)敘事屬于記敘文的范疇，是以講故事的形式記錄自己在教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的教育故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟。教育敘事的題旨是“我寫我的故事”。教育敘事的特點(diǎn)包括主題的明確性、事件的真實(shí)性與典型性、情節(jié)的完整性與問題性、結(jié)構(gòu)的靈活性。好的教育敘事，不僅能在講述教育生活故事的過程中揭示一系列復(fù)雜的教育場景和行為關(guān)系，還能寫出人物的心靈顫動。

教學(xué)實(shí)錄是指對一節(jié)課的師生活動進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄而形成的一種教育實(shí)用文體，即通過課堂觀察，用文字真實(shí)記錄教學(xué)過程中師生的活動情況和言語表達(dá)內(nèi)容，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)思想和教育理論進(jìn)行審視和反思，從中提煉一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)錄是對有啟示性、操作性的反思成果的呈現(xiàn)。教師閱讀教學(xué)實(shí)錄，有助于其提升教學(xué)能力。

教學(xué)反思是指教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力的思維活動。教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段?，F(xiàn)實(shí)中，教師努力撰寫教育案例、教育故事、教育心得，以督促自己提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

教育論文是指對教育領(lǐng)域中與教育相關(guān)的問題進(jìn)行研究、探討，以及表述其成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”。教育論文具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性、探索性、實(shí)用性等特點(diǎn)。教育論文有很多類型。中小學(xué)教師經(jīng)常撰寫的教育論文屬于經(jīng)驗(yàn)型教育論文。經(jīng)驗(yàn)型教育論文是教師在教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認(rèn)識。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。

教育寫作的選題從哪里來

現(xiàn)實(shí)中，許多教師都有寫作意識，但苦于沒有好點(diǎn)子，不愿意進(jìn)行教育寫作。教育寫作的選題從哪里來？筆者認(rèn)為，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行發(fā)掘。

從熱點(diǎn)中來。不同時(shí)期會有不同的教育熱點(diǎn)話題出現(xiàn)。這些教育熱點(diǎn)話題往往具有較高的研究價(jià)值。教師要保持銳意進(jìn)取的精神風(fēng)貌，對教育熱點(diǎn)話題進(jìn)行研究。通過研究所得出的結(jié)論，就是教育寫作的選題。例如，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，就是一條重要的教育熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)實(shí)中，教師需要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。教師通過對《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行研讀，既可以把握課程改革的變革方向，又可以洞見教學(xué)改革的新變化。這些都能夠成為教育寫作的選題。

從研討中來?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之后，示范課、展示課已成為教師需要重視的教研活動。在聽課時(shí)，教師時(shí)常會被精彩的教學(xué)內(nèi)容所吸引，并進(jìn)行了教學(xué)思考。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理這些教學(xué)內(nèi)容，并在充分思考的基礎(chǔ)上，想出好點(diǎn)子，并把其作為教育寫作的選題。

從學(xué)習(xí)中來?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地了解其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的特征與進(jìn)展。教師要走進(jìn)其他教師的課堂，努力學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集眾家之長，補(bǔ)己之短。聽別人之理，思自己之道，教師往往會有明道、頓悟之感。這些所思所想都能成為教育寫作的選題。

從問題中來。問題是教育寫作選題的重要來源之一。這里所指的問題包括教師成長的困惑、課堂小插曲等。這些具有研究價(jià)值的問題，值得教師去關(guān)注。為此，教師應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)到的眼光，善于“小題大做”。教師通過深入研究這些問題，進(jìn)而發(fā)掘出有價(jià)值的選題。例如，教師可以對課堂上討論激烈的問題進(jìn)行研究，及時(shí)梳理各種觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“小題大做”，以確定教育寫作的選題。

從經(jīng)驗(yàn)中來?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不愿意對這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而導(dǎo)致他們的教育經(jīng)驗(yàn)大都是碎片化的感性認(rèn)識。基于此，教師需要真正靜下心來，對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。只有這樣，教師才能夠發(fā)掘出教育寫作的選題。

從閱讀中來。孟子曰：“盡信《書》，則不如無《書》?！逼溆^點(diǎn)就是提倡閱讀時(shí)不僅要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，還應(yīng)具備批判性思維。現(xiàn)實(shí)中，教師要清醒地認(rèn)識到，許多教育理論因受到時(shí)間、地域等因素的影響，存在局限性。為此，在閱讀過程中，教師既可以在體會教育理論的精妙之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表個(gè)人看法，也可以針對教育理論中的一些問題，發(fā)表個(gè)人看法。這些看法都可以在教師系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，被定為教育寫作的選題。

在全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大背景下，國家和社會對教師的教科研能力提出了更高的要求。現(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教育寫作從來不是教育之外的另一種生活，而是融于教師教育生活之中的專業(yè)行走方式，更是提升教師教科研能力的重要手段。