聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力及語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)

◆達(dá)婷婷 甘肅省聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心

對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)，由于幼兒聽(tīng)力上的缺陷導(dǎo)致幼兒很難有效地接收周?chē)男畔?。?tīng)覺(jué)作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，在幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，起到了不可替代的作用。由于這種缺陷的存在，導(dǎo)致幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中受到了諸多障礙。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀探討聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，具有十分重要的意義。本文首先針對(duì)聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探討了聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力及語(yǔ)言能力發(fā)展的策略。旨在通過(guò)這樣的探討更好地彌補(bǔ)聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的問(wèn)題，更好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力及發(fā)展語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題

針對(duì)聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，由于幼兒聽(tīng)力水平發(fā)展的不同以及采取的訓(xùn)練方式方面的差異，導(dǎo)致聽(tīng)障幼兒在聽(tīng)覺(jué)以及語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中存在不同方面的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）交流過(guò)程中幼兒對(duì)動(dòng)作、表情等各種視覺(jué)信息替代了聆聽(tīng)，導(dǎo)致幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的信息不完整或者出現(xiàn)錯(cuò)誤

對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)，由于聽(tīng)力上存在障礙，他們更多地通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得外部的信息。對(duì)于聽(tīng)力健全的人來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行交流的過(guò)程中聽(tīng)覺(jué)更加簡(jiǎn)單，而不用關(guān)注口型。但對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于視覺(jué)的信息更加敏感，這在一定程度上代償了幼兒在聽(tīng)力上的不足。在針對(duì)聽(tīng)障幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，一些聆聽(tīng)水平較低的幼兒在邊看邊聽(tīng)，他們會(huì)把更多的注意力放在視覺(jué)上，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒有意或無(wú)意地忽略聽(tīng)覺(jué)。但如果幼兒只依靠視覺(jué)來(lái)獲得信息，會(huì)導(dǎo)致幼兒獲得的信息出現(xiàn)偏差或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致幼兒無(wú)法很好地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表述，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展存在問(wèn)題。因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卣谧】诓?，或者只用口語(yǔ)，不添加動(dòng)作，讓幼兒進(jìn)行理解這樣的方法，能夠在一定程度上彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中存在的不足，更好地輔助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

（二）大多數(shù)幼兒在交流的過(guò)程中，無(wú)法從一個(gè)完整的句子中提取更多的關(guān)鍵詞

在促進(jìn)幼兒聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)這一過(guò)程中，大多數(shù)情況下都會(huì)針對(duì)幼兒的聽(tīng)力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練過(guò)程中，由于幼兒的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言水平相對(duì)較低，大多數(shù)幼兒無(wú)法完整地理解一個(gè)句子，或者無(wú)法從一個(gè)句子中找到關(guān)鍵詞。另外，也有一些大齡幼兒在進(jìn)行訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，完全依賴文字，有意或無(wú)意地忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)作的輔助理解。針對(duì)這些現(xiàn)狀，在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，可以給予幼兒強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）有聽(tīng)力障礙的幼兒，基本上不會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)矯正自己的發(fā)音

幼兒在說(shuō)話表達(dá)的過(guò)程中主要通過(guò)聲波傳遞語(yǔ)言信息。但由于聽(tīng)障幼兒聽(tīng)力上存在障礙，他們無(wú)法正常地聽(tīng)到外界的各種聲音或者交流交談中的語(yǔ)言文字是怎樣發(fā)音的。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分幼兒無(wú)法正確地進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)音，那么在針對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言能力發(fā)展這一過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幼兒有正確的發(fā)音，這樣才能使幼兒準(zhǔn)確地傳遞出語(yǔ)言文字。但實(shí)際上，大多數(shù)有聽(tīng)力障礙的幼兒，他們不會(huì)正確地聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)過(guò)程中也難以控制自己的發(fā)音。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在幼兒聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中就可以采用多元化的訓(xùn)練方式。

二、聽(tīng)障幼兒聽(tīng)覺(jué)能力及語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)策略與路徑選擇

（一）加強(qiáng)聲音察知訓(xùn)練

針對(duì)幼兒進(jìn)行聲音察知訓(xùn)練能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中自己所處的世界是有聲音的，并且?guī)椭變吼B(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，有了這樣的基礎(chǔ)，才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行后期的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，從而提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，進(jìn)而幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力。在訓(xùn)練過(guò)程中要關(guān)注幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用生活中的各種聲音讓幼兒進(jìn)行聆聽(tīng)。例如拍桌子的聲音、敲門(mén)的聲音頻率較低，聲音較為沉悶；而鳥(niǎo)叫聲頻率較高。通過(guò)讓幼兒分辨這些不同的聲音，能夠讓幼兒更好地察覺(jué)聲音，從而感知聲音，進(jìn)一步提高幼兒的聲音敏感度，更好地發(fā)展其聽(tīng)覺(jué)能力，為語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。這一過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意多讓幼兒聽(tīng)一些有意義的聲音以及各種自然界中的聲響。這些獨(dú)特的聲音都代表某種具體的含義，能夠在訓(xùn)練過(guò)程中讓幼兒對(duì)這些聲音，產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。長(zhǎng)期在這樣的訓(xùn)練刺激下，幼兒能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的目的。

（二）靈活采用多樣化訓(xùn)練方式

訓(xùn)練過(guò)程中可以靈活地運(yùn)用“林式六音測(cè)試法”進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)中，首先要了解幼兒的裸耳聽(tīng)力。在此基礎(chǔ)上分清楚幼兒如果佩戴助聽(tīng)設(shè)備之后的補(bǔ)償效果。一般來(lái)說(shuō)自然界中的聲音主要分為低頻、中頻和高頻聲音，而“林氏六音”中針對(duì)低頻聲音、中頻聲音和高頻聲音有劃分。因此為了更好地測(cè)試幼兒的聽(tīng)覺(jué)效果，需要運(yùn)用“林氏六音”進(jìn)行測(cè)試，這樣能更好地了解幼兒的聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)狀，才能夠采用更具有針對(duì)性的策略，提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)水平，并且?guī)椭變焊玫匕l(fā)展語(yǔ)言能力?；谶@樣的訓(xùn)練理論，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中首先讓幼兒站到一定的距離之外，然后通過(guò)遮住口鼻的方式回避幼兒的視覺(jué)線索，然后讓幼兒拿上一塊積木，告訴幼兒如果聽(tīng)到有聲音就放一塊積木。在這樣的訓(xùn)練下，能夠提高幼兒對(duì)聲音的靈敏度，進(jìn)而提高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的效果，接下來(lái)再進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效果。

（三）引導(dǎo)幼兒正確分辨聲音

首先，要增強(qiáng)幼兒對(duì)聲音大小的訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)聲音大小的訓(xùn)練能夠使幼兒進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)。例如在訓(xùn)練過(guò)程中可以準(zhǔn)備一張紙或者一面鼓，接下來(lái)坐在幼兒身后敲鼓。告訴幼兒，如果聽(tīng)到的聲音比較響，就畫(huà)一個(gè)大的圓，如果聽(tīng)到的聲音比較小，就畫(huà)一個(gè)稍微小的圓。幼兒明白了這樣的意思之后進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)他能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)之后，可以更換其他的發(fā)聲問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方法可以更好地提高聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的效果，并且借助于幼兒畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)的溝通，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

其次，要讓幼兒正確地感知聲音的長(zhǎng)短。針對(duì)幼兒聲音長(zhǎng)短的訓(xùn)練，能夠讓幼兒更好地感受聲音的節(jié)奏。例如在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，可以準(zhǔn)備一輛玩具小車(chē)或各種發(fā)聲物體，如鬧鐘，再準(zhǔn)備一張白紙。接下來(lái)把白紙鋪在平面上，在紙上畫(huà)兩條“馬路”，并告訴幼兒，當(dāng)自己聽(tīng)到聲音之后，把手上的小汽車(chē)沿紙上畫(huà)的公路向前開(kāi)，聲音停止之后停下來(lái)。通過(guò)不同長(zhǎng)度的聲音反復(fù)播放，訓(xùn)練幼兒能夠通過(guò)這種直觀的視覺(jué)要素感知聲音的長(zhǎng)短。幼兒能夠理解聲音的長(zhǎng)短之后，可以讓幼兒更好地模仿各種聲調(diào)，幼兒能夠掌握各種聲調(diào)之后，就能夠在交流的過(guò)程中正確地矯正自己的發(fā)音，能更好地表達(dá)自己的思想進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)幼兒聲音理解訓(xùn)練

幼兒理解了不同聲音的含義，這樣才能夠了解語(yǔ)言的含義，并且具備一種較高的聽(tīng)覺(jué)水平，具有較高聽(tīng)覺(jué)水平，才能更好地運(yùn)用語(yǔ)音和文字進(jìn)行交流。具體來(lái)說(shuō)，在這一階段的訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助聽(tīng)障兒童具備較好的感知連續(xù)能力、理解上下文信息的能力。在日常訓(xùn)練以及語(yǔ)言能力發(fā)展中，可以用一些生活中較為簡(jiǎn)單的短語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流，并幫助幼兒進(jìn)行理解，讓幼兒在正確的指令中有效地完成任務(wù)。

綜上所述，對(duì)于聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)，由于聽(tīng)力上的缺陷，他們無(wú)法很好地感知周?chē)穆曇簦踩狈φZ(yǔ)言表達(dá)的能力。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，要了解幼兒聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言發(fā)展能力中存在的問(wèn)題，并在訓(xùn)練過(guò)程中關(guān)注幼兒對(duì)聲音的理解、對(duì)聲音的辨認(rèn)，讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽(tīng)聲音，學(xué)會(huì)在各種聲音中做出正確的反應(yīng)，這樣才能提高聽(tīng)力以及語(yǔ)言能力發(fā)展的效果。