幼小銜接的現(xiàn)狀和對(duì)策分析

◆圣鑫鑫 安徽省合肥市明珠幼兒園徽?qǐng)@分園

幼小銜接是幼兒由幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡階段，在幼兒的學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的作用。本文以合肥市明珠幼兒園徽?qǐng)@分園為例來(lái)討論幼兒園在幼小銜接過(guò)程中所做的一些努力以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題從幼兒園、小學(xué)、家庭三方面提供一些教育建議。

一、幼小銜接中存在的問(wèn)題

合肥市明珠幼兒園徽?qǐng)@分園在幼小銜接過(guò)程中取得了一些成果，但依然存在一些問(wèn)題。

幼兒園教育的兩難。目前幼兒園教育是根據(jù)幼兒教育的一些理論進(jìn)行教學(xué)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），但這些理論的大致范圍都是指向幼兒園階段的兒童，只是在其中提出需要做好幼小銜接，但是缺乏系統(tǒng)的介紹以及具體操作，這就導(dǎo)致幼小銜接上缺乏實(shí)操性。幼兒園也采取了一些措施，如邀請(qǐng)專家或者小學(xué)教師開(kāi)展講座等，但是缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，幼兒園本身事務(wù)較多，幼兒又處于特定的認(rèn)知階段，需要教師把更多的精力放在五大領(lǐng)域進(jìn)行探索，找出更多適合幼兒特點(diǎn)的教育活動(dòng)，這樣留給幼兒園教師對(duì)幼小銜接進(jìn)行探索和研究的時(shí)間就很少。

小學(xué)教育忽視幼小銜接。很多小學(xué)都知道幼小銜接的重要性和必要性，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，一些小學(xué)是不太重視幼小銜接工作的，這可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的難度過(guò)大、教學(xué)方式程序化、作業(yè)負(fù)擔(dān)稍重等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)讓孩子感到極度不適，同時(shí)也會(huì)引起家長(zhǎng)的焦慮。對(duì)于教師而言，最大的問(wèn)題可能來(lái)源于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的認(rèn)識(shí)上，如上課隨便走動(dòng)，上課時(shí)間講話等現(xiàn)象，所以在小學(xué)的第一個(gè)月基本上都是適應(yīng)月。

家長(zhǎng)缺乏理性認(rèn)識(shí)。在幼小銜接問(wèn)題上，很多家長(zhǎng)都把學(xué)習(xí)知識(shí)和取得好成績(jī)放在首要位置，而忽視了孩子入學(xué)的適應(yīng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題。很多家長(zhǎng)心里受到“不能輸在起跑線上”思想的影響，存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的“內(nèi)卷”，幼兒教育“小學(xué)化”就是這樣出現(xiàn)的，而這給幼兒的成長(zhǎng)和后期的學(xué)習(xí)都帶來(lái)很大的障礙。

二、幼小銜接的教育策略

《綱要》指出：“幼兒園要與家庭、小學(xué)相互銜接，綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

（一）幼兒園視角下的幼小銜接策略

1.認(rèn)真落實(shí)保教結(jié)合為幼小銜接打下基礎(chǔ)

根據(jù)《綱要》和《規(guī)程》的要求，幼兒園開(kāi)展保教結(jié)合可以有效促進(jìn)兒童身心發(fā)展，為兒童進(jìn)入小學(xué)打下良好的身心基礎(chǔ)。在幼兒園階段，教師要通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的心理健康和有意注意力。同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒的非智力因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。幼兒園要通過(guò)直觀教學(xué)法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也要讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)愉悅感和成功感，進(jìn)而保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.專注幼兒園大班工作

幼小銜接中涉及幼兒園方面的多是大班工作，因此要重點(diǎn)關(guān)注幼兒園大班和小學(xué)教育的銜接。首先，幼兒園大班教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)幼兒初步感知小學(xué)生活以及簡(jiǎn)單了解小學(xué)教育和幼兒園教育的不同，或者集體參加小學(xué)的部分活動(dòng)，增加幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。其次，大班教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，如按時(shí)上下學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)等。同時(shí)，也要慢慢地延長(zhǎng)大班幼兒集體活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)不同方式提高幼兒的專注力。

（二）小學(xué)視角下的幼小銜接策略

1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，孩子會(huì)在心理上產(chǎn)生變化。為了孩子更好地融入班集體和建立良好的師生關(guān)系，一方面，教師要給孩子更多的關(guān)愛(ài)和寬容。雖然他們年齡到了小學(xué)階段，但是心理還處于幼兒大班水平，教師的關(guān)愛(ài)會(huì)讓他們感到舒適，有幼兒園的感覺(jué)。另一方面，要增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，如師生的眼神交流、摸摸頭、擊個(gè)掌等，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷和愛(ài)。

2.改變教學(xué)方式，增強(qiáng)適應(yīng)性

小學(xué)教師和幼兒園教師都不太熟悉對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這會(huì)給剛?cè)胄W(xué)的幼兒帶來(lái)不便。同時(shí)，這會(huì)給小學(xué)教師在教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面帶來(lái)困難。因此，作為即將擔(dān)任一年級(jí)的小學(xué)教師，一方面，要主動(dòng)去了解幼兒在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，如在時(shí)間分配上，將一節(jié)40分鐘的課程分成多個(gè)小節(jié)，增強(qiáng)幼小銜接過(guò)渡的有效性。另一方面，教師需要提升課堂教學(xué)的趣味性，讓幼兒多參與課堂活動(dòng)，如增加討論、表演、繪畫等。

三、家長(zhǎng)視角下的幼小銜接策略

（一）尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律

家長(zhǎng)在幼小銜接上要重點(diǎn)關(guān)注孩子的身心發(fā)展。作為家長(zhǎng)，既不能盲目跟風(fēng)，也不能拔苗助長(zhǎng)。社會(huì)上很多幼小銜接班、幼小銜接課程等都讓家長(zhǎng)蠢蠢欲動(dòng)。很多培訓(xùn)班脫離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提前了“小學(xué)化”。同時(shí)，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的要求和期望要合理，符合孩子發(fā)展特點(diǎn)，不能盲目過(guò)高或過(guò)低，避免攀比，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（二）有意識(shí)地提高孩子的學(xué)習(xí)能力

家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下改善和提高孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在家期間，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的作息時(shí)間和正確的時(shí)間觀念；家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)孩子的專注力，讓家庭變成一個(gè)有書香味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼小銜接對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響，幼兒園在幼小銜接中雖然存在一定的問(wèn)題，但是幼兒園在幼小銜接過(guò)程中采取的一些教育方法和活動(dòng)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常有益的。只有正視幼小銜接中存在的問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提出有效的策略來(lái)改進(jìn)和完善，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼小銜接不僅僅是幼兒園的事，更需要幼兒園、小學(xué)和家庭三方力量進(jìn)行合育，從而達(dá)到最佳效果。