兒童視角下的幼兒園生活化美術(shù)課程建構(gòu)

◆ 楊蕓 安徽省宣城市涇縣涇川幼兒園

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授說：“幼兒園課程生活化就是要讓幼兒園課程更貼近兒童的生活，更貼近感性世界，更符合兒童成長的需要?！庇變簣@生活化美術(shù)課程建構(gòu)，就是讓美術(shù)教育回歸幼兒生活，充分調(diào)動幼兒多種感官參與建構(gòu)美術(shù)活動，讓幼兒做自己喜歡的事情，從而對幼兒園課程有更大的興趣和更高的熱情。

一、基于兒童的視角——從教學(xué)活動中延伸建構(gòu)課程

兒童的視角是將兒童的認(rèn)知、感受和體驗視為一個意義的整體，是幼兒當(dāng)前最需要去做的，最想去做的。有人說“孩子的畫是用來聽的，而不是用來看的”。于是在幼兒美術(shù)課程建構(gòu)的過程中，我嘗試蹲下來，以孩子的視線看孩子的生活，通過觀察和傾聽了解孩子需要什么，他們平時喜歡什么，愛玩什么，從而挖掘生活中的美術(shù)課程。教學(xué)活動是孩子們在園生活的一個重要環(huán)節(jié)，通過延伸教學(xué)活動建構(gòu)新的美術(shù)課程也是幼兒生活化美術(shù)課程生成的途徑之一。

前不久，我們班開展了健康口腔的教育活動，醫(yī)院的醫(yī)生阿姨給孩子們組織了別開生面的講座，孩子們進(jìn)行了牙齒涂氟，健康課上老師和孩子們一起認(rèn)識齲齒，了解保護(hù)牙齒的方法?；顒咏Y(jié)束后，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡。于是我們由此開展一系列延伸活動：在繪畫活動中，孩子們把自己刷牙的畫面、想象中的牙膏和細(xì)菌戰(zhàn)斗的情景用他們的畫筆描繪了下來，還繪聲繪色地進(jìn)行講解。有的孩子了解到牙刷每月都要更換，對廢舊的牙刷又有了新的興趣。他們將牙刷上蘸滿自己喜愛的顏料，隨意在“口腔”（大紙）里來回刷，留下五顏六色的痕跡，在交叉的痕跡中用各種形狀的玩具拓印或手指點畫，畫面的色彩對比強烈，效果很棒。當(dāng)看著孩子為自己精彩的作品而歡呼雀躍的時候，我們也是激動不已。還有的孩子發(fā)現(xiàn)牙刷蘸上顏料，用厚紙片一刮，就是噴畫的效果了。有趣的牙刷畫這一課程就這樣漸漸充實，形成了兼具游戲性和趣味性的美術(shù)活動。

再如，小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。在主題“我的身體”活動中，教師通過讓孩子擺動自己的身體，并做出不同的動作，沿著身體邊緣描下來，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。在探索的過程中，幼兒知道用手和腳也可以印出很漂亮的畫。在印的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了手掌、腳掌都有一些有趣的手紋和腳紋。幼兒對這些紋路很感興趣，想知道這些手紋、腳紋有什么用。于是，在豐富了美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，主題內(nèi)容也得到進(jìn)一步擴展。

二、依托于兒童的水平——從熟悉的社會場所生成活動

幼兒園、家庭、戶外環(huán)境等都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所，這些場所里的人、事、物最貼近幼兒的生活經(jīng)驗，是美術(shù)教學(xué)的寶貴資源。

這個學(xué)期，班級種植園生長的植物正發(fā)生著奇妙的變化，這無時無刻不在吸引著孩子們，他們喜歡和大自然親密對話，喜歡在大自然中發(fā)現(xiàn)、探索。開學(xué)時種下去的櫻桃、蘿卜收獲了，孩子們興奮地討論蘿卜吃完以后，可以用什么方法把它的樣子留下來。有小朋友說，我們可以把它放在紙上，照著它的樣子畫下來；還有的說，我們可以用黏土做一個一模一樣的保存；還有小朋友提議，紅紅的蘿卜那么好看，我們給它來個大變身吧；還有的孩子想起這段時間水墨畫中經(jīng)常用到的拓印，想到用蘿卜雕刻圖案，在宣紙上拓印……孩子們的對話讓我欣喜不已，不知不覺中，孩子們已經(jīng)生成了一系列的美術(shù)活動。他們在這個過程中，自己準(zhǔn)備繪畫、手工材料，自己商量合作的同伴，自己在美工區(qū)進(jìn)行拓印、添畫，自主意識空前高漲。為什么孩子們對這個活動這么有興趣，就是因為活動的生成來源于孩子熟悉的場所、熟悉的過程，是孩子熟悉的事物，也是孩子自己的想法得以實現(xiàn)的過程，這其中獲得的成就感和滿足感是不可估量的。幼兒在這一系列活動中，多次嘗試用不同的材料和操作技能來展現(xiàn)同一物象，又用同一個物象進(jìn)行了多種創(chuàng)意，不斷探索成功的秘訣，這促進(jìn)了幼兒動手能力、創(chuàng)造性思維、想象力等的發(fā)展和提高。

三、源于兒童的需要——從幼兒濃厚的興趣中提煉活動

疫情防控期間，核酸檢測已經(jīng)是孩子們再熟悉不過的一件事了。有一天，孩子們做完核酸以后，有個小朋友說：“媽媽在社區(qū)做完核酸有核酸貼，我們?yōu)槭裁礇]有呢？”這個問題我覺得很有意思，就在班上展開了討論：“你見過核酸貼嗎？”“它們長得是什么樣子的？”“它們是完全一樣的嗎？”孩子們紛紛分享自己看到的貼紙是什么樣子的，這些問題激發(fā)了幼兒分享和表達(dá)的愿望。他們搶著發(fā)言道：“我們也可以有核酸貼嗎？”“如果有，我們可以設(shè)計什么樣的核酸貼？”“核酸貼上必須要有哪些內(nèi)容呢？我們的核酸貼可以貼在哪里？”通過討論，給自己和同伴設(shè)計核酸貼的創(chuàng)作活動水到渠成地提上了議程。在老師的幫助下，孩子們選擇紙張進(jìn)行裁剪，設(shè)計了三款不同形狀的核酸貼。選擇什么圖案呢？孩子們有的畫了幼兒園進(jìn)行核酸采樣的醫(yī)生阿姨，說醫(yī)生阿姨是最辛苦的了；有的畫了自己張大嘴巴“啊”的樣子，說張大嘴巴采核酸，醫(yī)生才最方便；有的畫了“七步洗手法”和被打敗的病毒；有的畫了最厲害的宇航員；有的畫了小伙伴們在跑步，說是鍛煉身體才能打敗病毒。孩子們還在家長的幫助下，了解了貼紙上數(shù)字的意義，給自己設(shè)計的貼紙標(biāo)上了數(shù)字。根據(jù)“我的設(shè)計為我所用”的理念，我們最后把貼紙制作出來，真正運用到了孩子們的每日核酸采樣當(dāng)中。

孩子們的游戲需要同樣是生活化課程建構(gòu)的來源。班級的表演區(qū)更新了一批漂亮的服裝，孩子們可喜歡了，順應(yīng)孩子們的想法，我們生成了一次手工制作活動。種植區(qū)需要標(biāo)識，孩子們樂此不疲地設(shè)計，繪畫剪貼，作品又投放到區(qū)角中去，這既源于孩子們的興趣，又再次激發(fā)孩子們新的興趣。

四、助力兒童的發(fā)展——從家園互動中生成美術(shù)活動

家長資源是幼兒園開展活動得天獨厚的助力之一。在很多活動中，家長們?nèi)翰呷毫Γe極參與班級活動，其程度甚至直接影響到活動效果。同樣，這也豐富了孩子們的各項經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗運用到班級的美術(shù)課程建構(gòu)中來，依然可以取得好的效果。例如，中班年級組決定在端午節(jié)來臨之際，開展一次“賽龍舟”活動。小朋友們在家長的幫助下，做成了富有童趣、裝飾各異的龍舟。有的用剪刀將彩色的紙杯剪開，形成花朵狀，剪好之后，再將一朵朵花貼在船身上，做成一只漂亮的龍舟；有的則在廢舊光盤上用記號筆畫成線條畫，畫好后貼在船身上；還有的幼兒用一些彩色的紙折成花朵的造型，貼在龍舟上。每組的幼兒都用自己喜歡的方式裝飾著龍舟?；顒咏Y(jié)束以后，孩子們的興趣也遲遲未見消退。于是，我們和孩子們一起用一個大紙箱制作龍舟船身，貼上龍頭；形成龍舟的半成品，再投放到美工區(qū)，孩子們能將自己在家里和爸爸媽媽裝飾的經(jīng)驗遷移到新的美術(shù)活動中來，互相交流和分享。

“藝術(shù)來源于生活”，幼兒園生活化美術(shù)課程的建構(gòu)就是把生活融入美術(shù)教育中來，讓美術(shù)教育走進(jìn)幼兒生活，再現(xiàn)幼兒生活，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術(shù)智慧的成長、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術(shù)之美點亮童心。