正確解讀，合理疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒

◆袁華蘭 江蘇省泰州市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園

負(fù)面情緒即心理學(xué)領(lǐng)域中諸如緊張、焦慮、沮喪、悲傷、痛苦、憤怒等情緒的統(tǒng)稱，也叫負(fù)性情緒。幼兒的情緒不能忽視，幼兒有了負(fù)面的情緒并不可怕，但如果幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒而大人不及時(shí)引導(dǎo)，反而忽視或壓制這種情緒，長(zhǎng)時(shí)間積壓，這種負(fù)面情緒就會(huì)變成痛苦的能量，不能釋放和宣泄，將給幼兒帶來(lái)很大的身體和心理傷害。那么家長(zhǎng)和教師該如何正確解讀幼兒的負(fù)面情緒，又該如何合理疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，還幼兒健康心理呢？

一、教師應(yīng)對(duì)孩子負(fù)面情緒正確的疏導(dǎo)方法

教師的態(tài)度對(duì)幼兒情緒引導(dǎo)的作用十分突出，教師應(yīng)積極回應(yīng)并處理幼兒的情緒，即情緒輔導(dǎo)型：在幼兒發(fā)生情緒變化，教師主動(dòng)幫助引導(dǎo)、給予反饋，成為他們心靈的守護(hù)者。

鏡頭一：游戲區(qū)傳來(lái)了一陣陣吵鬧聲，原來(lái)小琪和果果為了爭(zhēng)做理發(fā)師鬧得不可開交。一番討論后，孩子們決定用猜拳的方式選出，結(jié)果果果勝出，做了“理發(fā)師”。小琪知道自己沒(méi)機(jī)會(huì)了，忍不住放聲大哭起來(lái)?！暗帮湣贝掖遗軄?lái)向我求助。

鏡頭二：班級(jí)里人數(shù)多，教師照顧不到每個(gè)孩子，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)寧寧的玩具被別人弄壞后的情緒變化，于是，他就感覺(jué)特別煩，甚至用無(wú)端打人、罵人等手段來(lái)發(fā)泄自己的不滿情緒，以此來(lái)引起他人的注意。

[心理探源]：以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都只注重自己的感受，不會(huì)去理會(huì)客觀因素和環(huán)境因素，這是由于他們幼小的心靈還不成熟的緣故。憤怒或難過(guò)的情緒必須有一個(gè)可以宣泄的出口，而他們最常用的就是哭、鬧、悶悶不樂(lè)這幾種方法。

[輔導(dǎo)對(duì)策]：遇到這種情況，我們可以把孩子帶到相對(duì)安靜的地方，讓他們把心中的憤怒都發(fā)泄出來(lái)，找到孩子憤怒的原因后，再通過(guò)孩子可以理解的方式向他進(jìn)行解釋。如：

案例一：小琪放聲大哭時(shí)，我輕輕地走近她，大手拉起小手，將她帶到門后面，蹲下來(lái)對(duì)她說(shuō)：“老師知道你很難過(guò)，想哭就哭吧。如果是我，我也會(huì)哭的?！毙＄鳒I眼婆娑地抬起頭，對(duì)我說(shuō)的話感到很意外?！皼](méi)做到‘理發(fā)師’心里很難過(guò)，所以就忍不住哭出來(lái)了，對(duì)嗎？老師建議你可以明天再做或者跟小朋友商量一下，一會(huì)兒輪到你做，你覺(jué)得呢？”我這樣一說(shuō)，小琪的哭聲反而輕了。最后，她對(duì)我說(shuō)：“我現(xiàn)在覺(jué)得好一點(diǎn)了?！苯?jīng)過(guò)剛才的一番情緒宣泄，小琪高興地去玩別的游戲了。

案例二：我用集體講評(píng)的方式引導(dǎo)孩子們討論：“當(dāng)你的玩具被別人弄壞了，你會(huì)怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“我讓爸爸再給我買一個(gè)，這樣我就又有一個(gè)了。”我又問(wèn)：“如果你不開心了怎么辦？”有小朋友說(shuō)：“我雖然不高興，可我不會(huì)打小朋友，我會(huì)打我家的拳擊袋?！薄拔視?huì)哭。”經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)、啟發(fā)，孩子們明白了，每個(gè)人都會(huì)有不開心的時(shí)候，通過(guò)多種方式發(fā)泄，找到解決的辦法，才能使自己的心情好起來(lái)。

二、教師應(yīng)對(duì)孩子負(fù)面情緒應(yīng)具備的能力

在塑造幼兒健康人格過(guò)程中，情緒疏導(dǎo)發(fā)揮著正面的積極作用，也需要教師本身過(guò)硬的能力和科學(xué)的方法。

敏銳的觀察力。幼兒在表達(dá)情緒時(shí)，通常不會(huì)直接表現(xiàn)出來(lái)，而是以比較有“迷惑性”方式呈現(xiàn)出來(lái)，部分幼兒甚至在自我幻想的游戲中發(fā)泄出來(lái)。比如幼兒園放學(xué)后，軒軒還坐在玩具車?yán)锊幌聛?lái)，一邊哭一邊說(shuō)：“再?zèng)]人接我，我就自己開車回去?！苯處熢诎l(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)異常情緒后，要先與幼兒溝通，了解情緒產(chǎn)生的根源，這樣才能合理應(yīng)對(duì)。像軒軒這種情況，教師應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，安撫幼兒，使軒軒明白媽媽沒(méi)有及時(shí)出現(xiàn)，還有老師和你一起等待。幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任，進(jìn)而主動(dòng)說(shuō)出自己的不良情緒，釋放焦慮。

幫助幼兒表達(dá)情緒的耐力。一旦幼兒情緒激動(dòng)，教師應(yīng)保持同理心，理解他們，幫助他們陳述情緒內(nèi)容，使幼兒內(nèi)心的焦慮和緊張，甚至害怕的感覺(jué)變成實(shí)際能觸摸到的、實(shí)質(zhì)性的，甚至每天都能感知或看到的東西。

家長(zhǎng)與教師都是孩子成長(zhǎng)中的陪伴者、引導(dǎo)者，只有正確理解并科學(xué)疏導(dǎo)孩子的負(fù)面情緒，孩子才能不斷成長(zhǎng)，并且增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)情緒的能力。素質(zhì)教育實(shí)施中，開展幼兒情感教育是重要內(nèi)容之一，我們應(yīng)當(dāng)以愛(ài)來(lái)搭建與幼兒的和諧關(guān)系，科學(xué)認(rèn)識(shí)并看待情感中遭遇的困難，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。