基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中歷史單元主題式教學(xué)策略研究

景鳳云

歷史教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視單元主題，開展單元主題式教學(xué)，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中得到有效落實。

一、理解課改要求，深入分析學(xué)情

新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的實際展開教學(xué)。教師應(yīng)了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識掌握情況，了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法與技能，知道學(xué)生是否能夠具備對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象作出合理的解釋的能力等等。

學(xué)情是教育的起點，在教育過程中，通過對學(xué)生傾注有效關(guān)注的分析手段，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，提升對學(xué)情的掌握程度是至關(guān)重要的。通過對學(xué)情的多角度分析可以確定教學(xué)主題。

二、確定單元主題，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計

首先要確定單元主題，有助于教師把握整個單元的核心內(nèi)容，單元主題是貫穿單元所有教學(xué)內(nèi)容的主線，在教學(xué)內(nèi)容中起著主導(dǎo)作用。其次，從單元教材特點上來看，展開課程需要一個特定的切入點，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)當(dāng)遵循歷史教科書的文本主旨展開教學(xué)，可以將歷史教材和史實材料放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對單元知識的立體化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容前，教師也應(yīng)該詳細(xì)分析單元內(nèi)的單元導(dǎo)言、課時教學(xué)內(nèi)容等教科書上的基礎(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況合理安排教學(xué)進(jìn)度。

三、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建知識框架

歷史教師在單元教學(xué)設(shè)計實踐中要具備梳理和整合單元知識內(nèi)容的能力。在單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師要對這一單元有一個清晰的整體性規(guī)劃與分析，比如如何梳理和整合該單元的教學(xué)內(nèi)容，是否要整合教材中課與課的安排，劃分學(xué)習(xí)專題；安排多少課時可以完成該單元的教學(xué)等等。對單元內(nèi)容的梳理與整合，可以幫助學(xué)生明確單元的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建單位的知識網(wǎng)絡(luò)。

在引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生知識框架時，要注意和課程目標(biāo)相結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)中就開始設(shè)計，可以從育人目標(biāo)入手，對課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而分解到單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，將目標(biāo)分解成以上四個等級，有利于學(xué)生理解課程教學(xué)目的，同時也有助于教師對學(xué)生構(gòu)建知識框架的引導(dǎo)，通過“核心素養(yǎng)——歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)的層級構(gòu)建”對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，是學(xué)生構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)途徑。

老師在單元教學(xué)設(shè)計的過程中要全面分析單元教材內(nèi)容，并在通過對單元內(nèi)容的整體性規(guī)劃，整合單元知識，一方面有助于學(xué)生從整體上把握和理解單元的主要內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生順利構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。