教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑研究

王海順

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中對加快建設(shè)教育強國做出了一系列重要部署，強調(diào)“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。而教育數(shù)字化的高質(zhì)量發(fā)展，離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。如何解決教師信息化教學(xué)能力提升中所面臨的困境，推動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，成為一線教育工作者成長道路上必須面對的挑戰(zhàn)。筆者以教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑構(gòu)建作為研究對象，探討如何通過轉(zhuǎn)變意識、培養(yǎng)價值觀、完善基礎(chǔ)設(shè)施，進一步提升教師信息化教學(xué)水平。

一、教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵解讀

（一）教育信息化發(fā)展政策的現(xiàn)實號召

教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，是我國教育信息化發(fā)展政策的現(xiàn)實引導(dǎo)與號召。黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排，并將“推進教育數(shù)字化”寫入報告。這不僅賦予了教育在我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的新使命，更明確了未來我國教育數(shù)字化發(fā)展的行動目標。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，不僅符合我國的教育信息化發(fā)展政策號召，更為我國推進教育數(shù)字化的戰(zhàn)略方向奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（二）實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的載體與驅(qū)動

構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑，是實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的載體與驅(qū)動。人們對信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用并不陌生，但對于系統(tǒng)化地構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的實踐研究較少。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑的構(gòu)建，可以打造高素質(zhì)教師隊伍，形成教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的人才驅(qū)動與教育環(huán)境載體。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字化人才的迫切需求

我國已進入數(shù)字化時代，數(shù)字化快速發(fā)展也出現(xiàn)了一些新問題與新挑戰(zhàn)，亟須通過高素質(zhì)人才培養(yǎng)來解決。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑的構(gòu)建，可為高素質(zhì)人才培養(yǎng)營造良好的教育基礎(chǔ)環(huán)境，提升學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)的運用能力，進而滿足高素質(zhì)數(shù)字化人才的培養(yǎng)需求。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素

數(shù)字化時代，對于信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力，已成為衡量教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。信息化技術(shù)賦能教育，不僅解放了教師勞動力，更推動了基層教育變革，激勵教師不斷探索與創(chuàng)新教育模式。而要探索與創(chuàng)新教育模式，教師僅僅依靠自身理論知識與教學(xué)經(jīng)驗并不足以實現(xiàn)，還需要借助信息化技術(shù)的運用。構(gòu)建教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑，無疑是為教師專業(yè)素養(yǎng)提升注入核心要素。

二、教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的問題表征

（一）教師的信息化技術(shù)應(yīng)用意識淡薄

在我國實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的影響下，當前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的主要問題是信息化技術(shù)應(yīng)用意識淡薄。大部分高校教師在傳統(tǒng)教育模式下已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且形成了一定的教學(xué)習(xí)慣，但對于信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用整體接受意識并不強，日常教學(xué)中僅限于運用常規(guī)的信息化技術(shù)，包括多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材查找等。而這些常規(guī)的信息化技術(shù)應(yīng)用，遠遠不能滿足教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師教學(xué)能力發(fā)展提升需求。

（二）信息化理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化遷移欠缺

大部分教師對于信息化技術(shù)并不陌生，但更傾向于理論層面，了解信息化技術(shù)的應(yīng)用方向及應(yīng)用目標等，對于將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果存在遷移欠缺的問題。這主要表現(xiàn)在理論層面的信息化教學(xué)模式設(shè)計雖比較完善，但將其轉(zhuǎn)化為具體教育實踐成果時效果并不理想。

（三）重建設(shè)、輕應(yīng)用，教學(xué)成效不佳

高校在面向教師開展信息化教學(xué)能力建設(shè)時，往往注重信息化教學(xué)能力的整體建設(shè)，但缺乏在基層教育中的應(yīng)用。這主要表現(xiàn)為大部分高校的信息化設(shè)備比較完善，信息化技術(shù)也十分先進，但在教學(xué)領(lǐng)域的具體運用卻微乎甚微，大部分先進的信息化設(shè)備與信息化技術(shù)被閑置，課堂教學(xué)工作開展仍然以傳統(tǒng)模式為主。

（四）專注于個人發(fā)展，而忽視團隊作用

教師在信息化教學(xué)能力提升中過于關(guān)注個人發(fā)展，忽視了團隊作用。如果能夠打造團隊合作式的信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑，就將大幅度減輕教師在信息化教學(xué)模式構(gòu)建中的工作壓力。教育領(lǐng)域中的信息化技術(shù)是不斷發(fā)展、進步的，想要依靠教師個人掌握全部信息化技術(shù)顯然是難以實現(xiàn)的。如果進行團隊式的網(wǎng)絡(luò)化交互協(xié)作，則能夠大幅度提升教師對信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用能力。

三、教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑構(gòu)建

（一）用優(yōu)秀信息化教學(xué)案例激發(fā)教師應(yīng)用意識

促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的途徑之一，是收集優(yōu)秀信息化教學(xué)案例，將其作為教師的觀摩素材。在觀摩信息技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)模式、重構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)案例的過程中，教師可以形成信息化技術(shù)應(yīng)用的整體思想，不斷激發(fā)信息化技術(shù)應(yīng)用意識。這種優(yōu)秀教學(xué)案例的觀摩式體驗，可以使教師在觀摩中學(xué)習(xí)，形成對信息化教學(xué)模式的具象化認知，從而解決由于自身應(yīng)用意識不足而影響信息化教學(xué)能力發(fā)展的問題。

（二）加大信息化設(shè)施投入，創(chuàng)造實踐轉(zhuǎn)化環(huán)境

對于信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑構(gòu)建中理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)變，可以通過加大信息化設(shè)施投入來實現(xiàn)。大部分教師信息化技術(shù)理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，主要是因為課堂環(huán)境中缺乏信息化設(shè)備支持（公共信息化教室除外）。在每一個教室適當投入信息化設(shè)施，不宜成本過高，要考慮其實用性，使其真正為教師教學(xué)工作開展發(fā)揮輔助作用，助力教師將信息化技術(shù)理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用層面轉(zhuǎn)化，提高教師的轉(zhuǎn)化遷移能力。培養(yǎng)教師對于信息化設(shè)施的維護能力，可進一步提升教師的信息化技術(shù)實操水平，保證課堂中信息化設(shè)施的有效利用，也可以避免由于教師操作、維護水平不高而導(dǎo)致信息化設(shè)施閑置、投入成本浪費的問題。

（三）形成以能力發(fā)展為本的價值取向

針對重建設(shè)、輕應(yīng)用的問題，高校可以通過轉(zhuǎn)變在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑構(gòu)建中的認知偏差，充分利用現(xiàn)有的信息化設(shè)施，提高教師的信息化技術(shù)教學(xué)水平，通過組織教學(xué)評選大賽、信息化教學(xué)能力考核等多種方式，形成以信息化教學(xué)能力發(fā)展為本的價值取向。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑的構(gòu)建是一項長期工作，需要形成高效、可持續(xù)發(fā)展的信息化教育體系。而形成以能力發(fā)展為本的價值取向，能夠保證高校的信息化設(shè)施建設(shè)、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑構(gòu)建等都緊緊圍繞運用能力提升來開展。

（四）打造共同體式的網(wǎng)絡(luò)化交互協(xié)作模式

要長期培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力，可以通過打造共同體式的網(wǎng)絡(luò)化交互協(xié)作模式，將基層教育力量進行整合，打破專注于個人發(fā)展而忽視團隊作用的信息化能力提升壁壘。高校可以幫助教師構(gòu)建信息化教學(xué)能力提升的共同體式網(wǎng)絡(luò)化交互協(xié)作平臺，共享網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)素材與教學(xué)案例，減輕教師在信息化教學(xué)模式構(gòu)建中的工作壓力，并提升對信息化教育資源的整體運用能力。除此之外，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)化交互協(xié)作平臺建立教師信息化教學(xué)能力互評體系。教師將教學(xué)案例分享到平臺，其他教師進行點評，并提出優(yōu)化、改進建議。這樣做可以使共享教學(xué)方案中的優(yōu)秀經(jīng)驗得到高效運用，也可以彌補教師信息化教學(xué)應(yīng)用中的不足。

未來，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的不斷推進與深入，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展將進入全新階段，需要打造更高效的信息化資源交流共享平臺，大力提升教師的信息化技術(shù)運用水平，為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動實施營造良好的教育氛圍，為推進教育數(shù)字化建設(shè)、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（本文系安陽師范學(xué)院河南省中小學(xué)教師校長研修院和安陽市基礎(chǔ)教育體系化建設(shè)研究中心的成果）

（作者系安陽師范學(xué)院教育學(xué)院副院長）