在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探究

張雙雙

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，包括思維品質。本文以人教版《英語》教材（三年級起點，以下簡稱PEP教材）的Part C部分Story Time板塊為例，探討了通過英語故事教學培養(yǎng)學生思維品質的實踐策略。

一、讀前感知，激活思維

閱讀前是激活語言的關鍵環(huán)節(jié)，教師應設計合適的導讀活動，快速激活學生已有的知識儲備，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

（一）復舊引新，導出主題

故事板塊的導讀應直接高效，使學生在最短時間內(nèi)進入課堂，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高課堂效率。例如，三年級上冊Unit5 Lets eat！Part C Story time的故事情境是Zoom在餐廳點餐，任務為復習和鞏固本單元Id like some...，please./Can I have some...， please？這兩個重點句型，以及本單元和之前學過的有關食物和飲品的詞匯。在閱讀前，教師可先通過Sharp eyes復習本單元的詞匯，然后創(chuàng)設點餐情境，和學生進行對話練習，從而自然引出Zoom想要什么。

（二）預測導入，激活思維

學生通過回答問題、討論細節(jié)、展示圖片等，對故事進行分析、猜測和判斷。在預測—驗證的過程中，學生能更加深刻地理解故事內(nèi)容。

例如，五年級上冊Unit4 What can you do？Part C Story time是關于田鼠機智地擺脫蛇的故事。教師呈現(xiàn)故事的主人公rat之后，引導學生觀察故事的前4幅圖片，并回答問題：Where is the rat？What happened？What can the rat do？由于PEP教材Story Time 沒有封面和標題，教師可以引導學生通過讀圖片的細節(jié)，對故事的時間、地點、人物及隱藏信息進行猜測，以培養(yǎng)學生的觀察、推理、想象、分析能力及發(fā)散性思維。

二、讀中感受，發(fā)展思維

閱讀中是學習理解故事、關注細節(jié)及發(fā)展思維的重要階段。教師可以設計多樣化的閱讀活動，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

（一）設置活動，利用圖示，厘清脈絡

閱讀伊始，教師可以設置合適的活動使學生整體感知故事，如Watch and answer，Watch and tick，Listen and order， Listen and circle等，并在此基礎上利用圖示為學生搭建語言支架，形成故事情節(jié)圖示。例如，在教學三年級上冊Unit4 We

love animals Part C Story time板塊中，教師打亂故事插圖順序，設計聽音排序活動，引導學生觀察插圖、初步感知故事大意。學生則根據(jù)教師的問題“Who follows Zoom？Why do they follow Zoom？Why do they follow Zip at last？”，在圖中尋找關鍵信息。教師的板書也跟著故事情節(jié)發(fā)生變化。

（二）感悟主題，內(nèi)化語言，發(fā)展思維

在厘清脈絡之后，教師可以設計以下活動：Read and answer，Read and find，F(xiàn)ill in the blanks，Think and say，Give the title，等等。

（三）實踐運用，體驗角色，深刻理解

閱讀的鞏固環(huán)節(jié)中，教師可以設計以下活動：Draw and say，Write and say， Do a survey，Retell the story，Act out the story，等等。大多數(shù)學生都喜歡角色扮演，通過角色體驗既能發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，又能使學生在角色中獲得感悟和成長。教師也可以將學生的展示錄成小視頻發(fā)布至班級群，并及時給予評價和鼓勵。

三、讀后感悟，提升思維

閱讀后是對知識應用實踐和遷移創(chuàng)新的階段，在本環(huán)節(jié)教師可以設計適當?shù)难由旎顒觼韼椭鷮W生提升思維。

（一）分析人物性格，感悟故事哲理

教師可以引導學生從多個角度評價故事中的人物和事件，深化對故事的理解。例如，五年級上冊Unit4 What can you do？Part C Story time的主角是rat和snake，學生通過觀察圖片，分析田鼠被抓后的恐懼心理和snake作為強者的傲慢心態(tài)。課堂上學生通過模仿讀故事和小組演故事，體會到兩個主人公的情感變化，并對人物做出評價。教師還可以引導學生為故事擬一個標題，促進學生語言的內(nèi)化和思維的深度發(fā)展。

（二）續(xù)編故事結尾，培養(yǎng)思維品質

PEP教材Story Time 板塊的故事都比較簡短，有些故事并沒有結尾。此時教師可以引導學生基于教材發(fā)揮想象，續(xù)編故事結尾。例如，四年級上冊Unit2 My schoolbag Part C Story time中，藏在Zoom書包里的小貓突然跳出來，嚇了綿羊老師一大跳。后續(xù)會怎樣發(fā)展呢？教師可以引導學生先在小組內(nèi)討論、激活思維，然后兩人一組從不同角度續(xù)編故事，在開放性的語言表達中展示出思維的創(chuàng)造性。

（三）質疑故事情節(jié)，大膽改編故事

學生在閱讀過程中不能只會讀教材上的故事，還要理解故事所包含的情感、態(tài)度和價值觀等，在質疑和交流中激發(fā)探究思維。例如，在教學五年級上冊Unit4 What can you do？Part C Story time板塊時，教師引導學生圍繞rat明知道自己會游泳卻說謊的行為展開討論。學生各抒己見，在此過程中鍛煉了邏輯性思維和批判性思維。教師還可以鼓勵表達能力強的學生嘗試改編故事。

（四）聯(lián)系生活實際，樹立正確觀念

教師應根據(jù)學生的實際生活，圍繞標題或者圖片進行提問，引導學生搭建清楚的時間線、情感線及空間線，挖掘故事內(nèi)涵，使學生在積極表達中感悟故事的育人價值。例如，在五年級下冊Unit4 When is the art show？Part C Story time中，Zoom為了參加學校的歌唱比賽拒絕了朋友的邀請，每天堅持練習唱歌，最終在歌唱比賽中贏得掌聲。教師可以引導學生學習Zoom堅持不懈的精神，將學習與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)育人價值。

總之，小學英語故事教學有助于學生在相對完整的語境中發(fā)展聽、說、讀、寫、譯、演的能力，以及分析、評價、創(chuàng)新等思維品質。教師應繼續(xù)提高挖掘故事內(nèi)涵的能力，提升學生的思維能力。