核心素養(yǎng)背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)探討

戶東興

作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)物理知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，存在大量無效、低效、重復(fù)的作業(yè)，這無疑加重了初中生的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其身心健康發(fā)展。當(dāng)前，包括物理學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)都有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的主要抓手是必備品格與關(guān)鍵能力兩個(gè)要素，具體到物理學(xué)科中則是通過物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵來進(jìn)行表述，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等。這些核心素養(yǎng)的組成要素比較抽象，如果不將其具體化，就很難真正落實(shí)核心素養(yǎng)。本文以滬科版初中物理八年級(jí)“力的作用效果”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討核心素養(yǎng)背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。

核心素養(yǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

在核心素養(yǎng)視角下研究初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，必然要明確一個(gè)基本關(guān)系，即核心素養(yǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)起到顯著的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，作業(yè)的主要形式就是物理習(xí)題，而在核心素養(yǎng)視角下，關(guān)于作業(yè)形式的認(rèn)識(shí)必須拓展，拓展的方向就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的落地。

舉一個(gè)例子，學(xué)習(xí)“力的作用效果”和“力的三要素”這一組知識(shí)，最終目的是讓學(xué)生掌握“力可以使物體的形狀發(fā)生改變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變”“力有大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素”這一結(jié)論。課堂上，教師會(huì)結(jié)合相關(guān)的案例分析，讓學(xué)生接受這一結(jié)論，在案例分析及結(jié)論記憶的過程中，涉及的物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素可以解讀為“力是物體對(duì)物體的作用”，這也就體現(xiàn)為物理觀念中的“運(yùn)動(dòng)和相互作用”中的“相互作用”；物體對(duì)物體發(fā)生作用的時(shí)候，作用雙方互為施力物體和受力物體，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立起“相互作用”的理解；力的兩種作用效果可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相互作用”是有“效果”的，“效果”可以反映“相互作用”；等等。應(yīng)當(dāng)說這些認(rèn)識(shí)的形成，都可以幫助學(xué)生建立起“相互作用”的概念，從而發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。從這些分析可以看出，物理知識(shí)建構(gòu)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展有較為寬闊的空間。教師可以面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程去設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而如果在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中能夠滲透考試需要的知識(shí)點(diǎn)，那這樣的作業(yè)就更有針對(duì)性，就能夠同時(shí)滿足考試與發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。

以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

具體到作業(yè)設(shè)計(jì)，初中物理教師可以將核心素養(yǎng)的發(fā)展作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，然后對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行繼承與優(yōu)化。對(duì)“力的三要素”這一知識(shí)點(diǎn)而言，教材上設(shè)計(jì)的作業(yè)如下（部分）：

1.影響力的作用效果有三個(gè)，它們分別是________、________和________。物理學(xué)中常把它們稱為_______________。

2.舉例說明力的方向變化對(duì)力的作用效果的影響。

3.力的作用點(diǎn)不同對(duì)力的作用效果有影響嗎？請(qǐng)舉例。

根據(jù)這些題目來分析作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，可以發(fā)現(xiàn)第1題直接指向“力的三要素”概念（還有第5題是讓學(xué)生畫力的示意圖，這里不再分析）；第2、3題指向“力的作用效果”探究過程，考查“力的方向變化”和“力的作用點(diǎn)的不同”是如何影響“力的作用效果”的。筆者對(duì)這樣的題目順序設(shè)計(jì)有自己的看法，那就是從知識(shí)生成與概括的角度來看，可以將第2題與第3題放到第1題之前，讓學(xué)生回顧課堂上是如何探究力的作用效果的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)好處在于可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程重要性的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不只是記住一些概念和規(guī)律，更要知道這些概念和規(guī)律是怎樣生成的。同時(shí)，這樣做還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理作業(yè)不僅指向知識(shí)的運(yùn)用，還可以指向物理知識(shí)的生成過程。

除了題目順序的調(diào)整，筆者認(rèn)為還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題：在“力的三要素”得出過程中，用到了什么物理方法？如果讓你重新設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你如何體現(xiàn)這一方法？

在探究得出“力的三要素”的過程中，教師要給學(xué)生呈現(xiàn)一些現(xiàn)象，而這是借助實(shí)驗(yàn)來完成的。課本上設(shè)計(jì)生成力的三要素知識(shí)時(shí)比較簡單，就是分別給出三幅圖讓學(xué)生去歸納。但實(shí)際上這樣的設(shè)計(jì)是偏簡單的，甚至可以認(rèn)為沒有體現(xiàn)出物理方法要求。要知道，力的作用效果與大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)，而這里就涉及“控制變量法”的運(yùn)用。如果教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候?qū)Υ擞兴卣梗敲丛谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就一定要有所體現(xiàn)。所以上面設(shè)計(jì)的那道作業(yè)題目，就呼應(yīng)實(shí)際的教學(xué)過程，同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的方法性認(rèn)識(shí)。

以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)過程

從實(shí)際作業(yè)效果來看，上述作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的順序調(diào)整與新的題目命制，確實(shí)起到了引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)學(xué)習(xí)過程、感悟物理思想方法運(yùn)用的作用。從物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，對(duì)應(yīng)知識(shí)生成過程的作業(yè)順序，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“力的作用效果”的認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“力的作用效果”與“力的三要素”有關(guān)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“控制變量法”有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。無論是對(duì)知識(shí)發(fā)生過程的回顧，還是物理方法的運(yùn)用，都能夠幫助學(xué)生鞏固物理概念、發(fā)展科學(xué)思維、體驗(yàn)科學(xué)探究，因此對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展是有充分保障的。

由此可以確定一個(gè)觀點(diǎn)，那就是核心素養(yǎng)視角下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，最終應(yīng)當(dāng)交給核心素養(yǎng)去評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓作業(yè)設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)的視角下形成閉環(huán)，從而也就保證了出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的一致。

總之，作業(yè)是教學(xué)過程中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師可通過作業(yè)的質(zhì)量了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可通過作業(yè)拓展課堂知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)的引導(dǎo)作用與評(píng)價(jià)功能必須得到充分體現(xiàn)。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“以減負(fù)增效為指向的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2206060012）