淺析農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

周紹柱

由于社會(huì)的快速發(fā)展，大部分農(nóng)村父母選擇外出務(wù)工，其子女大多留在農(nóng)村接受義務(wù)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的留守兒童。這些孩子在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)疏于思考，學(xué)習(xí)不夠深入，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。筆者所在的村莊，群眾的生活條件雖然有了明顯改善，但由于地處豫西欠發(fā)達(dá)地區(qū)，周邊的廠礦企業(yè)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)?shù)厍鄩涯甑膭?wù)工需求，80%以上的年輕人都會(huì)選擇到南方或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市打工。這對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的提高和健康成長(zhǎng)都十分不利。

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)段的提高，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，占比也在不斷擴(kuò)大，個(gè)別學(xué)生初中數(shù)學(xué)考試成績(jī)竟然是個(gè)位數(shù)，學(xué)生的平均成績(jī)往往只有30～50分。所以，找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，繼而尋求有效轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的途徑迫在眉睫。

筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的觀察和研究，進(jìn)行了一些粗淺的思考。

首先是社會(huì)層面的原因。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理方法單一、導(dǎo)向性弱。一些年輕家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候就把手機(jī)當(dāng)成了“帶娃神器”，孩子鬧的時(shí)候就隨手在手機(jī)上點(diǎn)開一個(gè)動(dòng)畫片讓孩子拿著看。有的家長(zhǎng)常年外出務(wù)工，出于和孩子聯(lián)系的方便，或者孩子相互攀比后強(qiáng)烈要求，會(huì)給孩子買一部手機(jī)，至于孩子用手機(jī)干什么，則完全不管。而且在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生課余和節(jié)假日缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和環(huán)境，父母或爺爺奶奶管得緊的會(huì)待在家，管得松的就到外面亂跑，很容易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)自然也是不利的。

其次是家庭方面的原因。農(nóng)村的生產(chǎn)生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不少家長(zhǎng)在孩子開始上學(xué)時(shí)就選擇外出務(wù)工，孩子長(zhǎng)期與父母分離，缺少關(guān)愛。有的家長(zhǎng)還認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，對(duì)孩子的教導(dǎo)就是學(xué)校和教師的事情，家長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)孩子的吃穿就行，這讓個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成了不重視學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，在農(nóng)村，課余時(shí)間和節(jié)假日，學(xué)生獲取課外知識(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“一步跟不上，步步跟不上”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)越來越?jīng)]有信心。

再次是現(xiàn)行機(jī)制和學(xué)校的一些原因。目前，我們使用的數(shù)學(xué)教材更貼近城市孩子的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的要求比較高，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)教材的理解程度遠(yuǎn)不如城市學(xué)生高。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及參觀科技館、坐公交車等例子。而對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們坐公交車的次數(shù)很少，這與我們一直強(qiáng)調(diào)的“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”，以及“學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”相違背。從教師方面來講，部分教師只是片面追求學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過程中重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)法、技能、情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維過程關(guān)注較少，缺少對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困惑。

最后是學(xué)生自身的原因。有些學(xué)生從小就沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如很簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算都依賴計(jì)算器，買東西也是在線支付，沒有在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

總之，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生日漸增多，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)困生的成因有深入了解，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。國(guó)家想方設(shè)法為學(xué)生減負(fù)，提出了課后服務(wù)政策。教師要積極踐行國(guó)家的教育政策，努力做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)出更多合格的畢業(yè)生和社會(huì)需要的人才。

（本文系2022年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的原因及對(duì)策研究”的成果。課題編號(hào)：22-HJYY-115）