寫實記錄用于勞動教育評價的理論構(gòu)建

王萍　張夢瑋

勞動教育越來越受到教育學(xué)者的關(guān)注和研究。評價是指揮棒，適合的評價方法可以保證勞動教育的實施效果。在勞動教育評價中，學(xué)生的勞動觀念、勞動意識具有抽象性和隱蔽性，僅依靠定量的方法進行測量是不科學(xué)的。而寫實記錄作為一種質(zhì)性評價方式，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，衡量勞動教育發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

一、寫實記錄與勞動教育評價的關(guān)系定位

（一）寫實記錄是勞動教育評價的載體

在勞動教育領(lǐng)域，載體是指承載、傳導(dǎo)勞動教育因素，能為勞動教育評價所運用，且能借此相互作用的一種教育活動形式。寫實記錄作為勞動教育評價的載體，由學(xué)生自己記錄勞動的過程及感受，承載了學(xué)生的勞動教育知識與能力，為學(xué)生提供了一個展示自我、發(fā)現(xiàn)自我的平臺。此外，寫實記錄所呈現(xiàn)的內(nèi)容是衡量勞動教育評價的參考依據(jù)，它可以真實地反映學(xué)生在勞動教育中內(nèi)隱的勞動素養(yǎng)及外顯的行為表現(xiàn)。通過這一載體，家長、教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動教育存在的優(yōu)勢與不足，形成教育合力，更好地促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高。

（二）勞動教育評價為寫實記錄使用效果提供反饋

反饋是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統(tǒng)功能的過程。根據(jù)反饋對輸出產(chǎn)生影響的性質(zhì)，可以分為正反饋和負反饋。寫實記錄是否適用于勞動教育評價，還需在實踐中檢驗。教師要根據(jù)使用效果來保留和發(fā)揮寫實記錄積極的、合理的因素，促進正反饋；剔除和改進其消極的、不合理的因素，改進負反饋，從而在整體上實現(xiàn)勞動教育評價對寫實記錄使用效果的揚棄，促使寫實記錄更好地為勞動教育服務(wù)。

（三）寫實記錄與勞動評價相輔相成、相互促進

勞動教育具有育人性、實踐性、過程性、綜合性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，是一個長期發(fā)展的過程，因此勞動教育評價并非一成不變。寫實記錄具有真實性、教育性、動態(tài)性，能夠有效契合勞動教育評價的需要。寫實記錄呈現(xiàn)在人們面前的不是一個簡單的分數(shù)，而是體現(xiàn)學(xué)生勞動教育經(jīng)歷的第一手資料。教師通過翻閱學(xué)生的寫實記錄，能夠了解到學(xué)生在勞動教育方面的發(fā)展?fàn)顩r，對比前后的行為表現(xiàn)和體驗感受來衡量學(xué)生是否達到勞動教育預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而改進勞動教育，提高勞動教育質(zhì)量，提升勞動教育效果。教師通過勞動教育評價還能夠檢驗寫實記錄的使用效果，從而促進寫實記錄研究的進一步豐富和完善，更好地指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，二者相輔相成、相互促進，共同致力于學(xué)生的生命成長。

二、寫實記錄用于勞動教育評價的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派的一個分支，它認為人作為認識的主體，不是對現(xiàn)實的復(fù)制，而是在認識的過程中根據(jù)已有的經(jīng)驗，以自己獨特的方式對現(xiàn)實進行選擇、修正，并賦予現(xiàn)實特有的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，在這個過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學(xué)生根據(jù)自己在勞動教育過程中的感受和體驗，生成自身對勞動過程和勞動結(jié)果的評價。但由于學(xué)生個人的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動知識經(jīng)驗的水平和能力不同，對勞動教育所做出的評價也就不同。因此，寫實記錄的評價方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（二）多元智能理論

多元智能理論是加德納提出的一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論。加德納認為有效的評價應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生提供反饋信息，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。他主張評價是手段而不是目的，要從單一的紙筆測驗走向多種多樣的作品評價，從重視結(jié)果評價走向基于情景化（專題作業(yè)作品集）的過程評價。因此，基于個體智力的差異性，教師要在以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的前提下，摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)尺的做法，采用多元化評價方式，多主體參與寫實記錄評價。

（三）人本主義理論

人本主義理論強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性，具有共同的價值觀和道德標(biāo)準，達到人的自我實現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內(nèi)在潛能或價值，人本主義心理學(xué)就是促進人的自我實現(xiàn)。另一位人本主義理論的代表人物羅杰斯認為，當(dāng)今世界是一個快速變化、充滿矛盾、危機四伏的世界，人要適應(yīng)這種變化。因此，我們要摒棄傳統(tǒng)教育中學(xué)生知、情分離的弊端，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)人格獨立、具有創(chuàng)造能力的時代新人。寫實記錄運用于勞動教育評價中要著重體現(xiàn)育人功能，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性特長和遷移反思能力。

三、寫實記錄用于勞動教育評價的體系建構(gòu)

（一）評價目的：促進學(xué)生勞動素養(yǎng)提升

一方面，寫實記錄必須堅持以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。寫實記錄要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)評價的弊端，將過去評價為了“選拔合適的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖⑦m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境”。另一方面，寫實記錄要堅持以提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)為根本目的。

（二）評價原則：可操作性+多元性+實效性

一是寫實記錄用于勞動教育評價要有可操作性。寫實記錄能否真正應(yīng)用于勞動教育評價，可操作性是關(guān)鍵。為此，寫實記錄的評價方式應(yīng)該是動態(tài)的、開放的，沒有標(biāo)準的答案。在使用寫實記錄時，教師要注意減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主記錄。在設(shè)計內(nèi)容時，教師要結(jié)合勞動教育的目的和要求，根據(jù)不同的勞動教育類型，設(shè)計不同的評價側(cè)重點，充分考慮學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的反思。

二是寫實記錄用于勞動教育評價要有多元性。這里的多元主要指評價內(nèi)容和評價主體的多元化。一方面，不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程以基礎(chǔ)知識和基本技能為主要評價內(nèi)容，勞動教育評價的焦點是學(xué)生勞動素養(yǎng)，如勞動態(tài)度、勞動精神、勞動價值觀等，這就需要采用質(zhì)性評價方法，因此寫實記錄要有多元性內(nèi)容。另一方面，在評價活動中，學(xué)生是積極的參與者和合作者。寫實記錄要以自我評價為主，鼓勵學(xué)生、同伴、家長、教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

三是寫實記錄用于勞動教育評價要有實效性。寫實記錄的實效性是指寫實記錄要有實施效果的目的性，要真正達到勞動教育評價的目的。如果評價只剩下“優(yōu)秀、合格、良好”等空泛的語言，我們對于學(xué)生的了解就會顯得片面，與完整的人的發(fā)展相去甚遠。有鑒于此，寫實記錄的評價方式要以學(xué)生的自我描述為主來呈現(xiàn)自我發(fā)展，要求學(xué)生在進行寫實記錄時以誠信為本，客觀呈現(xiàn)活動的具體情況，保證結(jié)果的真實有效。

（三）評價主體：自我為主+他人為輔

寫實記錄運用于勞動教育評價要以自評與他評相結(jié)合的方式，做到評價主體的多元。寫實記錄要充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，強調(diào)學(xué)生直接參與評價過程，成為評價的主體，使寫實記錄作為一種自我評價方式賦予學(xué)生更鮮活的生命意義。在這一過程中，學(xué)生不是被動地錄入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。同伴、教師、家長、社會人士要站在客觀角度對學(xué)生的表現(xiàn)及時地做好記錄與評定，形成對學(xué)生更客觀、完整、清晰的認識，以達到導(dǎo)向和鼓勵的作用，以評價促發(fā)展。

（四）結(jié)果呈現(xiàn)：實物與電子資料相結(jié)合

在內(nèi)容方面，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》評價內(nèi)容要緊扣課程內(nèi)容要求和勞動素養(yǎng)要求，客觀準確地反映學(xué)生在真實情境下勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。在手段方面，可以通過評價表、手抄報等實物資料和美篇、活動照片等電子資料來呈現(xiàn)學(xué)生勞動教育活動的寫實記錄。在制度方面，教師要制定寫實記錄評價的展示制度，注重平時表現(xiàn)和階段性綜合評價。如可以采用小結(jié)制度、評比鼓勵制度、寫實記錄展示制度，通過一系列制度促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（本文系河南省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目“新時代勞動教育評價體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。項目編號：2020BJY013）

（王萍單位系河南大學(xué)教育學(xué)部，張夢瑋單位系許昌實驗小學(xué)）