創(chuàng)思促學(xué)，做教育路上的奔跑者

王霞

教師成長(zhǎng)的路上鋪滿了教育前輩們辛勤耕種得來(lái)的果實(shí)，作為后輩的我們，在收獲這些碩果的過(guò)程中正不斷朝著教師專業(yè)發(fā)展之路前進(jìn)。在教育改革的路途中，深入揣摩和探索教育的本質(zhì)和意義是我們青年教師需要不斷追尋的方向和目標(biāo)。本文我將對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行剖析，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、正視問(wèn)題導(dǎo)向下的思維多元化

教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，而育人的主體即學(xué)生。在教學(xué)中，教師要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造靈活生動(dòng)、高效且扎實(shí)的課堂呢？作為一名低年級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教師，我常常在研讀各種教學(xué)參考書(shū)、指南和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)思考這個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元《池上》這首古詩(shī)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在理解“偷采白蓮回”時(shí)都根據(jù)詩(shī)意猜出了這里的“偷”是“偷偷地、悄悄地”的意思，于是我問(wèn)學(xué)生：你們?cè)谏钪杏型低档乇持胰俗鲞^(guò)哪些事嗎？學(xué)生在小組交流中進(jìn)一步理解了“偷偷地”其實(shí)就是悄悄地做某些事，不被別人發(fā)現(xiàn)和察覺(jué)。在此前提下，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：那小娃偷采白蓮的事情被發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)時(shí)候，大多學(xué)生的思維都停留在當(dāng)下的認(rèn)知階段，認(rèn)為小娃并沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，但此時(shí)班里的一個(gè)學(xué)生舉起了小手，他帶著一種肯定的語(yǔ)氣答道：“不對(duì)，小娃已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，而且是被詩(shī)人白居易發(fā)現(xiàn)的，不然白居易怎么會(huì)寫(xiě)出這首詩(shī)呢？”他的這番話一出，其他學(xué)生紛紛笑了起來(lái)，有些不服氣的學(xué)生還站起來(lái)針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行爭(zhēng)辯，一下子將課堂氛圍推向了高潮。這一個(gè)小插曲提醒了我，很多問(wèn)題的答案往往不止一種，而豐富答案的最佳方式就是讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。通過(guò)學(xué)生思維的發(fā)散，課堂就會(huì)被注入靈魂。

二、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的生活經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。低年級(jí)學(xué)生在發(fā)展想象力的過(guò)程中有效利用情境，可以更好地拓展思維。在一次參與鹽城市小學(xué)道德與法治學(xué)科的觀摩活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了鹽城市第一小學(xué)教師趙淑明的課，授課內(nèi)容為部編版小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)的“大家排好隊(duì)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，趙老師創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去看電影的情境導(dǎo)入教學(xué)，將教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)情境化的游戲滲透在課堂中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在去看電影前，先從箱子里摸出一張進(jìn)入電影會(huì)場(chǎng)的座位號(hào)，限時(shí)三分鐘。學(xué)生一聽(tīng)到要摸箱子里的座位號(hào)，紛紛上前爭(zhēng)著搶著想要早些拿到自己的座位號(hào)。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就將“不有序排隊(duì)”的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在了大家的面前。通過(guò)這一情境，教師很自然地引出并板書(shū)了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

從這個(gè)教學(xué)案例中我們不難看出，貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境更有益于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)多加關(guān)注教學(xué)情境與學(xué)生生活的聯(lián)系，走出固有的以教材內(nèi)容為中心的刻板思想局限，把握每一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的教育契機(jī)。

三、審視興趣點(diǎn)下的教育契機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和什么有關(guān)？工作中我時(shí)常會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，直到有幸聆聽(tīng)了鹽城市聚亨路小學(xué)林校長(zhǎng)在“家校共育大講堂”中講授的“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”一課后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的思考和體會(huì)。林校長(zhǎng)提出：“兒童的學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的，而興趣就是最好的老師?！彼e了一個(gè)事例：隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在有許多學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，甚至對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴性。對(duì)此，有些家長(zhǎng)指責(zé)孩子不努力上進(jìn)，導(dǎo)致親子關(guān)系更加緊張。但是，還有些家長(zhǎng)在尊重孩子的基礎(chǔ)上專門(mén)創(chuàng)設(shè)了STEM課程，將孩子對(duì)手機(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)化為一門(mén)課程，使其在玩和操作手機(jī)的過(guò)程中學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的，對(duì)某項(xiàng)事物的興趣點(diǎn)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

教育理念隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更替、與時(shí)俱進(jìn)，然而站在育人核心的本位進(jìn)行思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)千生活皆課程。教師在傳承教書(shū)育人理念的同時(shí)，別忘了自己也是受教育者的一員，也要提升自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和理念，為共創(chuàng)教育強(qiáng)國(guó)而努力奮斗！