讓傾聽(tīng)潤(rùn)澤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

孟鳳

在小學(xué)教育中，課堂傾聽(tīng)是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。課堂傾聽(tīng)是指學(xué)生聆聽(tīng)教師的課堂講解，積極地收集和理解課堂信息，并積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)直接影響學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)形成。本文，筆者將從傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，探索培養(yǎng)課堂傾聽(tīng)的策略，以期對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、傾聽(tīng)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

據(jù)相關(guān)資料顯示：在日常信息交流過(guò)程中，聽(tīng)取信息占45%，讀取信息占16%，說(shuō)出信息占30%，寫(xiě)的信息只占9%。從數(shù)據(jù)中不難看出，聽(tīng)取在信息交流中占有重要地位。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是獲取知識(shí)的主要途徑，因此課堂上的“聽(tīng)”就顯得特別重要。傾聽(tīng)和理解是密不可分的。在數(shù)學(xué)課中，若學(xué)生能踏實(shí)認(rèn)真地聽(tīng)教師講課和同學(xué)發(fā)言，并能夠積極地思考和反思，參與課堂活動(dòng)，可以彌補(bǔ)自身思考問(wèn)題的不足，使思維得到啟發(fā)，優(yōu)化原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身因素

（1）不會(huì)自主聽(tīng)講

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師一節(jié)數(shù)學(xué)課并不能講授很多知識(shí)，但仍有不少學(xué)生不能掌握，這與他們的課堂傾聽(tīng)能力有著很大的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)教師要求學(xué)生調(diào)整坐姿，目視前方，雙腿并攏，手臂重疊放于桌子上，因此看上去給人一種“認(rèn)真”聽(tīng)講的假象，但實(shí)際上，學(xué)生只是做到“聽(tīng)”，并沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、理解，沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至不知道如何在課堂上傾聽(tīng)。

（2）注意力不集中

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，自我控制能力不好，注意力也容易分散，數(shù)學(xué)課堂又主要以數(shù)字計(jì)算為主，課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，所以他們就會(huì)做一些自己喜歡的事情，偶爾還會(huì)與同學(xué)交頭接耳討論和課堂無(wú)關(guān)的事情。

（3）表現(xiàn)欲膨脹

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有不少學(xué)生把手舉得高高的，嘴里面還喊著：“我、我、我！”學(xué)生用這種方式來(lái)提示教師注意自己，但當(dāng)教師喊別人時(shí)，就垂頭喪氣，表現(xiàn)出失望，失望到不聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。而且當(dāng)教師繼續(xù)提問(wèn)：“還有誰(shuí)有不同的想法？”不少學(xué)生會(huì)再一次把手舉高，但說(shuō)的答案和之前其他同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容是一樣的或是之前教師講解過(guò)的錯(cuò)誤答案，并沒(méi)有將重點(diǎn)放在傾聽(tīng)上。

2.教師客觀因素

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式大部分是教師在講臺(tái)上繪聲繪色地講課，學(xué)生只是端正地坐在座位上聽(tīng)，教師很少會(huì)去傾聽(tīng)學(xué)生們?cè)谙胧裁矗繒?huì)說(shuō)什么？即便教師選擇了傾聽(tīng)學(xué)生，但也常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言時(shí)的發(fā)散思維、錯(cuò)誤答案等打斷學(xué)生，打消了學(xué)生的積極性。小學(xué)生都具有一定的向師性，教師的課堂傾聽(tīng)能力直接影響著學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)課堂傾聽(tīng)能力的策略

1.明確要求，培養(yǎng)意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)什么是傾聽(tīng)課堂、應(yīng)該怎么做到傾聽(tīng)沒(méi)有什么概念。教師可根據(jù)小學(xué)生課堂常規(guī)中的要求，明確提出在小學(xué)課堂上要做到用“五心”傾聽(tīng)：專心，就是讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能專心聽(tīng)教師講課，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情；耐心，就是在教師或同學(xué)說(shuō)話時(shí)能做到不隨意去打斷別人的發(fā)言，需要等他人說(shuō)完后舉手發(fā)言，得到教師的同意后再去發(fā)表自己的想法；細(xì)心，就是讓學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)仔細(xì)去聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)觀點(diǎn)里錯(cuò)誤的地方和需要補(bǔ)充的地方，在自己發(fā)言時(shí)做到不與別人內(nèi)容重復(fù)；虛心，就是針對(duì)同學(xué)給自己發(fā)言時(shí)提出的建議或意見(jiàn)要能夠虛心接受；用心，就是在聽(tīng)取了同學(xué)的意見(jiàn)或建議后，自己不會(huì)盲目地去改變，而是有獨(dú)立思考的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行選取和修正。

2.以身作則，仿效傾聽(tīng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像一張張白紙，模仿能力很強(qiáng)，具有一定的向師性，因此教師的行為對(duì)學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有著重要的影響。所以，教師要能夠以身作則，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的傾聽(tīng)榜樣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不一樣的想法和思路，課堂上難免會(huì)有質(zhì)疑、反駁、辯論的情況出現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)自己的想法和思路時(shí)，語(yǔ)言表述可能不是很清晰，這時(shí)便需要教師耐心地去傾聽(tīng)，不要對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出不耐煩的行為，更不能夠去打斷學(xué)生的發(fā)言。在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要盡量指出學(xué)生發(fā)言中一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的思路，并給予個(gè)性化的表?yè)P(yáng)。

3.結(jié)合課堂，培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在每天進(jìn)入新課之前用口述的方式讓學(xué)生做口算練習(xí)。這種方式不但能夠改變傳統(tǒng)單一、枯燥的口算練習(xí)模式，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，題目做得正確的前提是要聽(tīng)清楚題目。這樣可以在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的課堂傾聽(tīng)能力，使學(xué)生以飽滿的熱情和專注的意志投入到數(shù)學(xué)課堂，集中注意力于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

俄羅斯有一句諺語(yǔ)：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！睂?duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都非常想得到教師的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，教師一句激勵(lì)的話就可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師激勵(lì)性的語(yǔ)言也是培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的一種途徑和方法。在平時(shí)上課的過(guò)程中，教師可以對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)給予肯定，特別是對(duì)那些平時(shí)傾聽(tīng)情緒不是很穩(wěn)定的學(xué)生，讓學(xué)生心理上得到一定的滿足，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為自身的素質(zhì)，從而受益終身。但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師經(jīng)常地提醒、督促和長(zhǎng)期地指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)教師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，真正讓傾聽(tīng)潤(rùn)澤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。