基于對(duì)分課堂的植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究

趙潤(rùn)江 張 娟

（1海南熱帶海洋學(xué)院，海南三亞 572022；2中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技信息研究所/海南省熱帶作物信息技術(shù)應(yīng)用研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，海南?？?571101）

隨著海南自由貿(mào)易港城鄉(xiāng)建設(shè)速度的加速，以園林景觀為支撐的環(huán)境建設(shè)已成為當(dāng)前城市建設(shè)的重要內(nèi)容之一，而園林植物及其景觀則是城市風(fēng)貌的主體和特色[1]。生態(tài)立省作為海南發(fā)展的重要戰(zhàn)略，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市成為城市發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。在這一背景下，如何培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和良好實(shí)踐能力的創(chuàng)新型與應(yīng)用型植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，是植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)工作者亟待解決的重要課題。

對(duì)分課堂（PAD Class）于2014 年由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出，是一種富有特色、體現(xiàn)本土特點(diǎn)、具有原創(chuàng)性的教學(xué)改革新模式[3]。它在時(shí)間上把教學(xué)分為教師課堂理論講授、學(xué)生吸收掌握、師生課內(nèi)外討論溝通3 個(gè)主要部分[4]。核心的教學(xué)方式是理論講授與師生（或生生）討論交互進(jìn)行，理論講授與知識(shí)討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)分課堂在教學(xué)組織上具有多樣性、實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)，可依據(jù)課程內(nèi)容的重要程度、難易程度及學(xué)生知識(shí)掌握情況等因素，來(lái)考慮對(duì)分的形式及時(shí)間、討論分析、作業(yè)批改等教學(xué)的實(shí)施。由于相對(duì)滯后的傳統(tǒng)教學(xué)方法已成為現(xiàn)代教育的瓶頸，因而對(duì)分課堂教學(xué)模式自推廣以來(lái)，以其能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式優(yōu)化、增加師生之間的互動(dòng)交流、面向?qū)嵺`等顯著特點(diǎn)，逐漸在教育界受到了廣泛關(guān)注和積極響應(yīng)。

植物景觀設(shè)計(jì)是園林、風(fēng)景園林、園林工程管理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，其特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)[5-7]。這樣的課程特點(diǎn)既要求教師要充分傳授理論知識(shí)，又要求學(xué)生從單純的理論知識(shí)發(fā)展出綜合的實(shí)踐能力，這與對(duì)分課堂提倡的教學(xué)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)及內(nèi)化吸收思想非常契合。本研究的目的在于探索出基于對(duì)分課堂模式的適合高校植物景觀設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)自學(xué)能力的提高、錘煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以對(duì)分課堂的形式創(chuàng)新植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)際工作能力具有重要的推動(dòng)作用。

1 課程優(yōu)化思路

1.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊

根據(jù)園林園藝學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)及相關(guān)工作崗位的要求，對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模塊，并增加項(xiàng)目實(shí)操內(nèi)容。課程內(nèi)容由3 個(gè)模塊構(gòu)成：①理論講授模塊。教師將植物景觀設(shè)計(jì)的基本理論與實(shí)踐案例結(jié)合進(jìn)行講授；②內(nèi)化吸收模塊?；趯?shí)踐項(xiàng)目，選擇校園綠地、住區(qū)綠地及公園綠地等公共綠地進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解；③研究討論模塊。選取合適的實(shí)際項(xiàng)目，由學(xué)生真題真做，提升實(shí)踐能力。

1.2 優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在已形成的教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。①理論講授模塊。授課教師以多媒體教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的方式進(jìn)行，并結(jié)合課堂案例展示[8]、課堂討論、問(wèn)答等教學(xué)方式；②內(nèi)化吸收模塊。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、POE 使用后調(diào)查[9]、Studio 分組合作學(xué)習(xí)及體驗(yàn)式教學(xué)方式[10-11]；③研究討論模塊。采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法[12]，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)其完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

1.3 完善評(píng)價(jià)體系，增進(jìn)教學(xué)效果

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一種可有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，了解、提高教學(xué)情況的科學(xué)有效且符合教育規(guī)律的方法[13]。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計(jì)課程全過(guò)程中的表現(xiàn)，客觀反映學(xué)生掌握課程理論知識(shí)及基本技能的程度和實(shí)踐運(yùn)用的能力。以考察學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法的能力為重點(diǎn)，以課程論文、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)圖及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果文本為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，重視參考學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問(wèn)題、參與討論等方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 課程優(yōu)化實(shí)踐

2.1 基本實(shí)施方案

2.1.1 理論教學(xué)、內(nèi)化吸收與討論研究相結(jié)合 教師利用一部分時(shí)間進(jìn)行課程的理論講授，另一部分課時(shí)則分配給學(xué)生以師生討論、生生討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。通過(guò)課程理論講解與項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。教師在理論授課過(guò)程中，適時(shí)推薦植物景觀方面的書(shū)籍、期刊及相關(guān)網(wǎng)站等給學(xué)生，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間自主研讀學(xué)習(xí)，對(duì)其中感興趣或自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容做筆記，整理完成1篇課程論文并在課堂上與大家分享。

2.1.2 案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合 通過(guò)教師在現(xiàn)場(chǎng)的案例點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀案例有更加直觀和深入的體驗(yàn)，變抽象理論為切身感受。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行植物景觀調(diào)查，完成相關(guān)的植物名錄及植物生長(zhǎng)特性記錄；通過(guò)拍攝植物造景組團(tuán)、手繪植物組合形態(tài)等方式來(lái)收集植物造景及配置模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

2.1.3 階段實(shí)施與階段調(diào)整相結(jié)合 將教改分為初、中、終3 個(gè)階段，每個(gè)階段分為實(shí)施階段與調(diào)整階段，實(shí)施階段重點(diǎn)是改革措施的落實(shí)，調(diào)整階段則是在實(shí)施階段之后進(jìn)行的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。

2.2 具體實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)植物景觀設(shè)計(jì)課程各教學(xué)模塊所包含的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，并提出學(xué)習(xí)要求及成果要求，具體如表1所示。

表1 植物景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)施計(jì)劃

2.3 推廣效果預(yù)期

通過(guò)創(chuàng)新與實(shí)踐，植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法更加多元化，課程教學(xué)體系更加完善、合理。教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和應(yīng)用理論知識(shí)的能力都有了明顯提高，動(dòng)手能力和意識(shí)加強(qiáng)，并具備一定的創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備較好的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，在崗位上能勝任專(zhuān)業(yè)工作。通過(guò)改革，不僅使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，還可以為其他同類(lèi)課程的教學(xué)方法改革提供有益借鑒。

3 課程教學(xué)改革特色

3.1 整體性

基于對(duì)分課堂的植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外、硬件和軟件等在內(nèi)的全方位、多層次的整體性的創(chuàng)新與實(shí)踐。以加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基點(diǎn)，整合教學(xué)管理資源，緊密?chē)@提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心開(kāi)展教育教學(xué)改革。

3.2 針對(duì)性

將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，在植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中，合理安排實(shí)踐教學(xué)（特別是自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)）與理論教學(xué)。將理論教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)是以理論為指導(dǎo)并運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題、全面提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，因此要加大實(shí)踐教學(xué)比例。

3.3 創(chuàng)新性

以對(duì)分課堂理論為支撐，在本課程的教學(xué)上采用理論與實(shí)際（經(jīng)典案例）相結(jié)合來(lái)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上通過(guò)項(xiàng)目實(shí)操來(lái)完成，可充分調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化吸收，提升其項(xiàng)目實(shí)踐能力。

4 討論

目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究較少，對(duì)其教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐的專(zhuān)題研究更少。本研究以對(duì)分課堂理論對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尊重園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)重視實(shí)踐的特點(diǎn)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，從總體上以加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基點(diǎn)，整合教學(xué)管理資源，緊密?chē)@提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心開(kāi)展教育教學(xué)改革工作；其次，這種嘗試具備了教學(xué)改革的整體性，即強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外、硬件和軟件等在內(nèi)的全方位、多層次的整體性的創(chuàng)新與實(shí)踐；再次，課程教學(xué)改革過(guò)程中，合理安排實(shí)踐教學(xué)（特別是自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)）與理論教學(xué)，將理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)作為目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總體來(lái)看，本課題相關(guān)研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計(jì)課程的興趣和熱情、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)自學(xué)能力的提高、錘煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)看，基于對(duì)分課堂的教學(xué)模式，既能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。

當(dāng)前，高校普遍引入了在線教學(xué)環(huán)節(jié)[14-16]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分逐步加重，這種變化正好對(duì)應(yīng)了對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的理念。未來(lái)，在植物景觀設(shè)計(jì)的對(duì)分課堂的教學(xué)中，如何融合線上與線下教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更進(jìn)一步探索與研究。