綠色發(fā)展理念融入高中地理教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整與路徑探索

閆佳音，金如委

（1.天津師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，天津 300387；2.天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387）

綠色發(fā)展是順應(yīng)自然、促進(jìn)人與自然和諧共生的發(fā)展，是用最少資源環(huán)境代價(jià)取得最大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的發(fā)展，是高質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展，這已成為各國共識(shí)［1］。新中國成立以來，歷屆中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集體圍繞我國的綠色發(fā)展問題進(jìn)行了長期不懈的探索。改革開放前形成了“農(nóng)、林、牧缺一不可”理念；改革開放后把環(huán)境保護(hù)上升為一項(xiàng)基本國策，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路；21世紀(jì)初期，形成了包含“資源節(jié)約”“生態(tài)友好”等內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展觀；黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)上升到“五位一體”總體布局高度；十八屆五中全會(huì)首次提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念；黨的十九大將生態(tài)文明建設(shè)列為“十四個(gè)堅(jiān)持”之一；黨的二十大在“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”一章中設(shè)置專題論述了“綠色發(fā)展”問題，將綠色發(fā)展理念提升到了新的高度。

一、綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵

綠色發(fā)展理念旨在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一［2］。它強(qiáng)調(diào)通過合理利用資源、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改善環(huán)境質(zhì)量等方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)減少對(duì)自然環(huán)境的不良影響，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性和人類的健康。其主要內(nèi)涵包括低碳經(jīng)濟(jì)、資源高效利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新和技術(shù)推動(dòng)等。

總體而言，綠色發(fā)展理念是追求經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，通過可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長和資源利用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境和人類健康，為人類當(dāng)前和未來的世代創(chuàng)造可持續(xù)的發(fā)展模式。

2022年教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，提出“將綠色低碳要求融入各學(xué)段課程教材”［3］，該實(shí)施方案對(duì)國民教育領(lǐng)域開展綠色低碳教育提出了明確要求。高中地理課程需要發(fā)揮自身在生態(tài)文明教育方面的學(xué)科優(yōu)勢，履行面向高中生開展綠色低碳教育的使命，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立綠色發(fā)展理念。因此，綠色發(fā)展理念非常有必要融入高中地理教學(xué)，這不僅可以豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展觀。綜上所述，基于綠色發(fā)展理念統(tǒng)整高中地理教學(xué)內(nèi)容，探索該理念融入高中地理教學(xué)的路徑，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、基于綠色發(fā)展理念的高中地理教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整

1.與綠色發(fā)展理念契合的教科書內(nèi)容梳理

黨的二十大報(bào)告在綠色發(fā)展理念方面提出了“加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型”“深入推進(jìn)環(huán)境污染防治”“提升生態(tài)系統(tǒng)多樣性、穩(wěn)定性、持續(xù)性”“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和”等內(nèi)容。根據(jù)黨的二十大報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合綠色發(fā)展理念內(nèi)涵和中圖版高中地理教科書內(nèi)容，可以看出三者在內(nèi)容上具有可融合性及關(guān)聯(lián)性。本文將綠色發(fā)展理念內(nèi)容與中圖版高中地理必修、選擇性教科書各章節(jié)內(nèi)容標(biāo)題進(jìn)行對(duì)照分析，梳理出綠色發(fā)展理念內(nèi)容與教科書標(biāo)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 綠色發(fā)展理念與教科書標(biāo)題對(duì)應(yīng)關(guān)系

由表1可知，綠色發(fā)展理念內(nèi)容能夠較好對(duì)應(yīng)中圖版高中地理必修、選擇性教科書章節(jié)內(nèi)容標(biāo)題，雙方存在一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等關(guān)系。從綠色發(fā)展理念主題內(nèi)容角度看，“深入推進(jìn)環(huán)境污染防治”主題對(duì)應(yīng)的教科書內(nèi)容主題數(shù)量最多（17個(gè)），“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和”主題對(duì)應(yīng)的教科書內(nèi)容主題數(shù)量最少（6個(gè)）；“統(tǒng)籌水資源、水環(huán)境、水生態(tài)治理，推動(dòng)重要江河湖庫生態(tài)保護(hù)治理”具體對(duì)應(yīng)的教科書內(nèi)容主題數(shù)量最多（10個(gè)），“完善生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償制度”“加強(qiáng)生物安全管理，防治外來物種侵害”“確保能源安全（統(tǒng)籌水電開發(fā)和生態(tài)保護(hù)、發(fā)展核電，加強(qiáng)能源產(chǎn)供儲(chǔ)銷體系建設(shè)）”“健全碳排放市場交易制度”等具體內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教科書內(nèi)容主題數(shù)量最少（均為1 個(gè)）。從教科書角度看，選必三《資源、環(huán)境與國家安全》內(nèi)容主題對(duì)應(yīng)的綠色發(fā)展理念內(nèi)容最多（15個(gè)），選必一內(nèi)容主題對(duì)應(yīng)的綠色發(fā)展理念內(nèi)容最少（3個(gè)）；“我國環(huán)境保護(hù)政策措施與國家安全”這一教科書內(nèi)容標(biāo)題對(duì)應(yīng)綠色發(fā)展理念具體內(nèi)容數(shù)量最多（5個(gè)），“大氣的組成”“陸地水體的類型”等教科書內(nèi)容標(biāo)題對(duì)應(yīng)綠色發(fā)展理念具體內(nèi)容數(shù)量最少（均為1個(gè)）。

2.綠色發(fā)展理念下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于綠色發(fā)展理念內(nèi)容與教科書內(nèi)容標(biāo)題的良好對(duì)應(yīng)關(guān)系，可將綠色發(fā)展理念內(nèi)容與中圖版高中地理必修、選擇性教科書的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成融合綠色發(fā)展理念的新知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如，“加快節(jié)能降碳先進(jìn)技術(shù)研發(fā)和推廣應(yīng)用”與“中國的頁巖氣”整合形成“綠色頁巖氣油開采技術(shù)”“推進(jìn)草原森林河流湖泊濕地休養(yǎng)生息、耕地休耕輪作”與“人類活動(dòng)對(duì)土壤的影響”整合形成“綠色耕作方式”“推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、能源、交通運(yùn)輸結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化”與“京津冀交通一體化”整合形成“京津冀綠色交通一體化”。整合后形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 綠色發(fā)展理念下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

三、綠色發(fā)展理念融入高中地理教學(xué)的路徑

1.結(jié)合“活動(dòng)”欄目，開展“知行合一”的綠色探究活動(dòng)

在高中地理新教材中，幾乎每節(jié)都設(shè)置了“活動(dòng)”欄目。“活動(dòng)”欄目可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、探究和實(shí)踐潛力，是滲透觀念教育的良好窗口，其重要程度不亞于教材正文內(nèi)容。高中地理課程中蘊(yùn)含大量主題需要與觀念教育相伴隨，而觀念教育正是認(rèn)知與行為交互作用的結(jié)果。地理教學(xué)課堂是宣傳和闡述綠色發(fā)展理念的重要場所，讓綠色發(fā)展理念和學(xué)生可感、可析、可用的實(shí)用知識(shí)建立聯(lián)系，是地理課堂滲透綠色發(fā)展理念的重要突破口［4］。在此背景下，合理安排教材中的“活動(dòng)”欄目開展“知行合一”的探究活動(dòng)，是融入綠色發(fā)展理念的有效路徑。

針對(duì)“綠色水循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“邊疆地區(qū)水體跨境污染”主題探究活動(dòng)。

結(jié)合中圖版選擇性必修三第三章第二節(jié)“污染物的跨境轉(zhuǎn)移”一節(jié)中“活動(dòng)”欄目“觀察分析松花江硝基苯污染事件”的材料，并提供有關(guān)松花江水污染跨境轉(zhuǎn)移的國內(nèi)、國際新聞報(bào)道和中國水系分布圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決如下問題：①結(jié)合教材中的文字資料和新聞報(bào)道，分析松花江水污染跨境轉(zhuǎn)移對(duì)邊疆地區(qū)、邊疆海域、鄰國的環(huán)境影響；②結(jié)合中國水系分布圖找出我國的外流河，并自主查閱關(guān)于“我國為防止水污染跨境轉(zhuǎn)移，在東北邊疆、西北邊疆、西南邊疆、東部海域所采取的主要措施”方面的資料，對(duì)新時(shí)代中國綠色發(fā)展實(shí)踐舉措進(jìn)行分類總結(jié)；③“一帶一路”綠色發(fā)展倡議對(duì)預(yù)防邊疆地區(qū)水資源跨境轉(zhuǎn)移有哪些積極作用？中國在綠色“一帶一路”中是如何展現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)?shù)模?/p>

我國疆域遼闊，國境線漫長，跨境污染事件時(shí)有發(fā)生?！斑吔貐^(qū)水體跨境污染”的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，可有效激發(fā)學(xué)生思考并解決污染物跨境轉(zhuǎn)移的相關(guān)問題，踐行綠色發(fā)展理念，做到“知行合一”。同時(shí)，“跨境”的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從立足國內(nèi)、放眼國際的視角，增強(qiáng)全球生態(tài)共同體意識(shí)。教師在教學(xué)中，可精選有關(guān)綠色發(fā)展理念的“活動(dòng)”欄目材料，“因時(shí)制宜”地將探究活動(dòng)穿插在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分落實(shí)二十大報(bào)告中的綠色發(fā)展理念。

2.采用“立體”呈現(xiàn)方式，拓展教材中綠色發(fā)展典型案例

中圖版高中地理教材中的案例研究模塊、閱讀模塊、正文部分提供了豐富的案例材料，案例涉及碳達(dá)峰碳中和、塞罕壩林場、自然保護(hù)地體系、長江十年禁漁、完善城鄉(xiāng)人居環(huán)境、生態(tài)環(huán)境補(bǔ)償機(jī)制、綠色“一帶一路”倡議等。這些案例內(nèi)容契合《新時(shí)代的中國綠色發(fā)展》白皮書的精神，是培養(yǎng)高中生綠色發(fā)展理念的良好介質(zhì)。但由于教材性質(zhì)和篇幅等原因，教科書案例文字資料呈現(xiàn)方式稍顯枯燥。在此背景下，以教材中綠色發(fā)展的典型案例為依托，采用融合文字、景觀、地圖、視頻、數(shù)據(jù)等多種形式的“立體”呈現(xiàn)方式，可使學(xué)生在生動(dòng)的案例情境中高效滲透綠色發(fā)展理念。

例如，在中圖版必修一第二章第七節(jié)“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”的案例研究中，可針對(duì)“綠色生物家園”知識(shí)點(diǎn)，以教材中塞罕壩林場景觀變化的圖片為起點(diǎn)，補(bǔ)充呈現(xiàn)如下材料：“塞罕壩的地理位置圖；1962 年至今，塞罕壩林場森林面積、活立木蓄積量變化數(shù)據(jù)圖表；有關(guān)塞罕壩生態(tài)效益的新聞報(bào)道視頻；幾代塞罕壩人在荒漠沙地甘于奉獻(xiàn)、接續(xù)奮斗，使沙漠變綠洲的故事。”再如，在中圖版必修二第二章第二節(jié)“鄉(xiāng)村和城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”中，可針對(duì)“綠色城市總體規(guī)劃方案”知識(shí)點(diǎn)，以教材中上海市城市總體規(guī)劃的閱讀材料為出發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充本地區(qū)城市總體規(guī)劃材料，以天津地區(qū)為例補(bǔ)充如下內(nèi)容：“《天津市城市總體規(guī)劃（2017—2035 年）》中有關(guān)城鄉(xiāng)環(huán)境整治的文字資料；天津市主體功能分區(qū)圖；天津市中新生態(tài)城‘海綿城市’及武清區(qū)‘口袋公園’的景觀圖片?！庇秩纾谥袌D版選擇性必修二第三章第三節(jié)“黃河流域內(nèi)部協(xié)作”的正文部分，可針對(duì)“黃河流域綠色生態(tài)治理”知識(shí)點(diǎn)，以黃河流域的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制為窗口，補(bǔ)充如下材料：“介紹生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的資料卡片；黃河流域跨行政省區(qū)圖；《航拍中國》紀(jì)錄片的黃河流域景觀視頻；黃河流域魯豫段的生態(tài)補(bǔ)償新聞報(bào)道。”

結(jié)合國家重大綠色發(fā)展戰(zhàn)略舉措，采用“立體”呈現(xiàn)方式拓展教材中的典型案例，可拓寬地理教材的內(nèi)涵和豐富外延，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全方位、多角度地感知“中國綠”。

3.創(chuàng)設(shè)“貫穿式”綠色情境，設(shè)置“遞進(jìn)式”任務(wù)鏈

精選合適的內(nèi)蘊(yùn)綠色發(fā)展理念的情境貫穿教學(xué)始終，將地理知識(shí)與情境內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)配合，既可以明晰課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，是學(xué)生形成綠色發(fā)展理念的“助推劑”。此外，學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性，教師應(yīng)在地理教學(xué)中設(shè)置既符合課程內(nèi)容又順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的遞進(jìn)式任務(wù)鏈，可循序漸進(jìn)、潛移默化地使學(xué)生形成“綠色發(fā)展”“人地協(xié)調(diào)”的思維，深刻領(lǐng)悟地理學(xué)視角下的綠色發(fā)展理念。

下面以“綠色碳排放”知識(shí)點(diǎn)的“碳排放與碳減排”情境任務(wù)鏈設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

中圖版選擇性必修三第三章第一節(jié)“碳排放與碳減排”是“雙碳”內(nèi)容在高中地理教材中的集中體現(xiàn)，教材中包括碳循環(huán)與溫室效應(yīng)、碳排放對(duì)環(huán)境的影響、碳減排與國際合作三部分內(nèi)容。教材中有關(guān)綠色低碳的案例有限，因而可深度挖掘2023年9月杭州亞運(yùn)會(huì)中的“雙碳”教學(xué)資源，以此創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)內(nèi)容的情境，并設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)鏈。

首先，通過挖掘碳元素在杭州亞運(yùn)會(huì)中的體現(xiàn)，理解碳的存在形式、碳匯、碳源、碳循環(huán)及溫室效應(yīng)等基本知識(shí)點(diǎn)；其次，引入“杭州亞運(yùn)會(huì)碳排放或達(dá)百萬噸級(jí)”的新聞，以及受全球變暖的影響亞運(yùn)會(huì)可能會(huì)遭受暴雨、臺(tái)風(fēng)等異常天氣的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生思考碳排放與人類活動(dòng)的相互關(guān)系；最后，以杭州亞運(yùn)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)“碳中和、碳減排”為問題情境，交流討論亞運(yùn)會(huì)中的綠色低碳措施，推廣綠色生活方式（圖2）。

圖2 “碳排放與碳減排”一節(jié)融入情境的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

上述設(shè)計(jì)使教學(xué)情境案例由“多而散”變?yōu)椤吧俣保鉀Q了復(fù)雜的教學(xué)情境與有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，使學(xué)生通過深入分析具體情境以實(shí)現(xiàn)樹立綠色發(fā)展理念的教學(xué)效果。每部分的核心任務(wù)及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)鏈，在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架的同時(shí)，也有助于學(xué)生逐漸體會(huì)杭州亞運(yùn)會(huì)“綠色、低碳、可持續(xù)”的主題，感悟中國踐行綠色發(fā)展理念的大國擔(dān)當(dāng)。教師在教學(xué)中，可選擇有關(guān)綠色發(fā)展理念的情境創(chuàng)設(shè)“一境貫”通式地理課堂，并輔以遞進(jìn)式任務(wù)鏈，以達(dá)到觀念教育的目的。

4.突出綠色底色，創(chuàng)建具有“區(qū)域味”的校本課程

校本課程指根據(jù)辦學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，全面發(fā)揮現(xiàn)有資源的價(jià)值，自主或合作創(chuàng)建、開發(fā)實(shí)施的興趣型、拓展型、探究型課程［5］。校本課程的創(chuàng)設(shè)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，可起到傳授知識(shí)和思政育人的雙重作用，是綠色發(fā)展理念融入高中地理教學(xué)的有效方式。綠色發(fā)展理念在高中地理必修、選擇性教科書中的正文、作業(yè)題、案例研究、課題、探索資料等部分均有體現(xiàn)，但呈現(xiàn)方式較為零散，未形成完整的體系框架。因此，如何整合相關(guān)內(nèi)容形成以綠色發(fā)展理念為主題的校本課程是值得思考的問題。本文以天津地區(qū)為例，結(jié)合必修、選擇性教科書和課外資料、手段，設(shè)計(jì)具有“區(qū)域味”的“共建綠色天津，共享低碳生活”校本課程，課程內(nèi)容框架如表2所示。

表2 “共建綠色天津，共享低碳生活”校本課程內(nèi)容框架

校本課程包含4章、8節(jié)內(nèi)容，共14課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，在認(rèn)識(shí)天津市自然地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)概況的基礎(chǔ)上分析天津市主要環(huán)境問題及其產(chǎn)生原因，隨后結(jié)合相關(guān)法規(guī)政策及具體案例，探究天津市環(huán)境問題治理措施及成效，進(jìn)而前往中新生態(tài)城、生態(tài)環(huán)境局、環(huán)境監(jiān)測中心、市節(jié)水科技館等基地開展綠色發(fā)展主題研學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)“共建綠色天津，共享低碳生活”的認(rèn)識(shí)，最后利用碳足跡計(jì)算網(wǎng)站（http：//www.footprintcaculator.org）開展基于“碳足跡”的綠色低碳生活研討活動(dòng)，將綠色發(fā)展理念與自身行為相結(jié)合，將“共建綠色天津，共享低碳生活”落到實(shí)處。

該校本課程在滲透綠色發(fā)展理念的同時(shí)，通過探討環(huán)境問題與人類活動(dòng)的相互關(guān)系落實(shí)了“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)；通過運(yùn)用多方面知識(shí)進(jìn)行具體案例分析落實(shí)了“綜合思維”的培養(yǎng)；通過對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行具體分析并提出因地制宜的對(duì)策落實(shí)了“區(qū)域認(rèn)知”的培養(yǎng)；通過研學(xué)活動(dòng)、交流討論落實(shí)了“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)，既將綠色發(fā)展理念與地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分融合，又發(fā)揮了鄉(xiāng)土地理資源的價(jià)值，彰顯了課程的“區(qū)域味”。