“基礎(chǔ)法語”“滴灌式”課程思政建設(shè)探索

阮瀅瑛

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350000）

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。這為高等教育改革提供了新的方向，即思想政治教育不再局限于思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），而應(yīng)當(dāng)與其他各門課結(jié)合，融入課程教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)、各方面，進(jìn)而開展各類課程思政建設(shè)，發(fā)揮隱性思政的作用，使各類課程與思政課形成協(xié)同育人效應(yīng)?！盎A(chǔ)法語”作為法語專業(yè)的核心課程，主要傳授基礎(chǔ)語言知識，訓(xùn)練語言技能，培養(yǎng)跨文化交際能力。在“基礎(chǔ)法語”課程中，通過“滴灌式”教育融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀等思政元素，進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮課程的潛在價(jià)值導(dǎo)向作用具有迫切性和重要性。

二、“滴灌式”教育的起源、內(nèi)涵及特征

“滴灌”是指按照作物的需水量，通過管道系統(tǒng)將水和養(yǎng)分逐步滴入作物根部土壤中的一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉方式，既高效又節(jié)水。2008年，高潮在《遼寧日報(bào)》發(fā)表的《理論教育，讓“滴灌”唱主角》一文中首次將“滴灌”方法與理論教育相結(jié)合，提出深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神需要讓“滴灌”唱主角，并提出“滴灌”的品質(zhì)是持續(xù)滋潤、久久為功，優(yōu)勢是貼近根系、點(diǎn)滴入心，標(biāo)志是系統(tǒng)協(xié)調(diào)、管道暢通，追求是不尚聲勢、唯重效用[2]。

此后，學(xué)者對“滴灌式”教育的內(nèi)涵、特征及其在高校思想政治教育中的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了闡述。李維意、張春榮指出，“滴灌”引申為一種教育方法，強(qiáng)調(diào)的是點(diǎn)對點(diǎn)、面對面的教育引導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)，注重的是思想政治工作觸角的延伸和切入，并提出其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)全員化、立體化、規(guī)范化、內(nèi)涵化[3]。李維意、趙英杰認(rèn)為，“滴灌式”教育的本質(zhì)特征是精細(xì)化、滲透性和高效化，核心理念是以生為本、德育為先、尊重差異[4]。黃建湖認(rèn)為，將“滴灌式”引申為一種教育工作方式，就是借助多種教育教學(xué)手段,將思想政治教育內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)融入各種環(huán)境、氛圍和載體中,從而使思想政治工作取得“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的良好效果。同時(shí)，“滴灌式”教育具有滲透性、生活化、持續(xù)性的特點(diǎn)，因此，高校思想政治教育中的“滴灌式”教育路徑選擇應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，注重全員參與、典型培育、載體創(chuàng)新，且重在堅(jiān)持[5]。王瑞、王麗文指出，“滴灌式”思想政治教育的核心是在思想政治教育過程中強(qiáng)調(diào)共性策略與個(gè)性應(yīng)對相呼應(yīng)、點(diǎn)滴滲透與持久輻射相結(jié)合[6]。雖然學(xué)者表達(dá)的術(shù)語有所差別，但總體來說，“滴灌式”教育是通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)的方式，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容有針對性的、逐步的、長久的、深入的滲透，達(dá)到潤物無聲的教育效果。

三、“基礎(chǔ)法語”“滴灌式”課程思政建設(shè)原則

外語課程既要傳授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，即應(yīng)具備工具性和人文性兩種屬性。因而，以“滴灌式”教育方式開展“基礎(chǔ)法語”課程思政建設(shè)可以秉持以下原則，將語言教學(xué)的人文性（育人）與工具性（教書）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

（一）系統(tǒng)安排

“滴灌”是一種系統(tǒng)協(xié)調(diào)的灌溉方式，放在教育過程中，即需要有大局觀，從整體上把握課程建設(shè)方向。一方面，需要明確專業(yè)課程應(yīng)以講授專業(yè)知識為主，思想政治教育內(nèi)容穿插其中，兩者互融，做到用思想政治教育的思維方式引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來豐富和踐行思想政治教育內(nèi)容[7]。另一方面，由于“基礎(chǔ)法語”課程在大一、大二學(xué)年開設(shè)，跨時(shí)兩年，一般使用一套延續(xù)性的教材，逐步加深語言知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。教材中，每課的主題相對獨(dú)立又有一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師在提煉思政元素、安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性與連貫性，避免內(nèi)容重復(fù)或流于表面，以便將思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)地貫穿課程教學(xué)始終，最大程度地發(fā)揮課程教書育人、立德樹人的作用。

（二）循序漸進(jìn)

“滴灌”是有針對性的、逐步持續(xù)的滋潤。思想政治教育也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平循序漸進(jìn)，從認(rèn)識到思考逐漸深入內(nèi)化，持續(xù)引導(dǎo)并外化為自覺實(shí)踐。大一學(xué)年的學(xué)生處于入門階段，表達(dá)能力偏弱，主要進(jìn)行大量的內(nèi)容輸入學(xué)習(xí)，因此，思想政治教育應(yīng)結(jié)合課文主題，以導(dǎo)入包含思政元素的法語文章為主。文章應(yīng)篇幅較短、長句和復(fù)雜句較少、整體難度較低，以便學(xué)生理解、模仿和學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對中法語言、文化、制度的理解，提高文化素養(yǎng)，客觀地看待中法文化的異同。大二學(xué)年的學(xué)生已具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此，選擇的文章可加大篇幅和難度，設(shè)置的教學(xué)活動可更傾向于文化對比、主題討論、情景教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其踐行社會主義核心價(jià)值觀。以“滴灌式”教育方式循序漸進(jìn)地深入開展思想政治教育，有利于在“認(rèn)識—理解—行動”的過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）融入滲透

“滴灌”的特色在于“滴”，在于滲透根系。在專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，思政元素就是綿綿水滴，與專業(yè)課程的內(nèi)容融為一體，緩緩滋潤學(xué)生的思想、培育學(xué)生的品德。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)契合點(diǎn)：一方面，根據(jù)教材中文章的主題提供拓展資料，讓學(xué)生用法語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)，結(jié)合時(shí)事了解社會發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同；另一方面，深入提煉、多角度挖掘文章蘊(yùn)含的思政元素，使學(xué)生加深對法律概念、法治理念的認(rèn)識，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，探討踐行社會主義核心價(jià)值觀的方式。值得注意的是，思想政治教育內(nèi)容不可脫離專業(yè)課程內(nèi)容，也不可生搬硬套、牽強(qiáng)附會，其只有與專業(yè)課程內(nèi)容自然銜接，才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入人心。

（四）以人為本

“滴灌”的目的在于把水分、養(yǎng)分直接送達(dá)植物根系，滿足植物所需，達(dá)到最高效的灌溉。思想政治工作從根本上說是做人的工作，因此，“滴灌式”課程思政建設(shè)應(yīng)以人為本、以生為本，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生的長足發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思想水平和文化素養(yǎng)。首先，明確學(xué)生的教育主體地位，平等、真誠地對待學(xué)生；其次，理解學(xué)生，通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的興趣和其關(guān)心的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的實(shí)效性；最后，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)和發(fā)展空間，激勵(lì)學(xué)生投入到語言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生作為對外宣傳窗口、文化交流的橋梁的使命感和責(zé)任感。

四、“基礎(chǔ)法語”“滴灌式”課程思政建設(shè)路徑

課程思政通過課程這一載體，將思想政治教育融入教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政即思政課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局[8]。開展“基礎(chǔ)法語”“滴灌式”課程思政建設(shè)，就是要把思想政治教育融入教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、第二課堂等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)滲透式教育。

（一）更新教學(xué)理念，注重價(jià)值引領(lǐng)

教師作為課程的設(shè)計(jì)者和組織者，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。第一，教師自身要對課程目標(biāo)有清晰的定位，樹立將專業(yè)知識講授與思政元素相結(jié)合的意識，積極思考“滴灌式”教育的方法。第二，教師要加強(qiáng)與思政課教師的合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以融入課程內(nèi)容的思政元素。教師可積極參加系部、學(xué)院、學(xué)校組織的思政學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)思想政治知識，優(yōu)化思想政治教育方式，更好地把握課程的方向和內(nèi)容，提煉課文主旨，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分辨詞匯表達(dá)在特定情境下的文化意義和意識形態(tài)差異。例如，在學(xué)習(xí)une initiative（創(chuàng)舉、首創(chuàng)精神）時(shí)，可以引入“‘一帶一路’倡議”官方譯為L'initiativeUne Ceinture，une Route，而不使用stratégie 或projet的案例，使學(xué)生理解這是因?yàn)楹髢蓚€(gè)詞語一般強(qiáng)調(diào)為達(dá)到某種目的而實(shí)施的策略或計(jì)劃，容易被西方媒體曲解為具備政治野心的活動，而initiative 是強(qiáng)調(diào)一種首創(chuàng)的行為，詞性偏褒義，有利于宣傳“一帶一路”倡議中的和平合作、互利共贏的理念，樹立我國良好的國際形象。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生通過對詞語、句子在特定情境下的意義進(jìn)行解析，可以提升判別語言背后的政治立場的能力，也提醒其在對外交流、翻譯活動中注意措辭，更好地承擔(dān)宣傳中國文化制度、服務(wù)社會、服務(wù)國家的使命。第四，教師要注意言傳身教，關(guān)心時(shí)事，主動與學(xué)生交流對熱點(diǎn)事件的看法，同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容給予積極的引導(dǎo)，樹立良好榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）平衡教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

課程思政實(shí)施的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容。目前，市場上的“基礎(chǔ)法語”課程教材主要以介紹法國生活日常、文化、文學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對法語語言文化的認(rèn)識，缺少對中國歷史文化、社會制度等內(nèi)容的介紹。例如，福建江夏學(xué)院法語專業(yè)二年級學(xué)生目前使用的《法語綜合教程3》中幾乎沒有涉及中國元素的課文，因此，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與平衡顯得尤為必要。首先，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行主題提煉、深入挖掘，關(guān)注學(xué)生在成長過程中關(guān)心的問題和興趣所在，找到課程內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育內(nèi)容的融入滲透，以達(dá)到養(yǎng)分滴滴滲入學(xué)生心靈的效果。其次，積極尋找音頻、視頻、文字資料等多樣化的內(nèi)容對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在緊跟時(shí)事熱點(diǎn)的同時(shí)避免生搬硬套，平衡專業(yè)知識與思政元素的比例。最后，將課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)整理成冊，與課程教材配合使用，使課程思政建設(shè)得到可持續(xù)發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)方法，完善評價(jià)方式

教學(xué)內(nèi)容的傳授還需借助多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以啟發(fā)式、探究式的方式將思政元素融入各環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到“滴灌式”教育的目的。在實(shí)踐中，教師可以將任務(wù)教學(xué)法、討論法、情景教學(xué)法等與講授法相結(jié)合，以小組或個(gè)人提交任務(wù)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)完成課程任務(wù)；同時(shí)，將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)納入過程性考核，以實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，使學(xué)生將思政元素內(nèi)化為精神、外化為實(shí)踐。例如，在《法語綜合教程3》的第3 課授課時(shí)，教師讓學(xué)生查找關(guān)于“職業(yè)道德”的法語詞匯，然后結(jié)合課文內(nèi)容探討作為一名醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，以及自己在未來職業(yè)中應(yīng)遵守的規(guī)范，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；在第9 課授課時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，在課堂上以PPT 的形式講述中國關(guān)于“母愛”的故事，以及中法關(guān)于“母愛”的格言并進(jìn)行翻譯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考中國“孝”文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，探討在實(shí)踐中如何更好地傳承“孝”的傳統(tǒng)美德；在第10 課授課時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，在課堂上通過PPT 或小視頻的形式分享近20年家鄉(xiāng)或國家在環(huán)保方面的重要舉措和取得的成效，同時(shí)分享個(gè)人的環(huán)保習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對我國環(huán)保成就的認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生自豪感和愛國熱情的同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識。

（四）建立資料庫，滲透第二課堂

教師查找的課堂資料、學(xué)生完成的PPT 和視頻都是非常好的思政素材，因此，教師可以在收集之后按文章主題進(jìn)行整理歸類，通過QQ 群或網(wǎng)絡(luò)云盤建立文件夾，形成內(nèi)容豐富的資料庫。這不僅便于學(xué)生在課后進(jìn)行查閱復(fù)習(xí)，而且有利于將思政元素與第二課堂相融合。以福建江夏學(xué)院外國語學(xué)院為例，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)院舉辦了很多外語活動，而這些活動的主題均可以圍繞思政元素相關(guān)內(nèi)容開展。例如，法語角、法語演講比賽探討中法“孝”文化的不同，介紹中法傳統(tǒng)節(jié)日，介紹家鄉(xiāng)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生用法語講好中國故事的能力；法語聽寫比賽則要求學(xué)生使用法語翻譯中國文化的音頻和文本。通過第二課堂實(shí)踐活動，學(xué)生充分利用課堂的語料和創(chuàng)建的資料庫，將語言知識技能與思政元素相結(jié)合，使專業(yè)知識與思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)深入地滲透到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“滴灌式”教育。

五、結(jié)束語

“滴灌式”教育應(yīng)用到“基礎(chǔ)法語”課程中，是外語課程思政建設(shè)的重要探索，也體現(xiàn)了“全方位育人”的教育理念?！盎A(chǔ)法語”“滴灌式”課程思政建設(shè)在夯實(shí)學(xué)生法語基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法律意識與制度自信，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀。在實(shí)施過程中，也對“基礎(chǔ)法語”授課教師提出了新的要求，即教師要加強(qiáng)自身的思想政治理論水平和修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識面，具備思想深度，更好地把握專業(yè)知識與思政元素的融合，并潛移默化地影響學(xué)生。此外，由于課堂時(shí)間有限，如何充分利用學(xué)生課余時(shí)間，將思想政治教育延伸到第二課堂乃至學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，充分發(fā)揮“滴灌式”教育直達(dá)根系、深入人心的作用，是值得進(jìn)一步研究的課題。