小學(xué)高年級開展群文閱讀的有效教學(xué)策略研究

□甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 劉愛銀

語文是我國的傳統(tǒng)學(xué)科，承載著仁孝禮儀、道德品質(zhì)的教育重任，是最能影響學(xué)生言行品質(zhì)的一門學(xué)科。閱讀既是語文教學(xué)的一種方式，又是語文學(xué)習(xí)的一種方式，在學(xué)科中占據(jù)著較高地位。傳統(tǒng)閱讀以單篇為主，學(xué)生理解有一定局限性，閱讀教學(xué)實效性不高成為常態(tài)。自趙鏡中先生提出群文閱讀教學(xué)這一觀點之后，改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的缺陷與不足，使義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)迎來了新發(fā)展。小學(xué)處于教育起始階段，全體教師應(yīng)積極研究群文閱讀教學(xué)策略，凸顯群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的教育價值。

一、群文閱讀概念解析

群文閱讀顧名思義就是將多篇文章進行共同閱讀，群文閱讀教學(xué)即教師結(jié)合文章內(nèi)容選擇相同議題的課內(nèi)外文本供學(xué)生閱讀，給予其思考辯證的機會，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教材中的單篇文章為主，學(xué)生在閱讀中多以分段、總結(jié)主題思想等傳統(tǒng)閱讀方式為主，對于文章的理解較淺，不利于學(xué)生閱讀能力的形成。群文閱讀則拓展了學(xué)生的閱讀空間，在同議題文本閱讀對比中，學(xué)生的思考空間更加廣泛，閱讀實效性更高。自群文閱讀教學(xué)理念實施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了顯著成效，學(xué)生各方面能力在群文閱讀中得到了發(fā)展，其教育重要性可見一斑。

二、小學(xué)高年級開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，國家教育部門提出了全新的教育戰(zhàn)略，要求全體教師在知識教育過程中穿插核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。語文核心素養(yǎng)包括語言、審美、思維、文化四個層面，從不同層面落實教學(xué)才能逐步實現(xiàn)在教材知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一遠大目標。而群文閱讀正是輔助提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。具體來說，在群文閱讀中，不同文本語言的使用有所差異，情感輸出各有不同，寫作布局與結(jié)構(gòu)獨樹一幟。相同議題文本閱讀對比之中，學(xué)生的語言組織能力、思維能力、審美鑒賞能力與文化理解能力將會得到循序漸進的提升。核心素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的潛在力量，是小學(xué)階段語文教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的課題。小學(xué)生處于教育起始階段，全體教師應(yīng)站好第一班崗，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期接受更加廣泛且深奧的知識提供有利條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本功

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，聽，即學(xué)生的傾聽能力；說，即學(xué)生的口語表達能力；讀，即學(xué)生的閱讀能力；寫，即學(xué)生書面語表達能力。四項基本能力可以宏觀劃分為兩個方面：聽、讀重在考查學(xué)生的知識汲取與積累能力；說、寫重在考查學(xué)生的知識運用能力。群文閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生的知識積累能力，也能促進學(xué)生運用知識能力的逐步形成。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀空間更加廣泛，學(xué)生的閱讀能力將會隨著大量文本知識解析而循序漸進地提升。與此同時，閱讀與學(xué)生的口語能力、寫作能力具有直接關(guān)聯(lián)，在群文閱讀中，大量的寫作素材接踵而來，既拓展了學(xué)生的寫作思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。而學(xué)生在口語表達與寫作過程中，通過群文閱讀獲取的知識也得到了運用，在運用中學(xué)生的四項基本能力將會隨之提升?；竟κ菍W(xué)生學(xué)好語文這一門學(xué)科的關(guān)鍵，閱讀作為語文教學(xué)中的主要知識板塊，對于提升學(xué)生這一方面的能力具有一定的輔助性。教師作為教學(xué)執(zhí)行者與督導(dǎo)者，應(yīng)善于開發(fā)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（三）符合現(xiàn)代教育需求

教育是動態(tài)的過程，只有確保教育與時俱進，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足課程教學(xué)目標與人才培養(yǎng)需求，才能最大化凸顯教育價值。閱讀一直以來是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是全體教師從未停止研究的教學(xué)板塊。群文閱讀的提出改變了閱讀教育現(xiàn)狀，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性、人文性、靈活性特點，符合新課程教學(xué)的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），符合課程改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念，符合“雙減”政策的減負增效、提質(zhì)培優(yōu)理念，值得全體教師開發(fā)研究。具體來講，群文閱讀中學(xué)生閱讀體驗感更強，閱讀過程更加豐富，這無疑為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、情感態(tài)度價值觀等提供了有力保障。加之群文閱讀中學(xué)生的主體地位更加明確，以生為本是新課改核心思想，同時又是落實“雙減”政策的潛在動力。無論從哪一層面分析，群文閱讀都符合現(xiàn)代教育需求，是推進現(xiàn)代教育發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。

三、小學(xué)高年級開展群文閱讀有效教學(xué)的策略探析

（一）確定議題，甄選文本

群文閱讀就是將同議題的文章集中在一起供學(xué)生閱讀，這就意味著確定議題與甄選文本是群文閱讀教學(xué)成立的先決條件。結(jié)合部編版高年級語文教材分析，議題可以嘗試圍繞單元主線設(shè)定，同一單元的文章具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，根據(jù)單元文本逐步向外延伸，通過課內(nèi)外結(jié)合為學(xué)生提供完善的閱讀資源與良好的閱讀環(huán)境。議題確定可以從文章內(nèi)容、表達技巧、寫作手法、主題思想、人文內(nèi)涵等方面入手，再結(jié)合議題甄選文本，做好群文閱讀教學(xué)的開篇工作。

例如，在教學(xué)部編版六年級下冊第一單元時，其中包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇文章，都是描寫風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)土民情的內(nèi)容，習(xí)作也是圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師在教學(xué)這一單元文章時，可以將文章內(nèi)容作為關(guān)聯(lián)群文的主線，其中多是以描寫節(jié)日為主，如春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，可以和《臘八粥》結(jié)合起來閱讀，同時借助魯迅的《過年》整合成一組文章。又如，在教學(xué)《藏戲》一文時，除了與單元相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣之外，還應(yīng)嘗試在課外挖掘相關(guān)內(nèi)容，如《社戲》《安塞腰鼓》等文章，在相同議題的文本中鼓勵學(xué)生閱讀并感知其中的文化差異。甄選文本可以提升閱讀實效性，是確保課堂有效進行的主要環(huán)節(jié)。群文閱讀作為能有效提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)途徑，值得教師在實踐教學(xué)中進行深入研究。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，培養(yǎng)其閱讀能力是全體教師的職責(zé)與義務(wù)，而群文閱讀為教師教學(xué)的實施提供了無限可能。

（二）設(shè)計問題，引導(dǎo)思考

群文閱讀是依附于單篇閱讀而存在的，只有同議題的單篇文章集中在一起才能構(gòu)成群文閱讀，其教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、整合閱讀信息、總結(jié)閱讀經(jīng)驗，以辯證的思維看待不同文本，分析其中的情感、哲理等相關(guān)元素。在群文閱讀課堂中，教師需要將不同的文章組合起來進行整體施教，從整體與局部兩個層面設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在比較、遷移中深入思考。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊《刷子李》時，首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清文章主線，或是情節(jié)結(jié)構(gòu)，即“黑衣服上沒有白點—黑衣服上出現(xiàn)了白點—黑衣服上的小洞”，在閱讀中掌握文章一波三折的寫作技巧。在明確這一寫法之后，隨即引領(lǐng)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等文章，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析其中哪些文章中運用了一波三折的寫作手法，促使學(xué)生在文本遷移中鞏固知識，進而逐步提升自身的閱讀能力。又如，在教學(xué)五年級上冊《牛郎織女》時，可以挖掘更多的民間神話傳說，如《女媧造人》《后羿射日》等，使學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)先輩的想象力，并以質(zhì)疑的態(tài)度思考為什么我們要閱讀神話故事，嘗試辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光分析神話故事對于文學(xué)發(fā)展與進步的影響力。群文閱讀重在啟發(fā)學(xué)生進行主動思考，在思考中促進學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。

（三）合作閱讀，交流成果

合作閱讀有利于提升閱讀教學(xué)實效性，在小組合作閱讀的同時，其思維空間可以實現(xiàn)短板互補。通過合作將學(xué)生的閱讀技巧凝聚起來，形成閱讀合力，在這一合力中閱讀效果遠超于個體閱讀。具體來講，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并結(jié)合群文閱讀內(nèi)容安排不同的閱讀任務(wù)，各小組可以自行選擇閱讀任務(wù)，并在群文閱讀中積極討論，結(jié)合文本對問題展開分析，并將閱讀成果以報告的形式進行總結(jié)分享，在互換與交流中拓展學(xué)生的閱讀知識汲取范圍。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊《景陽岡》時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提供閱讀資料，各小組學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容有《挑簾裁衣》《大鬧野豬林》《醉打蔣門神》《落草二龍山》《血濺鴛鴦樓》《獅子樓》《十字坡遇張青》《大聚義》等，將《水滸傳》中與武松相關(guān)的情節(jié)整理出來，各組學(xué)生可以任選閱讀資料，并結(jié)合自己的閱讀對武松的人物形象進行總結(jié)。在小組合作完成閱讀之后，則進入成果交流環(huán)節(jié)。每組安排一個組長匯報該組成員閱讀的內(nèi)容，并談?wù)勯喿x體驗。在成果分享中，既能拓展學(xué)生的知識空間，又能在分享知識中獲得二次理解與升華，對于提升學(xué)生的閱讀能力具有較強的輔助性。在學(xué)生成果交流會結(jié)束之后，教師可以隨機抽取學(xué)生上臺回答同學(xué)的問題，小組成員則幫助這位同學(xué)補充知識。在相互交流分享中，學(xué)生對群文閱讀的積極性更強，這也正是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的核心。

（四）豐富教學(xué)，激發(fā)興趣

豐富的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在，尤其是群文閱讀，學(xué)生接觸的閱讀范圍更廣，只有立足于其自身的閱讀興趣才能確保群文閱讀獲得理想的教學(xué)成果。如何豐富小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)空間，有必要嘗試從下述三方面展開研究：

第一，采用鮮明生動的教學(xué)手段呈現(xiàn)文章內(nèi)容，使抽象的知識更加立體化、具象化。古詩詞、文言文距今遙遠，在閱讀中學(xué)生的理解可能受到空間制約，為避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，教師應(yīng)嘗試運用一切有利資源豐富教學(xué)路徑，喚醒學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)六年級下冊《十五望月夜》時，學(xué)生自主閱讀或難以領(lǐng)悟其中的意境，教師則可以借助多媒體展示，以動態(tài)視頻、音樂的方式營造其中的意境。同時借助其他描寫月亮、秋季、思念等意象的詩詞如《秋詞》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《相見歡·無言獨上西樓》等，拓展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生對秋思的認知。在同議題詩詞意境的交融中引領(lǐng)學(xué)生探析每個字的意境，并逐字逐句進入詩詞，感受其中情感。

第二，開發(fā)微課資源，將其與群文閱讀教學(xué)進行充分融合。微課是新興起的一種教育技術(shù)，是集視頻、聲音、文字等多種元素于一體的全新教學(xué)模式，以時間短、內(nèi)容精的優(yōu)勢獲得了全體師生的青睞。將微課融入群文閱讀教學(xué)，需要教師將閱讀的文本內(nèi)容、閱讀方式、閱讀技巧等制作成微課視頻的形式，在授課之前以網(wǎng)絡(luò)途徑傳遞給學(xué)生，輔助其進行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在微課的作用下，學(xué)生可以清楚地掌握課程教學(xué)方向，提升課堂參與感，貫徹以生為本的教學(xué)理念。微課相較于傳統(tǒng)閱讀課程而言更具直觀性與針對性優(yōu)勢，尤其是群文閱讀教學(xué)中，微課可以清楚地幫助學(xué)生理清不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確閱讀思路，提升群文閱讀效率。

第三，運用信息技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，監(jiān)督學(xué)生課后的群文閱讀。閱讀是積累的過程，群文閱讀對于學(xué)生的要求更高，僅靠語文課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更難以提升群文閱讀教學(xué)實效性。因此，除了在課堂上進行群文閱讀之外，還應(yīng)將閱讀引入學(xué)生的生活中，拓展其閱讀范圍。具體來講，教師可以通過社交群、論壇等方式監(jiān)督學(xué)生的閱讀進度，確保其完成基本閱讀量，并鼓勵學(xué)生在閱讀中寫下自己的心得體會，將其作為寫作素材。良好的閱讀積累可以在寫作中呈現(xiàn)，只有讀寫充分結(jié)合，才能實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，在相輔相成中提升學(xué)生的讀寫能力，為其全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（五）多元評價，反思進步

評價是教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在，評價包括教師對學(xué)生群文閱讀現(xiàn)狀的評價與學(xué)生對教師群文閱讀教學(xué)的評價兩方面，教師的評價可以促使學(xué)生在群文閱讀中改善自己的閱讀缺陷與不足，學(xué)生的評價可以輔助教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方向，確保群文閱讀教學(xué)朝著理想化的方向邁進。在師生的雙向評價中，群文閱讀實效性的提升是必然現(xiàn)象。

一方面是教師對學(xué)生的評價，主要包括階段評價與即時評價。階段評價主要是指學(xué)生的閱讀周期表現(xiàn)，以這一階段的表現(xiàn)為標準給予學(xué)生公正客觀的評價，結(jié)合問題指出針對性改進對策，促使學(xué)生在群文閱讀中完善閱讀技巧、掌握閱讀方法。與此同時，還應(yīng)重視學(xué)生的自評和同學(xué)之間的互評，在三方面評價結(jié)果的整合中，學(xué)生的群文閱讀能力就非常直觀地呈現(xiàn)出來。公正客觀的結(jié)果更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。即時評價包括學(xué)生在群文閱讀課堂中的表現(xiàn)，這一評價主要是針對眼前的閱讀成果，具備即時性特點。這一評價通常能夠使學(xué)生印象深刻，評價更具針對性，或運用于課堂閱讀，或運用于學(xué)生在線閱讀，教師的即時評價都是輔助學(xué)生群文閱讀能力提升的潛在動力。

另一方面是學(xué)生對教師的評價。學(xué)生是教學(xué)的主要對象，教師是教育的服務(wù)者，遵循學(xué)生的主體意愿實施教學(xué)方可提升育人實效性。而學(xué)生的評價正是教師教學(xué)進步的導(dǎo)向，本著以生為本的教學(xué)原則，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生評價群文閱讀課堂，并結(jié)合學(xué)生的評價不斷調(diào)整與優(yōu)化課堂，找到與學(xué)生的契合點，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向奔赴。教師與學(xué)生的互評中，群文閱讀教學(xué)將會逐步達到理想化教學(xué)狀態(tài)。如此一來既能促進教育的發(fā)展與進步，又能使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升。新課改背景下，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成為教育中的核心理念，全體教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，在實踐教學(xué)中給予學(xué)生發(fā)表觀點的空間，并積極采納正面意見，師生攜手構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，夯筑教育堡壘。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。自群文閱讀教學(xué)理念實施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了顯著的成效。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端在群文閱讀教學(xué)中逐步消散，學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，落實這一板塊知識教學(xué)促進了學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的提升與發(fā)展。本文緊扣部編版高年級語文教材，從確定議題，甄選文本；設(shè)計問題，引導(dǎo)思考；合作閱讀，交流成果；豐富教學(xué)，激發(fā)興趣；多元評價，反思進步五方面詳細論述了群文閱讀教學(xué)的實施策略。