虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在語言教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

朱虹燕

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

一、引言

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality Technology，簡稱VR、虛擬現(xiàn)實(shí))，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)。 它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，向使用者提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，使用者通過頭盔式顯示器、手勢(數(shù)據(jù)手套)、體勢(數(shù)據(jù)衣服)和自然語言等方式與這一環(huán)境(以及其中的虛擬物體、人物)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，帶來一種身臨其境的沉浸感受[1]。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)70 年代，是一種基于文本的多用戶、多用域?qū)虻奶摂M學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。 早期，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)由于成本高昂僅用于航天、軍事領(lǐng)域；進(jìn)入21 世紀(jì)后尤其是近幾年，由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展，它在影視、游戲、新聞、體育、電商、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。 在教育領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的主要專業(yè)方向包括特殊教育、建筑學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)軍事以及航空專業(yè)方向[3]279。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)的實(shí)證研究數(shù)量還非常有限。 相較而言，“國內(nèi)期刊相關(guān)實(shí)證研究數(shù)量又遠(yuǎn)低于國際期刊”[4]41。 總體來說，國內(nèi)外研究中對語言教學(xué)中聽、說關(guān)注較多，讀、寫方面的研究還特別少。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)國外研究現(xiàn)狀

“國外研究的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)與應(yīng)用同步展開，在虛擬語言環(huán)境方面取得了較大進(jìn)展”。[5]45文獻(xiàn)綜述方面，Lin 和Lan 在其發(fā)表的文章中總結(jié)了2004~2013 年這10 年中虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中語言學(xué)習(xí)的總體狀況、研究主題、虛擬現(xiàn)實(shí)工具的使用以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在語言學(xué)習(xí)環(huán)境、樣本組和研究設(shè)計(jì)方面的趨勢，并據(jù)此提出了兩個(gè)問題:研究教師在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色的文章特別少，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于專門用途語言中還值得進(jìn)一步研究[6]。 Ozkan梳理了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在2014~2015 年兩年間在英語作為外語的教學(xué)中的使用情況。 作者從教師的角度去研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課堂中的作用，得出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生語言練習(xí)的時(shí)間等結(jié)論，同時(shí)作者還通過文章指出教師對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)持積極態(tài)度，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)了教師的技術(shù)使用水平[7]。

除了文獻(xiàn)綜述以外，國外將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于語言教學(xué)方面的實(shí)證研究案例還有很多。 Chung運(yùn)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，討論了大學(xué)英語課程中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對大學(xué)新生的英語成績以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的影響[8]；Cheng 等人研究了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在日語和日本文化學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[9]541－549；Dolguns?z 等人探究了將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于英語寫作課程中的情況[3]278－292；Fang 探究了將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于英語口語教學(xué)中的情況[10]；同時(shí)，Wang 等人探究了3D 虛擬現(xiàn)實(shí)對語言學(xué)習(xí)的影響，提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的互動(dòng)特別重要，且3D 虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合各種教學(xué)法以后能夠提高學(xué)習(xí)者的交際能力和語言能力[11]。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在語言教學(xué)中的研究還比較少，且現(xiàn)有的研究“側(cè)重于理論探討，應(yīng)用研究不足，標(biāo)志性成果有限”[5]44。 實(shí)踐方面，國內(nèi)目前用于語言教學(xué)的如四川大學(xué)外國語學(xué)院的虛擬現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)英語課程，電子科技大學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)英美文化、口譯等課程。

研究方面，魏斌探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[12]；劉波等從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，討論了創(chuàng)設(shè)聽力學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實(shí)的可行性和必要性[13]；朱雷等以外貿(mào)英語為例，從理論上探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的視景仿真技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的可能以及視景仿真英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)想[14]；郭曉寧等探討了在虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)第二人生(Second Life)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下我國高校英語教學(xué)的有效方式[15]；戴琨探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)英語浸入式教學(xué)模式改革中的應(yīng)用[16]；王紅成等結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究了大學(xué)英語讀寫立體化教材，從教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來闡述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對大學(xué)英語讀寫課程生態(tài)系統(tǒng)形成的促進(jìn)作用[17]；張寧等介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用在語言教學(xué)中的國內(nèi)外案例，為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了綜述[5]43－47；鄭春萍等梳理了近十年(2009~2018 年)發(fā)表的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)的系統(tǒng)性的相關(guān)文章，從發(fā)表趨勢、研究方法、研究主題、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)四個(gè)方面全面介紹了國內(nèi)外的研究情況[4]39－47。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)的挑戰(zhàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)由于其融合了圖形圖像技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)以及智能技術(shù)等高新技術(shù)，具有“交互性、沉浸性和構(gòu)想性”等特點(diǎn)[18]，能高度模擬從而建構(gòu)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“情景化”交互場景需求。 鄭春萍等認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)有以下四大優(yōu)勢:第一是3D沉浸式的虛擬仿真用戶界面，第二是虛擬形象的可匿性，第三是實(shí)時(shí)交互的交流技術(shù)，第四是任務(wù)導(dǎo)向的語言教學(xué)設(shè)計(jì)[4]44。 目前的研究成果也大多集中在探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)中的優(yōu)勢，但由于建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室費(fèi)用高昂等問題，總體來說還處于探索階段。 因此，人們必須認(rèn)識(shí)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身還有缺點(diǎn)，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。鄭春萍等提到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)還面臨三大挑戰(zhàn):第一是對網(wǎng)絡(luò)連接的高要求，第二是軟硬件配置的高標(biāo)準(zhǔn)，第三是對語言教師的新要求[4]45。 Warburton 在其文章中提到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的八大類問題，包括技術(shù)、身份、文化問題等[19]。除了以上幾個(gè)方面以外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于語言教學(xué)還存在如下幾個(gè)方面的問題:

首先，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)本身依托網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等平臺(tái)，它的課程研發(fā)、設(shè)備維護(hù)等都需要第三方工作人員來完成，這就對相關(guān)工作人員提出了挑戰(zhàn)。以大學(xué)英語課程為例，研發(fā)人員既要懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，又要懂大學(xué)英語課程，還要熟悉相關(guān)教材以及教學(xué)法等知識(shí)，考慮到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前在教育領(lǐng)域的發(fā)展還處于初期，這種復(fù)合型人才應(yīng)該是比較緊缺的。 因此，怎樣保證課程質(zhì)量就成了一個(gè)亟待解決的問題。

其次，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)對教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。 教師應(yīng)該怎樣依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)? 學(xué)生怎樣規(guī)范地使用虛擬現(xiàn)實(shí)工具?虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)是否有較為安全的單次使用時(shí)間?這些都有待進(jìn)一步研究。

最后，設(shè)備本身帶來的問題。 如Cheng 等人在文章中指出，剛接觸或長時(shí)間佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備造成頭暈、惡心等癥狀[9]546。 另外，由于學(xué)生在虛擬環(huán)境中涉及肢體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的安全問題也應(yīng)該納入設(shè)計(jì)者的考慮中。

總體來說，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)給我們提供了一個(gè)很好的輔助教學(xué)工具，但是它不能取代老師，也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 怎樣結(jié)合教學(xué)平臺(tái)探索出一條有益的教學(xué)之路，怎樣滿足英語水平參差不齊的學(xué)習(xí)者的需求，這些都還需要我們的進(jìn)一步研究。

五、結(jié)語

國外對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)中已經(jīng)有了很多探索，國內(nèi)對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)的研究還是零星的，不全面的。 但是，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在語言教學(xué)中是一個(gè)新的發(fā)展方向。 教學(xué)手段的革新必定會(huì)引起教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變。應(yīng)該怎樣合理地將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到語言教學(xué)之中，提高語言教學(xué)質(zhì)量，這是需要進(jìn)一步思考的。在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的同時(shí)，人們還應(yīng)該看到它的不足，揚(yáng)長避短，才能取得更好的語言教學(xué)效果。