基于多元智能理論的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)探索

張 云

(南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和全球化趨勢日益明顯，社會(huì)對應(yīng)用型英語人才的要求也越來越高。 大學(xué)英語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們在未來工作中能夠有效使用英語的重任。 然而，大學(xué)英語作為一門公共課程，“其受眾廣泛但又具有差異性，學(xué)生的英語能力水平參差不齊，而傳統(tǒng)的智能一元化教學(xué)模式往往顧此失彼，很難兼顧”[1]，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對應(yīng)用型英語人才的需求。 面臨新時(shí)期新要求帶來的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。 文章以多元智能理論為指導(dǎo)，分析多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并把多元智能理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，期望能為新時(shí)期大學(xué)英語創(chuàng)新改革提供新思路。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納于1983 年在?心智的結(jié)構(gòu)?中首次提出的。 他認(rèn)為智能是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，個(gè)體至少存在八種智力潛能，這八種不同智能包括語言智能、數(shù)理－邏輯智能、視覺－空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自然觀察智能、人際智能和內(nèi)省智能[2]。

與傳統(tǒng)的智能觀相比，多元智能理論的智能體系更為寬泛，它的提出打破了把智能局限于語言和數(shù)理邏輯方面這一觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智能是多元的，每項(xiàng)智能都同等重要，應(yīng)平衡發(fā)展。 人的智能一直處于不斷發(fā)展中，智能發(fā)展水平的高低在于開發(fā)的程度，只要通過合理科學(xué)的培養(yǎng)，人的智能在任何年齡段都可以得到開發(fā)和加強(qiáng)。 此外，盡管每個(gè)人都擁有這八種智能，不同的生長環(huán)境和教育背景也會(huì)造成智能差異，這八種智能以不同方式、不同程度組合在一起，從而使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，各有所長。

三、多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

多元智能理論的提出拓寬了英語教師的教學(xué)思路，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)提供了有益的借鑒。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，教師往往圍繞一種核心智能，通過直接講授進(jìn)行，忽視了其他智能的開發(fā)和發(fā)展，這樣，勢必會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

多元智能理論拓寬了教師對人類自身智能的認(rèn)知，為教師更好地了解學(xué)生提供了有效的途徑。根據(jù)多元智能理論，人們擁有多種不同的智能，這些智能具有整體性、差異性、開發(fā)性、實(shí)踐性的特征。 因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的智能都是多方面的，并以不同的形式表現(xiàn)出來，為此，要積極了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘?qū)W生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。 教師還應(yīng)使用不同的教學(xué)手段和方法來盡可能地發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

四、基于多元智能理論的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)

文章以?新視界大學(xué)英語?第二冊為例，將多元智能理論運(yùn)用到大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中，探討基于多元智能理論的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)做法。

(一)基于語言智能，以“言”促學(xué)

語言智能是指用語言思維、語言表達(dá)和欣賞語言內(nèi)涵的能力運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，要求教師全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。 教師可以圍繞教材的每個(gè)單元主題和課文，多元化地設(shè)計(jì)豐富的語言活動(dòng)。 以第四單元課文“The One That Got Away”為例，在Starting point 環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生用英語講述中國文化中跟動(dòng)物相關(guān)的故事，如十二生肖、動(dòng)物成語、動(dòng)物習(xí)語等，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也讓其他學(xué)生記錄演講者提到了哪些動(dòng)物，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。 其次，圍繞一些開放式問題“Why do you think people use animals to reflect human characteristics?”“If animals could talk， how would they describe human beings?”“Do you think animals have feelings?”，開展小組討論，讓學(xué)生互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。 最后，根據(jù)書上圖片，向?qū)W生提問“What are the people doing?”“What are the possible outcomes of their action?”，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)讀前測技能。 總之，教師要通過豐富的語言活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語言智能的全面發(fā)展。

(二)基于數(shù)理邏輯智能，以“理”促學(xué)

數(shù)理邏輯智能是人們具有的運(yùn)算、推理、分析和歸納的能力，具體到英語學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析、歸納和批判思維能力。 教師可以根據(jù)每個(gè)單元主題設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的活動(dòng)。 以閱讀教學(xué)為例，第二單元課文“Sport in Ancient Greece and China”主要談到了古代希臘和中國在體育運(yùn)動(dòng)方面的相似特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用yet， furthermore， both 等邏輯聯(lián)系詞理清文章思路，劃分文章結(jié)構(gòu)，并歸納每個(gè)部分的大意。其次，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)段落，找出每個(gè)段落中的主題句，學(xué)會(huì)利用主題句概括每段的主要內(nèi)容。 最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)課文的寫作方法——對比與比較，熟悉這種寫作方法的特點(diǎn)、模式以及寫作中常用的語言表達(dá)。 在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分類和整理課文中出現(xiàn)的一些重要詞匯，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納和分析能力，幫助學(xué)生掌握記憶詞匯的方法，比如按照課程進(jìn)行詞匯整理，有curriculum， philosophy， literature， gymnastics， mathematics， music， handwriting 等。

(三)基于視覺－空間智能，以“視”促學(xué)

視覺－空間智能是指人們對色彩、線條、形狀、空間結(jié)構(gòu)、位置等的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。 教師在教學(xué)中可采用視頻、圖片、圖表等把教學(xué)內(nèi)容視覺化、圖像化、簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識和主題的理解。 以第一單元課文“Think for yourself”為例，課文主題偏抽象，學(xué)生對什么是真正的獨(dú)立思考缺乏準(zhǔn)確的理解，有不少學(xué)生理解成“為自己著想”，或者認(rèn)為“只相信自己的看法，不認(rèn)可別人的建議”就是獨(dú)立思考。 因此，在課文導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生觀看激發(fā)獨(dú)立思考意識的電影Dead poet society 片段，通過視覺刺激，加深他們對獨(dú)立思考這一主題的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“What is thinking for yourself?”“Is it important to think for yourself?”“How do you learn to think for yourself”“Is it possible to teach someone to think for themselves?”，通過運(yùn)用視覺空間智能既加深對學(xué)生單元主題的領(lǐng)悟，也促進(jìn)了學(xué)生語言智能的強(qiáng)化。

(四)基于肢體運(yùn)動(dòng)智能，以“動(dòng)”促學(xué)

肢體運(yùn)動(dòng)智能是指人能靈活地操縱物體和調(diào)整身體的技能。 英語學(xué)習(xí)不是單純的死記硬背，有時(shí)也能夠做到動(dòng)靜結(jié)合。 教師可以讓學(xué)生通過課堂上一些生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，發(fā)揮他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用，激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的興趣和激情。 以第一單元課文“Think for yourself”為例，教師在上完這篇課文后，給學(xué)生布置了短劇表演任務(wù)，要求學(xué)生在課下完成觀看電影Dead poet society 全部內(nèi)容之后，以課上所播放的電影中體現(xiàn)人物獨(dú)立思考的片段為范例，在此基礎(chǔ)上，小組合作找出影片中其他體現(xiàn)獨(dú)立思考的片段，并進(jìn)行整理、改編、分角色扮演排練，最終以英文短劇的形式在課堂上表演出來。 通過短劇表演這一任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅使獨(dú)立思考這一抽象主題變成了學(xué)生的親身體驗(yàn)，加深他們對獨(dú)立思考的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生對語言的運(yùn)用和對新知識的掌握，加強(qiáng)他們之間的互助合作。

(五)基于音樂智能，以“音”促學(xué)

音樂智能指人感知、辨別和表達(dá)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力，具體到英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對語言節(jié)奏、旋律、發(fā)音的敏感性。 教學(xué)中可采用英文歌演唱、英語新聞播報(bào)、英語影視片段配音等突出音樂智能的教學(xué)設(shè)計(jì)。 以第三單元“Breaking News”為例，教師在聽說課上加入了英文新聞播報(bào)環(huán)節(jié)。 四級新聞聽力是大部分學(xué)生聽力的薄弱環(huán)節(jié)，也是聽力訓(xùn)練的難點(diǎn)。 在聽力理解過程中，對語音的感知能力是聽力理解的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語音的敏感性對提高聽力水平具有重要意義。 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿四級新聞進(jìn)行播報(bào)的過程中，要讓學(xué)生格外注重對連讀、同化、省略、弱化、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語音現(xiàn)象的模仿，并逐漸熟悉英語新聞聽力的用詞、句式、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，通過一段時(shí)間的不斷模仿和積累，既熟悉英語的發(fā)音規(guī)律和節(jié)奏，培養(yǎng)英語語感，又增加對語言的理解能力，同時(shí)口語水平也得到強(qiáng)化和提升。 這樣，學(xué)生聽新聞聽力的時(shí)候則會(huì)游刃有余，同時(shí)消除了對四級聽力的畏難心理。

(六)基于自然觀察智能，以“察”促學(xué)

自然觀察智能是指觀察自然界中的萬事萬物，對其進(jìn)行辨認(rèn)、分析或領(lǐng)會(huì)的能力。 大自然是更多元的教學(xué)工具和更廣闊的教學(xué)場所，教師可利用此智能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍事物的發(fā)展變化的能力。例如，第四單元“Animal Magic”談到動(dòng)物保護(hù)主題時(shí)，教師利用多媒體手段，給學(xué)生播放一些以動(dòng)物保護(hù)為主題的圖片、視頻等，讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)物保護(hù)，觀察身邊動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀，比如校園里的流浪貓、流浪狗現(xiàn)象等，進(jìn)而思考如何保護(hù)動(dòng)物。 第六單元“Body and Soul”談到如何減輕壓力以保持身心健康、擁有健康無壓生活時(shí)，教師告訴學(xué)生要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受生活的美好，引導(dǎo)學(xué)生深刻地多角度觀察校園，用手機(jī)記錄校園的美，并在課堂上用英語介紹自己拍的視頻或照片，這樣充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，在促進(jìn)學(xué)生觀察能力進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

(七)基于人際智能，以“合”促學(xué)

人際智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。 英語作為一門重要的語言交際工具，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)才能適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)需要。 而積極開展小組合作學(xué)習(xí)是運(yùn)用人際關(guān)系智能的一種有效方式。 “合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式”[3]。 例如，在學(xué)完第四單元“Animal Magic”之后，教師讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)繪制關(guān)于動(dòng)物保護(hù)主題的英文宣傳海報(bào)，小組成員依據(jù)自己的優(yōu)勢智能分工合作，收集素材、設(shè)計(jì)版面、繪制圖片、撰寫文本材料、課堂匯報(bào)。 通過參與這一活動(dòng)，不僅學(xué)生的人際交往智能得到鍛煉，更重要的是學(xué)生的語言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能和自然觀察智能也在合作與分享中得到鍛煉。

(八)基于內(nèi)省智能，以“省”促學(xué)

內(nèi)省智能指人認(rèn)識、洞察和反省自身，建構(gòu)正確的自我知覺的能力，具體到英語學(xué)習(xí)中就是培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、效果等有意識地自我反省和自我評價(jià)的能力。 以第一單元課文“Improve Your Study Skills”為例，課文從上課與記筆記、學(xué)習(xí)風(fēng)格、從事研究和撰寫論文四個(gè)方面介紹了如何提升學(xué)習(xí)技巧。 在學(xué)習(xí)課文之前，教師讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說出一些自己知道的學(xué)習(xí)方法，并在閱讀課文的過程中去發(fā)現(xiàn)自己列舉的學(xué)習(xí)方法有哪些在課文中被提到，或者有哪些未被提到。 在學(xué)完課文后，結(jié)合文中提到的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評價(jià)，探討適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 最后結(jié)合單元任務(wù)“Making a plan to improve study techniques”，先給學(xué)生提供話題“What are your problems you have as a student?”，讓學(xué)生反省自己學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題并進(jìn)行小組討論，然后把學(xué)生提到的所有問題都記錄在屏幕上，就這些問題再交流如何解決，大家互通有無，共同探討，最后引導(dǎo)學(xué)生制定如何提升自己學(xué)習(xí)技巧的計(jì)劃。 在這個(gè)過程中，教師利用內(nèi)省智能鼓勵(lì)學(xué)生分析和反省自己的學(xué)習(xí)情況，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為并制定相應(yīng)的計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)對應(yīng)用型英語人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，這就需要廣大英語教師進(jìn)行大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。 多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革提供了理論指導(dǎo)。 在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)了解和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)勢智能，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的多種智能，以多元智能開發(fā)帶動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新。