小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大概念的界定與建構(gòu)

摘 要：大概念是對(duì)事物性質(zhì)、特征及內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律的高度概括，基于大概念展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)深化課程教學(xué)重點(diǎn)、解決課程教學(xué)難點(diǎn)具有重要意義。文章立足小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況，詳細(xì)解讀了大概念的內(nèi)涵與建構(gòu)價(jià)值，分析了基于大視野、大融合、大協(xié)調(diào)建構(gòu)大概念語(yǔ)文課堂的教學(xué)思路。文章從萃取大概念、輻射大概念、落實(shí)大概念三個(gè)角度切入，對(duì)如何完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大概念建構(gòu)進(jìn)行了深入探究，提出了教學(xué)建議，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大概念；界定；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）22-0061-03

小學(xué)語(yǔ)文課程存在知識(shí)點(diǎn)龐雜凌亂的問(wèn)題，難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成完善、具體的知識(shí)體系。要想解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師就需要從高位教學(xué)角度俯瞰小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提取存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容的大概念，以大概念為教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)重組教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)模塊，并展開(kāi)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在大概念語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、相關(guān)界定

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念并非模糊的、龐大的概念集合，而是一個(gè)關(guān)鍵的概念錨點(diǎn)，是厘清不同教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的核心[1]。從本質(zhì)上看，大概念可作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、理解、遷移、應(yīng)用思維能力的一種概念性工具。在實(shí)際教學(xué)中，大概念通常以主題、結(jié)論、觀點(diǎn)、理論、基本假設(shè)、有用的概念、反復(fù)提出的問(wèn)題等形式出現(xiàn)。

（二）大概念的建構(gòu)價(jià)值

第一，大概念的建構(gòu)使語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值得以凸顯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“人文性”這一要素，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵?；诖蟾拍畹男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)文字內(nèi)容中蘊(yùn)藏的知識(shí)、哲學(xué)觀念與科學(xué)方法，從而形成良好的科學(xué)品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

第二，大概念的建構(gòu)能使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革加速。《課程標(biāo)準(zhǔn)》修改以后，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。教師基于大概念展開(kāi)教學(xué)工作，有利于挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，使學(xué)生在多種“大”活動(dòng)中串聯(lián)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，使核心素養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)改革中。

第三，大概念的建構(gòu)使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得以提升?；诖蟾拍畹男W(xué)語(yǔ)文課堂整合了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，解決了碎片化教學(xué)的問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)更突出，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，基于大概念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)“學(xué)習(xí)單元”的建構(gòu)，提升了教學(xué)流程的整體性，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，使教學(xué)質(zhì)量得到了真正提高[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大概念的建構(gòu)思路

（一）基于大視野，明確建構(gòu)目標(biāo)

基于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，教師要明確積累教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)段內(nèi)、學(xué)年內(nèi)、學(xué)期內(nèi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，整合階段內(nèi)教科書、教輔書中的語(yǔ)文基本知識(shí)，以知識(shí)模塊的形式為學(xué)生呈現(xiàn)事實(shí)性層面的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在聽(tīng)、看、讀、寫的過(guò)程中掌握字、詞、句、段，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

基于小學(xué)生認(rèn)知能力不足的問(wèn)題，教師要明確理解教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解情況，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)概念性層面知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師要秉承因材施教的教學(xué)觀念，對(duì)認(rèn)知能力差、認(rèn)知能力一般、認(rèn)知能力良好的學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下探索知識(shí)本質(zhì)，理解知識(shí)的抽象含義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的進(jìn)階。

基于小學(xué)生應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，教師要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的遷移與應(yīng)用，著眼教材內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)拓、進(jìn)取的教學(xué)觀念設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從二維學(xué)習(xí)到三維應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

（二）基于大融合，調(diào)整教學(xué)角度

以統(tǒng)編教科書中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)“大融合”的內(nèi)容為依據(jù)，教師可分析大融合的實(shí)施細(xì)節(jié)，具體如下：

1.讀與寫的融合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言掌握、語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面，體現(xiàn)為讀、背、寫、說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確讀與寫之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)理念組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

2.知識(shí)與文化的融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸漢字文化、回歸漢語(yǔ)文化做出了明確要求?；诖吮尘暗拇蟾拍罱虒W(xué)，要厘清語(yǔ)文知識(shí)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容更豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的有效培養(yǎng)[3]。

3.自學(xué)與教學(xué)的融合

大概念是將教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)提取出來(lái)，圍繞這一本質(zhì)重組教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)模塊的一種抽象教學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)立思考能力，解決被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（三）基于大協(xié)調(diào)，優(yōu)化教學(xué)格局

在建構(gòu)大概念時(shí)，教師要做好教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的協(xié)調(diào)工作，把教學(xué)資源平均分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)格局的優(yōu)化。

一方面，要協(xié)調(diào)教學(xué)資源與教學(xué)方式。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中收錄了童話、議論文、敘事文等多種體裁的文章。針對(duì)體裁不同、主題不同、寫作方式不同的文章，教師應(yīng)采取與之契合的教學(xué)方法，用盡可能少的教學(xué)精力達(dá)到理想的教學(xué)效果。

另一方面，要協(xié)調(diào)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)。低學(xué)段的學(xué)生并不具備基本的語(yǔ)文技能，針對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)將夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生拼音認(rèn)讀、生字認(rèn)讀、字詞解釋的能力。中學(xué)段的學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，但欠缺讀、寫的能力，針對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀理解、閱讀鑒賞、改寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)作等方面的能力為教學(xué)目標(biāo)。高學(xué)段的學(xué)生具備良好的語(yǔ)文學(xué)科技能，針對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生，教師可將培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)之情，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大概念的建構(gòu)過(guò)程

（一）萃取大概念

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）“課文3”一單元的大概念教學(xué)為例，分析大概念萃取的方式，具體如下：

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為抓手，分析教學(xué)核心任務(wù)。教師應(yīng)將“中華文化”作為萃取大概念的關(guān)鍵詞，挖掘單元中《登鶴雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》等課文中蘊(yùn)藏的詩(shī)詞文化、石文化、旅游文化，使學(xué)生聚焦文化學(xué)習(xí)。

以教學(xué)主題為中心，明確教學(xué)重點(diǎn)。《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《葡萄溝》等課文以“歌頌祖國(guó)壯美山河”為主題，教師可根據(jù)這一主題提取教學(xué)大概念——“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”，并根據(jù)這一大概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生讀、悟文章內(nèi)容，使學(xué)生在掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞、文章的內(nèi)涵。

（二）輻射大概念

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的教學(xué)為例，分析“感受自然之美”這一大概念在教學(xué)中的輻射過(guò)程，具體如下：

1.分解教學(xué)大概念

立足課文實(shí)際內(nèi)容，分析大概念在課文中的具體體現(xiàn)，并將它呈現(xiàn)出來(lái)，具體如下：

《觀潮》：主要描寫了錢塘江大潮的壯美，重點(diǎn)體現(xiàn)了大潮洶涌而來(lái)的壯觀氣勢(shì)。

《走月亮》：主要描述了阿媽牽著“我”在灑滿月光的路上散步的故事，重點(diǎn)體現(xiàn)了月光下自然的美麗景色與“我”和阿媽的親情。

《現(xiàn)代詩(shī)二首》：《秋晚的江上》描述了江邊秋天黃昏時(shí)的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)自然閑適生活的向往；《花牛歌》生動(dòng)地表現(xiàn)了花牛在草叢中活動(dòng)的情境，

表達(dá)了作者對(duì)自由生活的推崇。

《繁星》：描述了作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)看繁星的不同感受，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然的美好情感。

2.規(guī)劃教學(xué)路徑

四篇課文使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了大自然的綺麗風(fēng)光與奇妙的自然現(xiàn)象，根據(jù)大概念在課文中的具體體現(xiàn)，規(guī)劃教學(xué)路徑。

《觀潮》：通過(guò)“初讀—研讀—熟讀”的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)錢塘江大潮的景觀之奇；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，增強(qiáng)感受。

《走月亮》：結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字聯(lián)想阿媽與“我”走月亮的場(chǎng)景；讓學(xué)生輕聲讀課文，在讀課文的過(guò)程中感受月下美景。

《現(xiàn)代詩(shī)二首》：讓學(xué)生有感情地朗讀現(xiàn)代詩(shī)，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)中描繪的景象。

《繁星》：通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生品味課文中的各種修辭手法；借助多媒體播放圖片，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)一步體會(huì)作者觀賞景物的感受。

3.審讀單元內(nèi)容

在完成教學(xué)大概念的分解、教學(xué)規(guī)劃后，教師審讀單篇教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三個(gè)層面分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大概念的契合程度，確保教學(xué)大概念的精準(zhǔn)輻射。

（三）落實(shí)大概念

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的教學(xué)為例，分析“析經(jīng)典，讀名著”這一大概念的落實(shí)方案，具體如下：

1.大活動(dòng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

基于大概念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)組織大活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀古典名著的興趣。教師可根據(jù)單元課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的內(nèi)容，組織趣味觀影活動(dòng)。

《草船借箭》：播放兒童益智三國(guó)歷史故事動(dòng)畫片《諸葛亮草船借箭》，借助生動(dòng)、形象且富有趣味的兒童動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。

《景陽(yáng)岡》：播放動(dòng)物園錄制的老虎的影像視頻，播放動(dòng)物紀(jì)錄片中的老虎影像資料，讓學(xué)生了解老虎這一動(dòng)物的特點(diǎn)，對(duì)“武松如何打虎”產(chǎn)生興趣。

《猴王出世》：播放動(dòng)畫片《西游記》，讓學(xué)生對(duì)照動(dòng)畫片閱讀課文，挖掘動(dòng)畫片中未演到的細(xì)節(jié)。

《紅樓春趣》：播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中寶玉、黛玉在大觀園中放風(fēng)箏的片段，讓學(xué)生在觀影過(guò)程中感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

教師借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫影片、紀(jì)錄片使學(xué)生感悟名著閱讀的樂(lè)趣，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的大任務(wù)、大進(jìn)階教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

2.大任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

“析經(jīng)典，讀名著”這一大概念包括兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，一是讓學(xué)生理解名著中字、詞、句的含義，二是讓學(xué)生掌握閱讀名著、賞析名著的方法。要想使學(xué)生在大概念課堂教學(xué)中由淺入深地探究新知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況布置教學(xué)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具體如下：

任務(wù)1：《草船借箭》主要講了什么故事？故事中不同人物的形象是怎樣的？你能夠從哪些方面感知人物形象？

任務(wù)2：《景陽(yáng)岡》主要講了什么故事，可分為哪幾個(gè)部分？武松是一個(gè)怎樣的人？與小組學(xué)生討論，說(shuō)出你對(duì)武松的評(píng)價(jià)。

任務(wù)3：《猴王出世》是按照什么順序?qū)懙模亢锿跏窃趺闯蔀楹锿醯?？猴王的形象是怎樣的?/p>

任務(wù)4：《紅樓春趣》是按照什么順序記敘的？你對(duì)哪個(gè)人物的印象最深刻？

教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以使學(xué)生充分掌握分析文章記敘方法、分析文章人物形象的方法等多種技能，實(shí)現(xiàn)閱讀理解、閱讀鑒賞能力的提升。

3.大進(jìn)階強(qiáng)化拓展學(xué)習(xí)

在學(xué)生掌握閱讀古典名著的基本方法后，教師可以將《空城計(jì)》引入課堂，并提出如下問(wèn)題：（1）請(qǐng)用自己的話概述文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（2）閱

讀文章第1自然段，作者在這里主要運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手法？作用是什么？（3）諸葛亮的“撫掌而笑”是怎樣的笑？人物當(dāng)時(shí)的心理如何？

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)大概念，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課程教學(xué)效果有關(guān)鍵意義。教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“大”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)發(fā)展，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)格局的提升。

參考文獻(xiàn)

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呂映.語(yǔ)文學(xué)科的“大概念”：概念辨析、要義解讀與研究展望[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（18）：20-26.

作者簡(jiǎn)介：智新萍（1980.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。