論高中語文古詩詞的教學策略

□ 唐明先

古詩詞歷來是高考中重要的考查內(nèi)容，高中語文統(tǒng)編教材古詩詞33 首，幾近教材四分之一。高中語文古詩詞教學，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，也是落實立德樹人、提高學生語文核心素養(yǎng)與人文素質(zhì)、進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體。古詩詞教學效率不高顯現(xiàn)于各類教學檢測中。學生興趣不濃，學習被動，習慣欠佳，方法不當，鑒賞能力和學科素養(yǎng)有待進一步提升。教師自身古詩詞修養(yǎng)不足，教學理念陳舊，教學方法單一，未能遵循學生的認知規(guī)律、教學規(guī)律、古詩詞鑒賞規(guī)律。因此，研究并提出一些應用策略是必要的。

策略一：以導學引領(lǐng)學生自主學習，初步理解掌握詩詞內(nèi)容

高中語文統(tǒng)編教材按“人文主題+單元學習任務群”組織單元，古詩詞或集中于一單元，或散見于單元其它文體課文中，或列于“古詩詞誦讀”名錄下。其體例依序是“單元提示”“正文”“注釋”“學習提示”“單元學習任務”。古詩詞教學第一個環(huán)節(jié)，教師要統(tǒng)觀全局，總攬教材，充分利用教材上這些資源，精心進行導學設(shè)計。以必修上冊第三單元為例，該單元人文主題為“生命的詩意”，單元學習任務群屬“文學閱讀和寫作”，精選了中國詩歌發(fā)展史上不同時期、不同體式的八首古詩詞。體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深社會思考，增強人生感悟，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化熱愛之情，是人文主題的教學目標、要求。曹操對人才的渴望，陶淵明回歸自然的淡泊，李白的豪放，杜甫的悲涼，白居易慨嘆，蘇軾與辛棄疾詞的豪放對照著李清照詞的婉約等，為教學的提示。逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞當代價值，誦讀與想象中感受意境，欣賞藝術(shù)魅力，嘗試寫作文學短評等，為文學閱讀和寫作任務群的教學目標。實現(xiàn)上述目標，在教學方式上，可采用群文閱讀的教學形式，也可采用著眼全局的單篇教學，學情是重要的依據(jù)。無論是何種教學方式，學生對每首詩詞都要讀懂內(nèi)容，教師都要根據(jù)循序漸進的原則安排教學，建立起通過語言感知并了解內(nèi)容-通過表達技巧去感受、理解、品味藝術(shù)特色-通過內(nèi)容和表達技巧去探究詩人的思想情感逐層深入的通道，應當將學生的“學”作為教學的落腳點和出發(fā)點。

教師第一步應以解決古詩詞寫了什么為目標制訂導學方案，將學習并了解古詩詞內(nèi)容具體化。最常用的方式：參照注釋，給生字注音，對疑難的詞語進行解釋，對特殊句式進行理順，將內(nèi)容用白話文進行描述等；同時提出誦讀的具體要求，如語言上的對稱與對仗，聲律與音律，結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，都要求讀出其抑揚頓挫的節(jié)奏美和韻律美；對于古詩詞意象營造的意境，讀時要運用聯(lián)想與想象，憑借生活經(jīng)驗再現(xiàn)畫面等。這個過程，是學生初讀并逐步了解古詩詞內(nèi)容的過程，是引領(lǐng)并促進學生學習從而提高鑒賞能力的過程，學生在這個過程有時會發(fā)生疑難，教師可由此作為教學依據(jù)和契機，有的放矢，相機引導。本階段以理解古詩詞內(nèi)容為目標，引導學生自主學習，并從自學的方法及習慣上指導，讓學生動手動腦后，教師予以評價與講解，可避免單純講解使學生產(chǎn)生惰性的弊端，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過古詩詞語言去理解內(nèi)容，教材給予了充分的學習資源，教師此時的責任是一個引領(lǐng)者、指導者、幫助者角色，讓學生在學中去體會甘苦，教學從某種意義上說，就是教學生學。

策略二：以問題組織學生合作討論，研讀古詩詞表達技巧

古詩詞中有許多表達技巧，這些表達技巧讓凝練的詩詞增強了表現(xiàn)力和情感豐富性，是高考?？嫉倪x項，也成為學生學習古詩詞的問題，涉及修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。從某種意義上說，古詩詞學習的過程也是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，解決這些問題對學生感受古詩詞獨特的魅力、品味詩詞蘊含的情感、提高詩詞鑒賞能力有助推作用。古詩詞鑒賞教學中教師常提出如下問題：該詩用了什么手法（明確寫什么），依據(jù)本手法自身特點聯(lián)系詩句進行解說（知道怎么寫），此手法在表達感情上有什么作用（表達效果）。以統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第二單元第6課楊萬里的《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”句為例，提出如下問題，讓學生逐一討論并以小組代表形式解答。問題一，該句用了何種修辭手法？此問題比較簡單，學生很快明確并集體作答：暗喻。問題二，結(jié)合全詩說說這種妙處，此問學生需要結(jié)合詩歌上下文內(nèi)容討論，從人物上看，田夫、田婦、小兒、大兒，男女老少齊上陣；從動作上分析，拋、接、拔、插，緊張忙碌搶農(nóng)時；此情此景無異于一場戰(zhàn)斗，此時的農(nóng)人猶如一名戰(zhàn)士，比喻句的運用顯得自然而合理。此聯(lián)下句“雨從頭上濕到腳”體現(xiàn)了勞動的艱辛，后兩聯(lián)農(nóng)婦與農(nóng)夫的對話則給勞作緊張繁忙注腳的同時平添農(nóng)家的生活氣息。輕松俏皮的比喻，表現(xiàn)勞動的辛苦也蘊含勞動與收獲的美好歡樂。學生探討、解決表達技巧問題的過程，有對詩句內(nèi)容的理解的前提在，可品味詩中的情思，獲得審美的趣味與美感，勞動的意義、價值、正確的勞動觀念已經(jīng)通過詩歌得到形象的詮釋。

從統(tǒng)編教材以任務群（文學作品閱讀與寫作）和人文主題（勞動的意義）組織單元的角度，對這些問題的合作討論，是達成單元教學目標的組成部分。設(shè)置問題情景，進行任務驅(qū)動是本策略的基本方法?！啊蝿招汀虒W即一種預先設(shè)定好目標的教學方法，它強調(diào)從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學，從而學生完成老師布置的各項任務。它關(guān)注學生的學習過程，注重學生的主體作用，強調(diào)生生間及師生間的多邊互動，讓學生通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，積極主動地投入到課堂中，從而對學習的目標做到心中有數(shù)。”［1］目標-問題情景-合作討論-問題解決-目標達成，是基本流程，流程中始終突出學生主體，注重學生解決問題過程中的興趣、習慣、方法、情感態(tài)度等，教師始終是一個引導者，著力于讓學生真學、會學、學會、樂學。

教學中還發(fā)現(xiàn)，學生常糾結(jié)于“表達技巧”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)手法”等專業(yè)術(shù)語，區(qū)分不了“表達方式”和“抒情方式”的上下位關(guān)系，而此類術(shù)語又常出現(xiàn)在各種教學檢測與課堂提問中，教師應予以厘清，讓學生熟悉古代詩歌中的一些表達技巧，并在解決表達技巧問題過程中分析、比較、明確，畢竟這些必備知識是培養(yǎng)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)、獲取核心價值的基礎(chǔ)。學生如果沒有這些知識儲備，合作討論表達技巧就難以正常進行，因而講清楚必要的知識，是討論的前提。

策略三：以活動引導學生合作探究，深入理解詩人的情思、態(tài)度

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”此句是就寫作者而言，作為讀者的高中生學習古詩詞，就是要通過“言”來發(fā)掘、品味、感受、理解、評價其中的“情”?！罢n程標準對本任務群（學習任務群5 文學閱讀與寫作）的學習目標與內(nèi)容有如下的規(guī)定：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。”［2］古詩詞中常常寄寓著詩人對社會的思考和人生的感悟，如何通過古詩詞的語言去理解、品味其中的“感悟”與“思考”，對學生的人生和所處的現(xiàn)實有所裨益，這需要教師進行策略上的思考。多年高中語文教學經(jīng)驗顯示，教材上的古詩詞基本不會直接選為高考題，教師如游泳教練，以這個水池教學生游泳，旨在于讓學生能夠最終在更多游泳池乃至去大江大河游，誠如葉圣陶先生言之教是為了不教。以活動引導學生合作探究，有助于實現(xiàn)上述想法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版）解讀》一書指出：“語文活動是與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合的。即以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為語文素養(yǎng)直接結(jié)合的軸心，在語文活動中利用文本，根據(jù)整合言語文本和應用性知識，將其轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)成素養(yǎng)，達到立德樹人的目的，落實課程目標?！保?］試以統(tǒng)編教材高中語文上冊第二單元《琵琶行》教學活動為例。該單元匯集了魏晉、唐、宋三個時期不同體式、不同作者的詩詞名作。屬“文學作品閱讀與寫作”任務群，人文主題“生命的詩意”，在理解詩的內(nèi)容和主要表達技巧的基礎(chǔ)上，主要開展三項活動。

首先，上網(wǎng)搜索“白居易”，網(wǎng)上360百科顯示“人物生平”“主要作品”“主要成就”“歷史評價”“親屬成員”“軼事典故”“史書記載”“后世紀念”，重點研讀“人物生平”，找出與《琵琶行》創(chuàng)作相關(guān)的語句（作者被貶江州司馬的原因和思想動態(tài)）；搜索《白居易傳》，解讀白居易少年得志的段落。如此運用“知人論世”法去理解詩人思想情感就有了鋪墊。

其次，找出詩眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，合作探究：“一個是官員，一個是風塵世女子，為什么引起詩人如此共情？”提示及要求：結(jié)合作者寫作背景，思考白居易生平經(jīng)歷和琵琶女的生平經(jīng)歷有何相通之處，完成下表。

人物當年如今琵琶女青春年少，色藝雙絕，人妒人捧，歡笑度日年老色衰，門前冷落，委身商人，飄零憔悴白居易聰慧絕人，文辭富艷，君子稱贊，官運享通謫居臥病，無樂可賞，無人相知，凄涼落魄

最后，試結(jié)合抒情主人公的行為、經(jīng)歷、心理、環(huán)境描寫，概括詩中白居易形象。經(jīng)過討論，學生依據(jù)網(wǎng)上搜索內(nèi)容及文本相關(guān)詩句，發(fā)表自己的見解，此后老師提供示例：此刻的白居易，是一個渴求知音、孤單落寞、感懷身世、懷才不遇、滿懷悲愴的貶謫士大夫的形象。最后教師讓學生齊聲朗誦《賦得古草原送別》與課文末兩段，對比度感受詩人白居易豐富多彩的人生?！敖處熤挥邪凑找欢ǖ目茖W依據(jù)，綜合考慮教學的各有關(guān)因素，選取適當?shù)慕虒W方法，并能合理地加以組合，才能使教學效果達到最優(yōu)化的境地；反之，如果毫無選擇地使用教學方法，都會給教學活動造成不利的影響?！保?］以活動的方法評價古詩詞的思想內(nèi)容和作者觀點，學生評價能力和素養(yǎng)在課堂教學中得以培養(yǎng)。

策略四：以評價引導激勵學生學習，促進學生素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升

“我們必須強調(diào)，無論是日常語文學習的過程性評價，還是作為高中畢業(yè)考試的終結(jié)性評價，本身就是教學過程的組成部分，是促進學生不斷改進語文學習方式，提升語文素養(yǎng)的手段。評價本身不是目的，教學也不應該以應對評價為目的，不宜片面強調(diào)評價甄別和選拔功能。日常教學評價和每個學段的階段性測驗，都要充分發(fā)揮課程評價具有的檢查、診斷、反饋、激勵等功能，引導學生進一步明確學習目標，看到自己的學習成果，同時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，進一步明確改進的方向，以促進語文學科核心素養(yǎng)的整體提升?！保?］新課標的解讀為評價指明正確方向。現(xiàn)實中語文教師過分關(guān)注高考這一終結(jié)性評價的現(xiàn)象普遍存在，教師也許有不得已的苦衷，但那種將古詩詞鑒賞變成練習題、以學生檢測成績?yōu)槲ㄒ辉u價的想法做法則是對評價的誤解。高考作為高中語文教學最終評價，固然重要，但學生從古詩詞鑒賞的過程中獲得學習樂趣，養(yǎng)成正確習慣與方法，并由此認識社會，理解人生，得到豐富的情感、審美體驗，也是非常重要的。這就需要教師重視過程性評價，并將素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升作為重要的評價內(nèi)容。如合理利用學習資源的習慣，圈劃批注的習慣，聲情并茂朗誦的習慣，獨立思考又能在討論中發(fā)表意見的習慣，善于傾聽同學見解的習慣，敢于質(zhì)疑別人結(jié)論的習慣等。這些習慣中包含方法，教師要恰當運用評價，發(fā)揮評價的作用，保證古詩詞鑒賞教學的正確方向和教學效果。如教學中發(fā)現(xiàn)，有學生不去理解鉆研古詩詞文本，照搬現(xiàn)成答案，教師需要及時糾正，因為此種行為違背了詩詞鑒賞的認知規(guī)律，跨越了理解、感受、體驗、分析、綜合、概括等過程，而這些學習過程正是學生能力與素養(yǎng)提升的過程，這個過程所需的能力與素養(yǎng)在未來的古詩詞鑒賞甚至于其它相關(guān)方面都是不可或缺的。在評價中肯定、激勵，提高信心、樂趣；在評價中糾偏、指正，提升素養(yǎng)、能力。

總之，由淺入深，由表及里，是教學的常識和規(guī)律；尊重常識，尊重規(guī)律，是古詩詞教學應用策略的原則。古詩詞教學中，引導學生依據(jù)“寫什么”（內(nèi)容）、如何寫（表達技巧）、為什么寫（思想情感）去鑒賞，就是遵循此常識與規(guī)律。結(jié)合新課標、新課程、新高考改革理念，突出學生學習主體，運用自主合作探究，發(fā)揮評價功能，實施應用策略，在語文教學上就是在守正創(chuàng)新。