“養(yǎng)育語文”課堂精讀訓練的要求和實施原則＊

□ 黃林建

閱讀者對重要的文本逐字逐句、認真反復地深入鉆研，做到透徹理解，這就是精讀。精讀作為一種基本的閱讀方法在我國已有悠久的歷史。宋代學者朱熹在談到讀書時就認為“泛觀而博取,不若熟讀而精思”。精讀既是一種文本閱讀方法，也是重要的語文學習方法。

一、課堂精讀訓練的地位及現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“總目標”中提出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”，在“拓展型學習任務群”中提出“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”，將“精讀”作為重要的閱讀訓練內(nèi)容。

統(tǒng)編版初中語文教材對精讀也有明確的闡述和指導。在七年級上冊“名著導讀”的“讀書方法指導”中提道“根據(jù)興趣或讀書目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想”“精讀就是細讀”“精讀就是精思”“精讀就是鑒賞”。教材并未對“精讀”進行學術(shù)式的定義，而是從策略的角度讓學生理解“精讀”必須以“閱讀目的為導向，并與其他閱讀方法融合使用”。

在語文課堂閱讀教學中,精讀訓練是加深學生對課文內(nèi)容和感情的理解,形成語文能力的有效途徑之一。歷來為業(yè)界所重視。著名特級教師余映潮老師這樣定義課堂精讀訓練：“粗略地講，閱讀中的文意把握、思路分析、層次劃分、要點概括、詞句品味、手法理解、表達藝術(shù)賞析、思想情感體味等內(nèi)容的品讀就是精讀?！保?］105可現(xiàn)實中的語文課堂精讀訓練，要么沒有精讀訓練,要么缺少具體的方法指導。部分精讀訓練集中在篇章閱讀，難以使學生形成能夠遷移的精讀能力。這種課堂教學已經(jīng)失去了語文學習的本真。因此，充分整合資源，發(fā)揮課堂精讀教學的功能價值，提升語文課堂教學效率，是需要每個語文教師認真研究和努力解決的重大問題。

二、“養(yǎng)育語文”與精讀訓練的關(guān)系

學生語文素養(yǎng)的提升是要靠“養(yǎng)”和“育”?！梆B(yǎng)育語文，就是通過養(yǎng)成培育來提高學生的語文核心素養(yǎng)?！B(yǎng)’是養(yǎng)成，實際上側(cè)重于培養(yǎng)學生學習語文的興趣、學習語文的習慣；‘育’是側(cè)重于培育，更多地側(cè)重于老師的引導、教化、講解、訓練，最終達到自我成長的目標。語文的養(yǎng)育就是通過語言文字的浸潤培養(yǎng)學生自我教育的本領(lǐng)?！币虼?“養(yǎng)育語文”提倡“扎實”的課堂教學，強調(diào)課堂“抓住語言這個根本，循循善誘，品出語言的精彩，賞出語言的味道”“引導學生對文本分析、綜合、評價和創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生的高階思維能力。在語言的賞析玩味中……感受中華語言文字的魅力?！保?］60“養(yǎng)育語文”的課堂教學追求就是要通過精讀訓練，引導學生深入文本，理解思想內(nèi)容、體悟情感、積累語言……因此，學生語文素養(yǎng)的“養(yǎng)”成“育”成，是需要通過精讀訓練來實現(xiàn)的。

在學習實踐中，我們希望“通過教師的引領(lǐng)，掌握多種學習方法，針對不同的學習內(nèi)容，總結(jié)出有自己特點的不同的高效學習方法”［2］60，要求教師針對不同的學習內(nèi)容探究精讀訓練的多種方法，如研讀法、讀寫法、積累法、批注法……

三、“養(yǎng)育語文”精讀訓練的基本要求

（一）精讀訓練需變“泛讀”為“研讀”

在信息時代，閱讀最主要的目的是迅速獲取各種信息，以解決生活中和工作中的實際問題，泛讀因此大行其道。泛讀追求速度與數(shù)量，往往只求明白文本的大意，是一種“膚淺”閱讀，重點在“量”，缺點是忽略了“質(zhì)”，即深入理解的閱讀。學生要從文本中體會作者表達的思想情感，與其產(chǎn)生共鳴，并進而提升理解能力與鑒賞能力，這就需要對文章進行研讀。

研，本意指細磨與深入探究。研讀作為一種閱讀方法具體指全面、深入、縝密地思考探究文本的精妙語言、寫作的特色、創(chuàng)作意圖等。在我們的語文課堂上，教師應依據(jù)不同的文體和學生學情,采用不同的研讀策略。散文教學可采用選點品讀和評點研讀；記敘文可采用讀寫研讀和結(jié)構(gòu)析讀；詩歌可采用美點賞讀和詩歌聯(lián)讀；名著可采用專題研讀和對比研讀……研讀的形式應該多樣化，內(nèi)容要豐富、設計要精巧，不能簡單地被處置為課堂上的記背，要讓學生真正感受到研讀的趣味性。

統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第二單元《土地的誓言》是一篇抒情散文，句句飽含作者深情，感人至深。教學時可采用自由讀、范讀、齊讀、配樂誦讀等多種方式反誦讀課文，體味作者飽滿、深沉、熾烈的家國情懷。我們可運用“選點”的教學設計技巧，對課文中的第一段進行精段研讀：自由地誦讀，感受東北大地的豐饒美麗；教師范讀，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次；齊聲誦讀，感受這一段中對東北大地熾熱的眷戀之情。接著讓學生從老師提供的話題中自選內(nèi)容研讀第一段。這樣通過研讀既拉近了學生與文本的距離，讓學生自然而然地進入文本，又能讓學生在讀中感受文章內(nèi)容和深厚情感。這樣的精讀訓練，才能有效地形成學生終身受用的閱讀與欣賞文本的能力。

（二）精讀訓練需變“只讀”為“讀寫”

聽、說、讀、寫、思、結(jié)是語文學習的六個重要的能力訓練要素。而這六個方面又是一個有機的整體，相輔相成的。嚴格意義上來說，聽和讀是語文學習中的輸入和積累的過程；而說和寫就是語文學習中的輸出和表達。語言的學習如果沒有輸入和積累，就談不上輸出和表達了，也就沒有思和結(jié)——學生思維能力的提升了。

在實際的語文教學中，往往會出現(xiàn)讀和寫相割裂的情形，即閱讀訓練和寫作訓練的分離?！梆B(yǎng)育語文體現(xiàn)在語文能力上，就是‘聽、說、讀、寫、思、結(jié)’六個方面的能力，其核心是‘說’和‘寫’兩大語言文字的運用能力。”［2］60語文學習不僅要重視語言的感悟和體驗，還應在此基礎(chǔ)上指導學生去表達創(chuàng)作。精讀閱讀訓練很大程度上也是為寫作訓練服務的。因此，教師在備課時，應認真研讀教材，對文本的結(jié)構(gòu)特點、構(gòu)思形式、優(yōu)美形態(tài)等方面進行深入的解讀，充分挖掘訓練寫作的素材，在此基礎(chǔ)上設計出多種讀寫訓練形式。讀寫訓練的形式可以有：續(xù)寫、仿寫、擴寫、改寫改編……這些訓練形式可以激發(fā)學生學習語言的熱情。如在教《說和做一一記聞一多先生言行片段》時，在品讀課文的基礎(chǔ)上，指導學生關(guān)注對聞一多先生高度評價的語句,這些點睛式的議論句在前文具體材料的基礎(chǔ)上，提煉了人物的精神品質(zhì)。精讀訓練中利用課文指導學生模仿創(chuàng)作片段作文《我的好朋友》，要求利用素材與議論句結(jié)合法寫出朋友的精神品質(zhì)。通過這樣的讀寫結(jié)合極易于使學生提高深入閱讀的能力，收獲扎實有效的寫作技能，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）精讀訓練需變“讀問”為“積累”

讀問是一種常見的課堂教學形態(tài)。許多語文教師為完成課堂學習任務，特別在意課堂環(huán)節(jié)的推進，于提讀問就成了他們的“法寶”。課堂呈現(xiàn)的多是碎問。課堂中的讀只是為了便于教師講解和提問。這種“讀問”單調(diào)、機械，使語文學習過程中的情趣盡失。更不用談讓學生有浸潤文字的賞析、文學的積淀了。課堂教學不是不可以問，而是要“精問”。教師的提問要對閱讀“牽一發(fā)而動全身”,引發(fā)學生積極探討和深思。

真正好的語文課堂中，我們可以利用課文本身的資源設計出由全體學生參與的朗讀積累活動。教師要重視語言的學習和積累，指導學生將課文中精華的詞、句、段、篇摘抄集聚、背誦積累，并指導運用。如《安塞腰鼓》一文作者用自己獨特和極具美感的語言表達形式來抒發(fā)內(nèi)心的情感,這一言語形式很值得我們體味、欣賞。教學時我們可以這樣設計:

活動一 閱讀課文，語言積累

方式：學生進行生字詞的認讀和短語、美句的摘抄，教師點撥強調(diào)反復落實。

活動二 美讀，感受課文情感

（1）學生自由朗讀課文。

（2）討論話題：我所感受到的課文的語言表達之美。

活動三 個性化地演讀課文

體味式朗讀：在以上學習的基礎(chǔ)上,學生選自己喜歡的課文片段,進行演讀。

從這個案例中我們發(fā)現(xiàn)，語文課即便沒有設置提問，學生通過在學習活動中感受了文字的美好、積累了美詞美句美段、訓練了朗讀的技能，同樣也收獲滿滿。因此，語文課少一些無意義的問答，多一點誦讀積累，把時間還給學生，長此以往，學生的語言素養(yǎng)也就“育”出來了。

（四）精讀訓練需變“瀏覽”為“批注”

瀏覽是指略觀大意，是掃描式和跳讀式的閱讀方法。批注指閱讀時在文中空白處對文章進行注解和批評，多是閱讀者自身感受的筆錄。瀏覽和批注最大的區(qū)別在于：批注是在瀏覽的基礎(chǔ)上進行更深層次的思考和加工提煉。瀏覽是淺層次的較“粗”的閱讀；批注是深層次的精“細”的閱讀。

精讀作為閱讀方法,是學生根據(jù)自身的生活和閱讀經(jīng)驗從而獲得獨到的閱讀感悟和體驗，而批注能把這些感悟和體驗外化為顯性知識。教師可以根據(jù)不同的文本和閱讀目的，通過批注呈現(xiàn)學生精讀的內(nèi)容,并外化為精讀行為。批注的內(nèi)容可分為感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評析式批注、補充式批注……

如教學統(tǒng)編版語文教材七年級下冊《老王》一課。我們可以指導學生從以下角度來批注學習課文：圍繞“老王是一個什么樣的人”“作者愧怍原因分析”作評析式批注；圍繞“認識了老王和楊絳一家人之后，你聯(lián)想到生活中的哪些人和事”作聯(lián)想式批注；圍讀“閱讀過程中，你有哪些疑惑”作質(zhì)疑式批注……課堂上的活動就是學生批注分享。小組代表上臺展示自己的批注成果,臺下學生進行點評補充。這可促使學生精讀課文深入文本，同時又了解學生的學情?？芍^一舉多得?？梢?，批注式學習是一種高效且好用的語文學習方法。

當然，筆者并不是要徹底摒棄“泛讀”“只讀”“讀問”“瀏覽”等方法的訓練。相反，以上每一種閱讀方法學生都需要熟練掌握。在實際的課堂教學中，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本的特質(zhì)和教學目的的需要而定。語文課上進行的是多種閱讀方法的綜合訓練，最終目的是讓學生的綜合語文素養(yǎng)得到提升。

四、“養(yǎng)育語文”精讀訓練的基本原則

我們明確了精讀訓練的重要性和要求，但要在課堂中進行有效實施并非易事。精讀訓練理念的實踐運用，我們必須堅守的一個基本原則：以教材為本，根據(jù)文本文體特點來設計精讀訓練。

語文教材蘊藏著豐富的教育教學資源，是語文教學之本,也是精讀訓練之本。精讀訓練如果脫離教材就像無源之水。我們應充分挖掘這些資源來設計我們的精讀訓練，來提升學生的語文素養(yǎng)。教材每一單元的單元說明是我們設計精讀訓練的重要參考依據(jù)和抓手。在此基礎(chǔ)上我們應認真研讀教材文本，提煉出精讀訓練的內(nèi)容點，進而在課堂上對學生進行有針對性的精讀訓練。如統(tǒng)編版語文教材七下的三個單元，單元說明中有明確的闡述（如下表），旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成精讀的閱讀習慣。這為七下語文大單元教學指明具體的目標方向。（見下表）

單元七下第一單元七下第二單元七下第三單元項目單元學習任務繼續(xù)學習精讀注重熟讀精思具體要求學習精讀在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上；把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；還要注意結(jié)合人物生平及其所處時代；透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。應注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中；調(diào)動起體驗與想象；把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷；學習做批注，記下自己的點滴體會。注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。

王榮生教授提出，“要根據(jù)文本體式確定語文課堂的教學內(nèi)容”。［3］128不同的文體精讀訓練的內(nèi)容也是不一樣的。如七下這三個單元中心主題是刻畫人物形象。文體分為寫人散文、詩歌、小說、人物回憶錄。通過研讀整合，寫人散文、人物回憶錄我們設計成評析式精讀訓練重點在讀寫；詩歌我們設計成誦讀式精讀訓練重點在積累；小說我們設計成批注式精讀訓練重點在研讀。這樣做就能把精讀訓練落到實處。