課程思政新樣態(tài)：中職語文TRIP課程體系實施策略

□ 張軍輝 李偉碩

2018年，由上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校提出，取名于主題（Theme）、探索（Research）、跨界（Interdiscipline）、實踐（Practice）四個單詞首字母的縮寫，靈感來源于“STEAM 課程”的綜合實踐活動課程——“TRIP 課程”［1］，進入了我們的視野。與“STEAM 課程”不同，后者更適合應用于語文學科，以主題學習和項目學習為載體，對課程進行有計劃地設計整合，目的在于使學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的內在聯(lián)系，符合技能人才的培養(yǎng)需要，符合職業(yè)學校課程架構，而更重要的是，“TRIP 課程”的理念與“課程思政”工作的契合度，讓我們看到了課程思政開展的新思路。

一、語文TRIP課程體系與課程思政的契合度

（一）契合“立德樹人”的根本任務

現(xiàn)階段，中職生語文核心素養(yǎng)水平在同齡中并不占優(yōu)，而中職語文課課程思政的開展也方興未艾。以中職語文為代表的各項學科要突破原有孤立的教學模式，繼而形成一種兼顧學科知識與思想教育，并蓄學科素養(yǎng)與生涯發(fā)展的教學新樣態(tài)，成為教學改革的新使命。

“TRIP 課程”的優(yōu)勢在于，其指向學生必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，契合了課程思政隱蔽性、依附性、浸潤性的要求，較易實現(xiàn)“潤物無聲”的效果。究其原因，是這種模式重視學生作為建構者的主動性和教師的輔助建構作用，其“主題”“探索”“跨界”“實踐”理念規(guī)范了課程思政的依據(jù)、程式、手段、評價，淡化了思政的“被灌輸感”，強化了思政的效果。

（二）契合《新課標》教學要求

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要“落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”［2］，可見，無論是黨的方針政策還是新課標的要求，都要求語文教師通過在語文課程中創(chuàng)造性地融入思政，潛移默化地影響學習者的思想意識、行為舉止。

“TRIP 課程”能夠消融機械的學科邊界，實現(xiàn)語文與思政，與其他課程的跨界、融合、創(chuàng)新，實現(xiàn)“語文教學的生活化”，最大限度提升思政的教學效果與實用性，降低思政教學的“刻意感”與“空泛感”，將思政的理論知識、價值理念以及精神追求等，以舒適的方式傳授給學生。

（三）契合學生的認知規(guī)律

赫爾巴特的“教育性教學”思想認為德行之形成主要取決于心靈獲得何種觀念，而觀念的積累和發(fā)展要靠教學調節(jié)，并認為教學若不進行道德教育，則只是一種沒有目的的手段，而道德教育若無教學，就是失去了手段的目的。［3］

因此，基于學生認知規(guī)律的TRIP課程，不僅能使學生習得知識，更能促進學生身心健康發(fā)展、品德養(yǎng)成成以及人格的完善，讓學生實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。教師必須注重道德教育的滲透，這種滲透即為課程思政。當前，課程思政工作常存在的問題包括主題的機械生硬、知識的被動接受、學科的各自為戰(zhàn)與成果的學非所用，而“TRIP 課程”對應的“主題”“探索”“跨界”“實踐”理念可良好地解決上述問題。

二、中職語文“TRIP課程”體系實施策略

中職語文“TRIP 課程”的實施，需找好課程融創(chuàng)開發(fā)結合點、學生項目學習突破點、評價平衡點，這是課程思政邁向縱深的必由之路。

（一）教師課程開發(fā)結合點：立足思政主題，課程跨界融創(chuàng)

關注課程“跨界”融創(chuàng)，必要聚焦核心素養(yǎng)，即人的必備品格和關鍵能力的習得，而這二者顯然不是狹義的語文能賦予的，任何的單一學科均無法支撐人的全面發(fā)展。當然，“融創(chuàng)”并非摒棄分科，而是在充分尊重、重視分科課程的基礎上，嘗試“融合”“創(chuàng)新”的校本化課程建設。本文所探索的中職語文“TRIP課程”就是以語文課程為主干課程，以“一核N翼”的形態(tài)開展，跨界信息技術、音樂、美術、勞動和專業(yè)課程等，并為課程思政主題設置同向而行的系列課程體系，最終實現(xiàn)立德樹人的目的，培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力，落實課程思政，為學生核心素養(yǎng)提升和職業(yè)生涯發(fā)展注入力量。

課程融創(chuàng)應嚴格地以既定思政主題為載體進行有機整合，絕不能簡單地將課程機械疊加，思政主題的系列課程從課程背景、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行同向而行的課程設計，形成同頻共振的課程群，確保學生能統(tǒng)一、高效地獲取知識、技能、思想。

中職語文“TRIP 課程”依學期為單位，在每學期期中考與期末考后設計為期一周的小學期，開展綜合語文實踐活動，為學生創(chuàng)設或引入項目教學，以全時空場景的真實任務，促進學生自主、真實的學習實踐，提升學生的思政水平與核心素養(yǎng)。

以數(shù)字媒體班的教學安排為例，我們做了如下融合創(chuàng)新設計：

表1 中職語文“TRIP課程”全周期教學活動主題一覽

表2 “紅色語文之微電影”系列課程課表

上述綜合教學活動是在教學周內根據(jù)“TRIP”實施的綜合實踐項目，該項目在打通能力的同時，注重課程思政的全程融入、創(chuàng)新融入，力圖讓課程思政做到“四不”——不孤立、不缺失、不說教、不務虛。在一個完整的教學日中，學生通過融通的課程提升了關鍵能力，修煉了必備品格，其所受的思政教育能做到與各課程有機結合而非牽強附會；在系列課程中關注思政的落實，不讓思政縮身一隅，而是擁抱更廣闊的課程新天地；不以“填鴨式思政”機械完成任務，而是將其融入日常文化、專業(yè)課教學血肉中；關注其與職業(yè)教育的創(chuàng)新融合，以思政促進職業(yè)教育邁向新臺階。

（二）學生項目學習突破點：提倡探索實踐，踐行課堂革命

2020 年9 月，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，明確提出“推動職業(yè)學校課堂革命，適應生源多樣化特點，將課堂教學改革推向縱深”。中職語文“TRIP”系列主題課程之下，應還有課內的項目學習，踐行“課堂革命”，在教學理念、教學組織形式、教學場地、師資隊伍、和教學資源上不斷改革突破。以學習者為中心，突出行動導向教學、項目式教學、工作過程導向教學等教法創(chuàng)新，以構建和諧課堂生態(tài)為目的。

課堂革命的當務之急就是革新理念，改變“以教定教”的現(xiàn)狀。中職語文“TRIP課程”中的課程思政教學，應樹立學生間民主、平等的話語氛圍，學生主動教師引導的學習氛圍，以此激發(fā)學生的探索意識和參與興趣，消解思想政治教育中的話語霸權，提升學生對思政的認同感，這是項目學習的精髓。

在組織形式上，除了常規(guī)的語文課程外，還可以開展“大語文”拓展活動課，安排禮儀、書法課，例如“午間半小時”——走進傳統(tǒng)文化習得活動課。重點是做好“三項修煉”課：練好一手鋼筆字，誦讀一套文化詩集，習得一些文明禮儀。這些課程并不囿于語文課堂的45分鐘，而是利用精細化時間管理，靈活布置于大課間、午休、課后、周末等，此外，還可用選修課的形式將“閱讀”“傳統(tǒng)工藝”課納入學分管理平臺，承襲傳統(tǒng)文化。

在教學場地上，筆者嘗試把語文課放在虛擬仿真教室、專業(yè)實訓室、社會實踐活動、線上學習空間等。教學課堂中，避免教師主體教學，以學生自主、學生互助、師生互動等方式展開。例如，基于城鄉(xiāng)扶貧、建設場景，以語文課為主體，統(tǒng)籌攝影攝像、美術、勞動等課程開發(fā)的項目化課程，聯(lián)合校企合作的數(shù)字媒體企業(yè)，以服務美麗鄉(xiāng)村數(shù)字作品為載體重構語文學習任務，在整個任務中，我們的教學空間可以是學校的專業(yè)實訓室，是校企合作的企業(yè)，是服務的鄉(xiāng)村田間，這都突破了傳統(tǒng)的語文課堂。同時，也通過“鄉(xiāng)村風光賞析、VR 作品創(chuàng)作、文創(chuàng)作品展演”等路徑在潛移默化中提升學生的家國情懷，落實立德樹人，將工匠精神、美育素養(yǎng)和家國情懷三個課程思政主體融入教學項目，實現(xiàn)德、智、美協(xié)同育人。

“課堂革命”還應注重師資的多元拓展，語文課堂并不是語文教師一站到底，“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，來自于學校、企業(yè)、社區(qū)、機構組織的各類兼職導師，如企業(yè)師傅、特長師生、教育義工等均可成為“師”。

“課堂革命”重視教學資源的開發(fā)，教學內容的重構。傳統(tǒng)文本可以重整和拓展，讓課程思政教學不再囿于課本；數(shù)字資源可以開發(fā)和引入，讓課程思政教學不再囿于紙面；教學場地可以仿真和拓展，讓課程思政教學不再囿于教室四壁，能走出校園，走向社會的廣闊天地；教育技術可以創(chuàng)造和使用，讓課程思政教學不再囿于粉筆和黑板。

教學資源的開發(fā)不僅僅從供給側考慮，也可以換角度關注需求側。學校搭建的“兩號兩臺一網(wǎng)一報”（學校公眾號、班級公眾號，校園電視臺、廣播臺，校園網(wǎng)、校報）的媒體展示平臺，學生事跡、作品和影像得以展示，營造了積極向上的思政氛圍。定期開展“兩周一節(jié)”（社團文化周、班級文化周、藝術節(jié)）文化活動，從而達到學生與學校文化“共情”、班級建設與學校文化“共振”，提升班級活動感染力、學生自信力。

（三）學校教學評價平衡點：數(shù)據(jù)賦能教學，綠色綜合評價

“TRIP 課程”涉及學科交叉，其考評辦法應有對應執(zhí)行標準與操作辦法，且該標準應是科學、高效、導向積極的。其優(yōu)勢功能主要有：

1.當堂反饋

利用學校教育大數(shù)據(jù)平臺和數(shù)字評價系統(tǒng)，實時對課堂教學進行反饋。以語文的四大素養(yǎng)為考察項目的程序，實時向教師反饋。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，教師能根據(jù)反饋的情況靈活安排教學任務。對不常被關注的課程思政水平，平臺也可以提前設定量化指標，由特色思政增值評價予以實施監(jiān)控與評價，將理想、信念、意識、情懷等隱性變化以具體量規(guī)呈現(xiàn)，更加科學地對學習全程進行跟蹤與評價，與教學評價一道成為評判依據(jù)。

2.能力跟蹤

為了科學地進行“TRIP課程”實踐研究，落實教學、課程形態(tài)的雙轉變，最終形成對思政效果有理有據(jù)的評價，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，全程記錄與分析學生學習全過程，繪制學習者的“數(shù)據(jù)畫像”，形成多維多元“綠色”評價。這種“綠色”既是可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)平衡的、生機盎然的理想教學生態(tài)，也是數(shù)字化教學管理手段錨定“立德樹人”目標作出的溫情關懷。

學生“綠色綜合評價”成績單可由學生成績評價及思政評價兩部分組成，學生通過學業(yè)成績綜合評價單，可準確了解自己的多元智能分析、一學期來的成績變化情況，特別是Z分分析，使學生從起點看發(fā)展，準確了解自己在班級及年級所處的位置、成績進退情況，各科的知識點缺陷及彌補建議，競賽團隊的成績及參與建議。通過綜合素養(yǎng)成績單，可以看清自己的思政評價，包括道德素養(yǎng)（獎懲情況）、求知欲（圖書閱讀情況）、公益素養(yǎng)（志愿者服務情況）、心理素養(yǎng)（心理健康情況）、社交素養(yǎng)（交友情況）等。既有鮮明數(shù)值，也有值域空間分析，更有明確的意見及建議，讓學生通過數(shù)據(jù)分析和預警分析等全面了解自我、改進自我，有力促進學生核心素養(yǎng)提升。

3.精準投送

教育大數(shù)據(jù)平臺可以分析學生的語文能力發(fā)展水平，開展作業(yè)自適應推薦，其路徑主要包括個性化測評和個性化資源。大數(shù)據(jù)平臺下的個性化資源分發(fā)，應是基于為學習者設計的、與其學習進度匹配的個性學習任務的基礎上，包括作業(yè)、測評、微課、電子書籍資源等。

在語文學習中，我們提倡“群文閱讀”概念，“TRIP課程”基于主題的學習更是如此。例如當在課本中學習《莊子·逍遙游》一篇時，系統(tǒng)可以分析出《蘭亭集序》《滕王閣序》《登樓賦》《赤壁賦》在文章主旨上于同一類，故為《逍遙游》學習者推薦《蘭亭集序》《滕王閣序》《登樓賦》《赤壁賦》的學習資源，既可以很好地滿足學習者的興趣，也可以幫助學習者在語文知識方面更上一層樓。同樣，我們還可以根據(jù)能力、成績和興趣等多元數(shù)據(jù)進行分組，深度磨合，打通協(xié)作。

4.其他功能

信息化教學管理手段的使用也會推動學生信息技術能力的提升，促使學生掌握未來職業(yè)生涯必備的一些關鍵能力；為學生、教師、家長、企業(yè)提供人才發(fā)展畫像與建議，促進學生終生學習；提供思政預警。

基于人工智能的智慧管理、智慧評價系統(tǒng)與教學的關系是螺旋發(fā)展的，精準積極的教學反饋會不斷推動教學手段的革新、教學方法的改進、教學模式的創(chuàng)新、教學效果的落實，是維持學校這個龐大生態(tài)系統(tǒng)的平衡點所在。

三、“TRIP課程”體系下課程思政的新變化

（一）思政主題串聯(lián)學科，厚植學生核心價值觀

中職語文“TRIP課程”圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、價值認同、道德修養(yǎng)等主題，結合專業(yè)知識，串聯(lián)各個學科，綜合培養(yǎng)學生。在這樣的課程群培育下，課程思政的融入滲透不再機械，與學科的關聯(lián)度有效提升；課程思政不再枯燥粗暴，其在學生心中的認同感得以提升；課程思政與文化素養(yǎng)、專業(yè)能力耦合性增強，實用性得以提升?？偟膩碚f，厚植了學生的核心價值觀。

（二）自主探索激發(fā)興趣，營造思政認同感

中職語文“TRIP 課程”突出主題學習、探究性學習和項目化學習，這種“以生為本”理念，區(qū)別于教師中心的傳統(tǒng)課堂，弱化了教學的預設性，以建構主義的視角組織課程思政教學，潤物無聲，學生在自主探索中無形習得思政的理論、觀念、方法，弱化了“被灌輸感”，有效提升了學生對思政的認同感。

（三）跨界學習提升素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)勝任力

當今社會對人才的要求是多元的，職業(yè)教育雖應重視技能教學，但若只重視單一技能的培養(yǎng)，學生便無法勝任未來社會瞬息萬變的職業(yè)需求，職業(yè)精神和職業(yè)勝任力自然無法滿足?！癟RIP 課程”強調的跨界學習引導學生在具體“情境”中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在學習中獲得學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)學習的精神，鍛造攻堅克難的氣質。

（四）綜合實踐落實擔當，傳承強國使命感

新課標33次提到“情境”，強調語文學習應“以具體的情境為載體”。職業(yè)生活、個人生活、社會生活、學科認知四種情境，均是綜合實踐的空間。無論是真實還是虛擬的情境，均能有效提升學生的學習興趣和學習效果，沉浸式情景思政更是培樹了學生傳承強國的使命感。情景化教育可以通過角色體驗，激發(fā)大學生的個性主動性。情景化教育可以利用角色實現(xiàn)的作用，把整個大學期間思想政治教育的目標具化為具體形式，學生成為其中的角色。在這種教育背景之下，學生容易獲得心理體驗，容易被設立的情景所感化，就會產(chǎn)生認同感。通過這些體驗，學生還認識到自己是班級的一員，是學校的一員，是社會的一員，從而意識到自身的使命感，并轉化為行動的力量。