基于OBE理念的混合式一流課程改革與實(shí)踐
——以“戰(zhàn)略管理”課程為例

薛建改

（南陽理工學(xué)院 范蠡商學(xué)院，河南 南陽 473004）

2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)［2］。在此背景下進(jìn)行一流課程教學(xué)建設(shè)，既要體現(xiàn)“兩性一度”，也要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體［3］。為此，一方面，引入OBE教學(xué)理念，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、豐富教學(xué)模式與教學(xué)方法、改革成績?cè)u(píng)定方式等途徑推動(dòng)線上線下混合式一流課程建設(shè)；另一方面，將課程改革與思想政治教育有機(jī)融合，在教學(xué)過程中深挖課程思政元素，搜尋課程思政案例，強(qiáng)化思想政治教育。通過以上改革舉措，取得了一系列教學(xué)成果，改革取得了一定成效。希望能為其他課程建設(shè)提供一定的借鑒與參考，對(duì)地方性本科院校提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

一、地方本科院?！皯?zhàn)略管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

戰(zhàn)略管理是一門以成功為導(dǎo)向的管理學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和啟發(fā)性，與地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，然而其實(shí)踐教學(xué)存在諸多難題，教學(xué)效果不盡如人意。一方面，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的影響，重理論、輕實(shí)踐；另一方面，高層角色的管理實(shí)踐對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力要求較高，學(xué)生難以駕馭動(dòng)態(tài)環(huán)境下對(duì)實(shí)踐對(duì)象的研究和把握。同時(shí)，教學(xué)過程中存在若干教學(xué)痛點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課內(nèi)多以教師講授為主，學(xué)生少有通過戰(zhàn)略研究培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，更沒有發(fā)展高階思維、創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維的契機(jī)；常規(guī)“戰(zhàn)略管理”課程會(huì)在每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置不同的專題案例，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略問題的不同側(cè)面進(jìn)行研究，這種單項(xiàng)模塊訓(xùn)練無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合戰(zhàn)略管理能力。

二、基于一流課程建設(shè)要求的“戰(zhàn)略管理”課程改革理念

在一流課程建設(shè)背景下，解決地方本科院校的教育難點(diǎn)痛點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。本課程借鑒先進(jìn)的OBE（Outcome-based Education）教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過持續(xù)改進(jìn)提高教育質(zhì)量［4］，在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好成效。OBE教育理念采用逆向思維方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，是現(xiàn)代教學(xué)普遍應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)理念。在“戰(zhàn)略管理”一流課程建設(shè)中，通過逆向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求為準(zhǔn)則，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。在課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施。在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)揮，自我提升，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)外部環(huán)境變化和市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變及時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，以適應(yīng)變化為基準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)制度和標(biāo)準(zhǔn)。

三、具有挑戰(zhàn)度的“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)新目標(biāo)

一流課程建設(shè)要體現(xiàn)“兩性一度”要求，合理提升課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，要求其具有一定的難度，“需要跳一跳才能達(dá)到、夠得著”，因此“戰(zhàn)略管理”課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提升方面提出了更高的要求。

知識(shí)與能力目標(biāo)：充分理解全球一體化背景下企業(yè)戰(zhàn)略及戰(zhàn)略管理的內(nèi)涵及重要性，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握戰(zhàn)略管理的基本理論、方法和工具，具有洞察外部機(jī)會(huì)和威脅、明辨企業(yè)內(nèi)部優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析能力以及對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略控制的初步技能。

情感目標(biāo)：在教學(xué)中要不斷滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)而全面的戰(zhàn)略思維觀念，建立和增強(qiáng)專業(yè)自信、文化自信，且意識(shí)到自己對(duì)企業(yè)以及國家所肩負(fù)的責(zé)任。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的使命擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任感和商業(yè)倫理思想，形成對(duì)事物實(shí)事求是、客觀公正的評(píng)價(jià)原則和立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及敢作敢為和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，使學(xué)生成為具備良好的契約精神和法治精神的新時(shí)代商業(yè)人才。

四、具備創(chuàng)新性的課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，提升課程與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度

以貫徹OBE教學(xué)理念、提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的甄選中，既要保證課程體系的完整性，更要考慮學(xué)生走向工作崗位所需的知識(shí)和能力。比如，以戰(zhàn)略管理過程為主線、以企業(yè)戰(zhàn)略類型及層次為內(nèi)容，選擇企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)論、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析、公司層戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略、戰(zhàn)略制定與實(shí)施等基本內(nèi)容，并引入最新戰(zhàn)略研究創(chuàng)新成果，如數(shù)字化與戰(zhàn)略的關(guān)系、基于云平臺(tái)的多核價(jià)值鏈協(xié)同、共享經(jīng)濟(jì)與眾包等，使學(xué)生明白戰(zhàn)略管理理論可以隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新和提升。在內(nèi)容科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，通過改革教學(xué)方法、考核方式等，使之與人才能力培養(yǎng)要求相匹配，同時(shí)在課程內(nèi)容中引入反映時(shí)代性和前沿性的戰(zhàn)略新知識(shí)、新觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新，營造師生深度交互、協(xié)作探究的生態(tài)［5］。

（二）改革教學(xué)方法，推動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)組織形式，主要有集中授課、T課研討、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)采用集中授課形式，實(shí)現(xiàn)重要理論知識(shí)的傳授，并在課堂中體現(xiàn)探究式、驅(qū)動(dòng)式、討論式、項(xiàng)目式、案例式等有效教學(xué)方法；在重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)的應(yīng)用中，采用T課研討教學(xué)形式，通過課前討論、課堂展示、課后總結(jié)等方式，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；采用團(tuán)隊(duì)實(shí)踐方式掌握和應(yīng)用戰(zhàn)略管理的綜合知識(shí)，通過案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實(shí)際企業(yè)戰(zhàn)略研究，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)模式改革中，采用靶向研究，即對(duì)選定的特定企業(yè)進(jìn)行深入剖析。將學(xué)生分為10個(gè)小組（每組3～5人），每個(gè)小組根據(jù)教師安排的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選擇自己熟悉或感興趣的特定企業(yè)作為本學(xué)期的實(shí)踐課程研究對(duì)象，在案例編寫、研究內(nèi)容、小組研討、課堂展示、課后總結(jié)、研究報(bào)告方面始終緊緊圍繞選定企業(yè)進(jìn)行，逐個(gè)分析特定企業(yè)主要戰(zhàn)略管理過程中的風(fēng)險(xiǎn)、問題、優(yōu)劣勢(shì)等并提出相應(yīng)的意見或建議，使學(xué)生在系統(tǒng)把握戰(zhàn)略管理理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)企業(yè)如何在各種復(fù)雜環(huán)境下取得和保持競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)有更為深入的認(rèn)知。這種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)為以企業(yè)為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)為以企業(yè)實(shí)際戰(zhàn)略謀劃為中心的三個(gè)轉(zhuǎn)變，從而真正貫徹落實(shí)OBE教學(xué)理念。

（三）有機(jī)融入課程思政元素

課程思政是課程改革的重要組成部分，也是課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的主要特色。在“戰(zhàn)略管理”課程中，積極探索將企業(yè)家精神、企業(yè)倫理、商業(yè)道德全面融入“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)的途徑與方法，將專業(yè)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合，使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、義利觀和競(jìng)爭觀。比如，在戰(zhàn)略管理輸入部分介紹國內(nèi)企業(yè)的實(shí)踐案例，使學(xué)生了解和體會(huì)企業(yè)家應(yīng)該具備的使命、擔(dān)當(dāng)、膽識(shí)等；在戰(zhàn)略的行動(dòng)部分，以視頻或案例分析等方式讓學(xué)生感受作為企業(yè)應(yīng)具備的競(jìng)爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、愛國精神和社會(huì)責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生在公司治理中堅(jiān)守法治精神、契約精神等?？傊?，要使學(xué)生明白企業(yè)最終超額利潤的來源不僅建立在內(nèi)外部環(huán)境正確匹配的基礎(chǔ)上，同時(shí)還必須建立在社會(huì)主義制度倡導(dǎo)的商業(yè)倫理和商業(yè)道德的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。

（四）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課程建設(shè)質(zhì)量

課程采用形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用線上測(cè)評(píng)反饋、線上線下學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師個(gè)別反饋與教師綜合性集體反饋相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來自課堂表現(xiàn)、單元書面作業(yè)、在線教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)、綜合案例分析、T課綜合成績、期末考試，依據(jù)上述內(nèi)容分別賦予不同的成績構(gòu)成占比，分別占總成績的10%、15%、10%、10%、15%、40%?？傊?，課程評(píng)價(jià)涵蓋每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)施T課，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。前述靶向研究中實(shí)施T課組織形式，即在所分的10組學(xué)生中，其中兩個(gè)組對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，每個(gè)主題研究兩個(gè)不同的企業(yè)。一學(xué)期中，每個(gè)小組都有一次T課組織和展示的機(jī)會(huì)。

2.企業(yè)綜合案例分析。對(duì)于戰(zhàn)略管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施靶向研究和T課組織形式。每次T課只有指定小組對(duì)某一主題進(jìn)行展示，對(duì)其他主題重視不足，缺乏對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理內(nèi)容和管理過程的深度認(rèn)知和整體把握。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要求所有小組在期末集中展示對(duì)所選企業(yè)的其他主題，使一個(gè)班級(jí)學(xué)生可以學(xué)到10個(gè)企業(yè)案例，每個(gè)小組對(duì)企業(yè)案例的分析也更加系統(tǒng)、深入，從而使學(xué)生梳理和掌握戰(zhàn)略管理知識(shí)架構(gòu)，靈活運(yùn)用相關(guān)方法和工具，從企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)中受到啟發(fā)，加深對(duì)戰(zhàn)略管理知識(shí)的理解與把握。

3.引入專業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提升實(shí)踐教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入專業(yè)技能競(jìng)賽，凡是在規(guī)定學(xué)期參與戰(zhàn)略管理相關(guān)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生，依據(jù)一定的規(guī)則和等級(jí)都將獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)，并最終計(jì)入學(xué)生的總成績。通常與課程關(guān)聯(lián)程度較高的賽事，如全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽等，也有與課程間接關(guān)聯(lián)的如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽經(jīng)貿(mào)物流實(shí)踐競(jìng)賽等。

（六）以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，結(jié)合微助教的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。每章分為基礎(chǔ)理論和案例分析兩部分內(nèi)容，課前由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和研究主題，并推送小組分析案例，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，完成相關(guān)測(cè)試和練習(xí)，并利用在線空間對(duì)案例進(jìn)行討論、提問，由學(xué)生或教師進(jìn)行解答或分析，最終以文檔的形式將討論結(jié)論上傳至微助教。課上依據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋情況，師生面對(duì)面地深入探討課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同理解、綜合、評(píng)價(jià)和應(yīng)用。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，分別進(jìn)行基于SPOC的課堂翻轉(zhuǎn)與基于案例的課堂翻轉(zhuǎn)，以更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。課后教師布置與單元主題相關(guān)的知識(shí)和案例分析作業(yè)，完成后提交至微助教，教師組織并提供在線評(píng)價(jià)、反饋、答疑和反思。這種課前先行探索、課中協(xié)作研討、課后拓展鞏固的教學(xué)模式，有利于幫助教師開展差異化教學(xué)［6］。

五、課程改革成效

基于多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。近三年的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)排名處于系院前列，主講教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)得分連年高于系院評(píng)價(jià)平均得分，實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂、T課研討、以賽促學(xué)等教學(xué)方法或方式得到了領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

教改、學(xué)習(xí)協(xié)同，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力顯著提高。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)中所有成員均獲得“雙師雙能型”教師稱號(hào)，部分成員榮獲省級(jí)教改項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，校級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)。此外，獲批2項(xiàng)校級(jí)教研項(xiàng)目，發(fā)表教改論文3篇。

助力專業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升。課程教學(xué)改革成為學(xué)生眾多比賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的孵化器。近年來，在全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)多達(dá)三十余項(xiàng)。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高，不少學(xué)生進(jìn)入牧原食品股份有限公司、華為、中國石油天然氣集團(tuán)公司等企業(yè)任職，工作業(yè)績突出，受到用人單位的認(rèn)可和肯定。

六、未來課程建設(shè)

加快線上課程資源建設(shè)，助推線上線下混合式教學(xué)改革。不斷更新課程資源庫，尋找具有時(shí)代特征和典型意義的案例資料及學(xué)術(shù)研究最新成果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師的專業(yè)能力也得到進(jìn)一步提升。

深入挖掘課程思政元素，強(qiáng)化課程思政教學(xué)。戰(zhàn)略管理思想在中國源遠(yuǎn)流長，我國企業(yè)的戰(zhàn)略管理實(shí)踐也較為豐富和多樣，因此可以挖掘大量思政元素和思政案例，并潤物無聲地融入教學(xué)全過程，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳虡I(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)特色教材建設(shè)，打好課程教學(xué)基石。目前，有關(guān)戰(zhàn)略管理的教材不勝枚舉，但真正能夠全面融入課程思政和“雙創(chuàng)”元素的教材卻不多，因此，在構(gòu)建課程教學(xué)體系的同時(shí)，未來課程團(tuán)隊(duì)要將特色教材建設(shè)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作并加以推進(jìn)，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及一流課程“兩性一度”的建設(shè)要求，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)相融合，建立任務(wù)導(dǎo)向式教材結(jié)構(gòu)。