“三全育人”視角下的高校寒暑假育人路徑構(gòu)建研究

汪莉 薛蓮

摘要：寒暑假是大學(xué)生校外“第二課堂”學(xué)習(xí)的新陣地，是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要時(shí)間段。為保證假期素質(zhì)教育的繼續(xù)和延伸，本研究以“三全育人”為視角，提出假期育人的基本要素和實(shí)施路徑，并作為案例設(shè)計(jì)了一套貫穿大學(xué)7個(gè)學(xué)期的系列“大學(xué)生寒暑假作業(yè)”（以下簡稱“作業(yè)”），作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，融合“五育并舉”育人內(nèi)容，以生涯規(guī)劃為路徑，通過家校企三方聯(lián)動，為高校開展寒暑假育人路徑構(gòu)建提供思路。

關(guān)鍵詞：高校寒暑假；三全育人；五育并舉；路徑

大學(xué)生的寒暑假也是提升自我競爭力的核心時(shí)間段。教育部2017年12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）提出了構(gòu)建“全員全過程全方位”一體化育人格局的要求?！叭恕币咽歉咝４髮W(xué)生素質(zhì)教育維度得以拓展的重要理念及抓手。其中“全員育人”要求高校、家庭、高校學(xué)生以及社會相關(guān)人員均樹立育人意識，承擔(dān)起素質(zhì)政治教育的責(zé)任；“全程育人”要求高校學(xué)生工作貫穿學(xué)生從錄取入學(xué)到畢業(yè)離校的全過程；“全方位育人”要求充分利用教育載體，實(shí)現(xiàn)育人空間的全覆蓋。面對00后學(xué)生群體的新特點(diǎn)、新變化、新趨勢，本文從全員全過程全方位的視角出發(fā)，探究和改進(jìn)假期育人工作路徑，將假期教育融入素質(zhì)教育，加快構(gòu)建五育并舉的新發(fā)展局面，提升素質(zhì)育人質(zhì)量和成效，也為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生寒暑假現(xiàn)狀和管理的重要性

高校寒暑假時(shí)間占全年三分之一，近幾年，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實(shí)踐等常規(guī)性的實(shí)踐教育項(xiàng)目受限，學(xué)生自我規(guī)劃意識不夠或者執(zhí)行力不強(qiáng)、參加的實(shí)踐活動內(nèi)容單一、居家期間親子關(guān)系不和、“假期宅”“開學(xué)綜合征”等成為普遍的假期狀態(tài)。構(gòu)建大學(xué)生假期教育管理體系主要原因如下：

（一）對學(xué)生的重要性

假期是大學(xué)生們競爭的新陣地，是開展自我探索，將理論應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)踐探索階段。00后大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，剛從嚴(yán)格要求的高中升學(xué)到需要自立自主的大學(xué)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不夠、目標(biāo)性不強(qiáng)、自我管理能力不足。系統(tǒng)性的假期管理有利于引導(dǎo)學(xué)生充分利用假期時(shí)間提升自我，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）對學(xué)校的重要性

多數(shù)同學(xué)會利用假期與家人團(tuán)聚、自我提升、打暑假工，純粹是體驗(yàn)生活（如送外賣等臨時(shí)性工作），相對來說專業(yè)對口的實(shí)習(xí)鍛煉較少。假期系統(tǒng)教育可以將書本上枯燥的理論知識踐行到實(shí)際應(yīng)用中，將理論與實(shí)踐知行統(tǒng)一，把握知識前沿信息，有利于提升專業(yè)認(rèn)同感、創(chuàng)新實(shí)踐和生涯規(guī)劃能力。

（三）對家庭和社會的重要性

大學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動主要依靠輔導(dǎo)員指導(dǎo)，實(shí)習(xí)工作是父母幫忙，都缺少系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)。環(huán)境在大學(xué)生的思維認(rèn)知、價(jià)值情感以及心理品質(zhì)的形成發(fā)展中作用顯著。大學(xué)生是社會公益的主要踐行者，組織學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣活動，在城鄉(xiāng)服務(wù)中開展支工、支農(nóng)、支醫(yī)和支教，有益于家國情懷、勞動精神的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生假期育人的關(guān)鍵要素和育人機(jī)制

（一）遵循學(xué)生成長規(guī)律和發(fā)展需求，以學(xué)生為中心，分段分類育人

深入了解大學(xué)生的思想實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)對于提高素質(zhì)教育有效性和科學(xué)性起著事半功倍的效果。大學(xué)生有7個(gè)寒暑假，每個(gè)假期段內(nèi)學(xué)生的興趣愛好、成長需求都不同。所以在假期管理中要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，如大一學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，關(guān)注新生適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、興趣愛好探索和考級考證等；大二學(xué)生以校外實(shí)踐為主，關(guān)注職場里的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，熱心公益實(shí)踐等；大三學(xué)生專注于考研、就業(yè)、出國準(zhǔn)備；大四學(xué)生集中精力在求職、考研、免試、自我總結(jié)上。7個(gè)假期應(yīng)有7個(gè)針對的內(nèi)容，從學(xué)生需求出發(fā)，關(guān)注其思想動態(tài)、滿足期待、回應(yīng)關(guān)切，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代青年的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）技術(shù)賦能導(dǎo)師精準(zhǔn)指導(dǎo)，融合“五育并舉”專題內(nèi)容，充分發(fā)揮家庭一學(xué)校一社套的協(xié)同育人效應(yīng)

德智體美勞“五育并舉”為新時(shí)代素質(zhì)教育工作系統(tǒng)的優(yōu)化改革提供了新路徑。家庭和社會是開展德育教育、美育教育和勞動教育的場所之一。通過學(xué)校的思想引導(dǎo)，家庭的保駕護(hù)航，社會的平臺渠道，與“家”“企”“社”等力量交流合作，使學(xué)生知識內(nèi)化于心，外化于行。在家庭場所開展勞動教育、感恩教育、生命教育，在社會開展志愿幫扶、義務(wù)勞動、美育教育，在企業(yè)開展職場教育、專業(yè)技術(shù)。假期育人應(yīng)根據(jù)階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，以“布置－計(jì)劃－執(zhí)行－匯報(bào)－復(fù)盤”項(xiàng)目管理形式推進(jìn)，覆蓋德智體美勞各領(lǐng)域，充分發(fā)揮專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、家長、職場人的指導(dǎo)幫扶，在計(jì)劃上引導(dǎo)、過程中監(jiān)督、復(fù)盤后點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（三）深度融合素質(zhì)教育與職業(yè)生涯教育，以學(xué)生成長為導(dǎo)向，構(gòu)建全方位育人格局

素質(zhì)教育要“接地氣”，也必須融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生括。假期育人有利于打通“課內(nèi)”與“課外”“線上”與“線下”“校內(nèi)”與“校外”“理論”與“實(shí)際”間的壁壘，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)育人資源，創(chuàng)新多渠道育人路徑，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，確保各項(xiàng)因素發(fā)揮積極作用，營造優(yōu)良育人氛圍，形成立體化育人空間。聚焦學(xué)生的學(xué)涯、職涯、生涯的銜接和貫通，在資助、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等“十育人”體系中實(shí)現(xiàn)全方位育人。強(qiáng)化指導(dǎo)和復(fù)盤，破解了生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)分離問題，構(gòu)建全方位育人格局。

三、大學(xué)生假期育人的實(shí)施路徑研究——以“大學(xué)生寒暑假作業(yè)”設(shè)計(jì)為倒

基于學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律，在大學(xué)生成長的每一個(gè)階段均需要調(diào)研摸排和分析學(xué)生對職業(yè)需求、對自我需求、對社會需求的認(rèn)知，并將學(xué)生的實(shí)際情況與教育結(jié)合起來，制定以學(xué)生為主體的教育內(nèi)容、形式和手段，創(chuàng)造性開展活動。關(guān)注每個(gè)階段教育內(nèi)容的連續(xù)性，將學(xué)生思想成長、心理成熟、技能提升、生活狀態(tài)統(tǒng)籌考慮。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，貫穿大學(xué)7個(gè)寒暑假，保障全過程育人

以學(xué)生成長為中心，根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求，以專題內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，如大一年級開展“培養(yǎng)一項(xiàng)生活／工作技能——30天打卡計(jì)劃”，同學(xué)結(jié)合興趣愛好制定目標(biāo)并完成，培養(yǎng)自我探索和自律的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好分組，比如勞動組、閱讀組、攝影組、學(xué)習(xí)組、技能組等，通過分享自己健身、做家務(wù)、讀書分享、學(xué)開車、學(xué)樂器等，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動光榮”的理念，感恩父母、感受生活；大二年級開展的“人生第一桶金”“職業(yè)人物訪談”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃意識；大三年級開展“人生第一次”“生涯規(guī)劃圖”，幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃，大四年級開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)朋輩幫扶。

（二）直面現(xiàn)狀痛點(diǎn)，優(yōu)化假期育人項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位育人

寒暑假作業(yè)針對學(xué)生假期痛點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，“作業(yè)”形式保障了學(xué)生全覆蓋，7個(gè)學(xué)期作業(yè)以《寒暑假作業(yè)》定制形式幫助同學(xué)記錄實(shí)踐經(jīng)歷，是對自我和外界的深度探索?！白鳂I(yè)”引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，認(rèn)識社會、踐行知識、志愿幫扶，逐步喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，提升自我綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員在假期作業(yè)育人中承擔(dān)責(zé)任主體，做好假期作業(yè)方案，聯(lián)絡(luò)家庭、企業(yè)、專業(yè)老師等多方資源，在統(tǒng)一作業(yè)的方案下，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的作業(yè)，比如一位化學(xué)專業(yè)的同學(xué)，大一的作業(yè)都是假期在家學(xué)習(xí)和幫助父母做農(nóng)活（采茶），輔導(dǎo)員了解后引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)專業(yè)知識中的化肥施肥、分析檢測、機(jī)械裝備、直播營銷等知識應(yīng)用到種茶賣茶中，幫助引入社會資源和專業(yè)教師加入，指導(dǎo)申報(bào)大學(xué)生社會實(shí)踐或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在后續(xù)的假期中讓學(xué)生投入新的實(shí)踐作業(yè)中，做到學(xué)有所用、學(xué)有所獲，

（三）聚焦育人難點(diǎn)，凝聚聯(lián)合育人團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)全員育人

組織者將假期作業(yè)安排、注意事宜、評價(jià)方式都以規(guī)章制度的方式設(shè)定清晰，通過微信群、QQ群等新媒體實(shí)現(xiàn)跨空間交流和督促，讓學(xué)生、老師和家長明確自己的假期任務(wù)并做好配合，用規(guī)范以保障假期生活充實(shí)，科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，用審核機(jī)制以保障成效。按照“布置－計(jì)劃－執(zhí)行－匯報(bào)－復(fù)盤”的形式讓作業(yè)閉環(huán)，“作業(yè)檢查”在開學(xué)后以PPT匯報(bào)或者小組討論形式開展，結(jié)合“開學(xué)第一課”“開學(xué)思想動態(tài)調(diào)研”等工作，實(shí)踐后的復(fù)盤和感悟會讓學(xué)生教育工作入腦入心。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

“寒暑假作業(yè)”相較于第一課堂作業(yè)而言，更側(cè)重學(xué)生素質(zhì)教育，是進(jìn)一步深化“三全育人”的積極探索，是實(shí)施“五育并舉”的系統(tǒng)思考，更是拓展“線上+線下”“課上+課下～校內(nèi)+校外”“理論+實(shí)際”素質(zhì)教育的創(chuàng)新渠道，為學(xué)生工作教育者統(tǒng)籌家庭－學(xué)校－社會協(xié)同育人資源，瞄準(zhǔn)大學(xué)生成長的突破點(diǎn)，提供了新方法、新思路。

（二）建議

1.假期教育內(nèi)容設(shè)計(jì)緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”

做好高校大學(xué)生素質(zhì)教育工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。根據(jù)分析得到的學(xué)生成長規(guī)律，在不同類型的學(xué)生群體中開展學(xué)生工作也應(yīng)有不同的側(cè)重。專業(yè)、家境區(qū)域、性別等的不同在作業(yè)設(shè)計(jì)上充分考慮群體的統(tǒng)一性和差異性，在統(tǒng)一化的內(nèi)容中要包容差異性。

2.假期管理應(yīng)從思想引領(lǐng)和職業(yè)規(guī)劃兩方面著手

學(xué)生的教育和管理工作是持續(xù)和不斷變化的，假期育人要在完整體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，不斷探索新途徑、開辟新載體、增添新內(nèi)容、解決新問題。

3.輔導(dǎo)員承擔(dān)高校學(xué)生工作全程、全方位育人的主體責(zé)任

高校做好大學(xué)生假期教育的關(guān)鍵在教師，其中輔導(dǎo)員是假期工作的主體，同時(shí)統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)教師、校友、企業(yè)、地方、家庭各方面的資源，充分挖掘指導(dǎo)教師優(yōu)勢，鼓勵全員參與假期教育當(dāng)中，充分發(fā)揮教師積極性、主動性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)全員協(xié)同育人。

4.將“假期作業(yè)”與“開學(xué)第一課”銜接起來，為新學(xué)期的學(xué)生教育工作打好基礎(chǔ)

通過主題班會復(fù)盤假期作業(yè)，給學(xué)生提供自我展示的舞臺，加深同學(xué)了解，促進(jìn)了班風(fēng)建設(shè)，提高了輔導(dǎo)員／班主任的威信。也為輔導(dǎo)員提供對學(xué)生深入認(rèn)識的窗口，有助于在新學(xué)期工作中引導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的特長，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育育人成效。

通訊作者：汪莉（1989-），女，安徽合肥人，碩士，教師，輔導(dǎo)員，主要從事職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。